መግቢያ

የመምህርነት ሙያ ትርጉሙ በተወካዮቹ በሚከናወኑ ተግባራት እና ትምህርታዊ ተብለው በሚጠሩት ተግባራት ውስጥ ይገለጣል. በሰው ልጅ የተከማቸ ባህልና ልምድ ከትላልቅ ትውልዶች ወደ ታናሽ ትውልዶች ለማስተላለፍ፣ ለግል እድገታቸው ምቹ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና አንዳንድ ተግባራትን ለማከናወን ለማዘጋጀት ያለመ ልዩ የማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው። ማህበራዊ ሚናዎችበህብረተሰብ ውስጥ ።

ይህ ተግባር የሚከናወነው በአስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን በወላጆችም ጭምር እንደሆነ ግልጽ ነው. የህዝብ ድርጅቶች, የኢንተርፕራይዞች እና ተቋማት ኃላፊዎች, ምርት እና ሌሎች ቡድኖች, እንዲሁም በተወሰነ ደረጃ, ማለት ነው መገናኛ ብዙሀን. ሆኖም ግን, በመጀመሪያው ሁኔታ, ይህ እንቅስቃሴ ሙያዊ ነው, እና በሁለተኛው ውስጥ, አጠቃላይ ትምህርት ነው, እያንዳንዱ ሰው, በፈቃደኝነት ወይም በግዴለሽነት, እራሱን በማስተማር እና ራስን በማስተማር ከራሱ ጋር በተዛመደ የሚያከናውነው. የትምህርት እንቅስቃሴበልዩ ሁኔታ በተደራጀ ማህበረሰብ ውስጥ ሙያዊ እንዴት እንደሚከናወን የትምህርት ተቋማትየመዋለ ሕጻናት ተቋማት, ትምህርት ቤቶች, የሙያ ትምህርት ቤቶች, ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት, ተቋማት ተጨማሪ ትምህርት, የላቀ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን. ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ወደ አወቃቀሩ ትንተና መዞር አስፈላጊ ነው, እሱም እንደ ዓላማ አንድነት, ዓላማዎች, ድርጊቶች (ኦፕሬሽኖች) እና ውጤቶች ሊወከል ይችላል. የትምህርት እንቅስቃሴን ጨምሮ የእንቅስቃሴው የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪ ግብ (A.N. Leontyev) ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ከትምህርት ግብ አፈፃፀም ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ዛሬ በብዙዎች ዘንድ እንደ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ተስማሚ ከጥንት ጀምሮ የመጣ ነው። የዳበረ ስብዕና. ይህ አጠቃላይ ስልታዊ ግብበተለያዩ አካባቢዎች ልዩ የሥልጠና እና የትምህርት ሥራዎችን በመፍታት የተገኘ ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ

በአለም ውስጥ ብዙ ሙያዎች አሉ, እና ሁሉም በሚያከናውኗቸው ተግባራት አንዳቸው ከሌላው ይለያያሉ.

ስለዚህ የማስተማር እንቅስቃሴ (ከዚህ በኋላ - PD) በህብረተሰቡ ኢኮኖሚያዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ውበት እና ሌሎች ግቦች መሠረት ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት ለማዘጋጀት የታለመ ልዩ የአዋቂዎች ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴ ነው።

ፒዲ (PD) የአዋቂዎች ንቃተ-ህሊና ጣልቃ ገብነት ልጆችን በማሳደግ በተጨባጭ በተፈጥሯዊ ማህበራዊ-ታሪካዊ ሂደት ውስጥ ነው።

የዚህ ጣልቃ ገብነት ግብ መለወጥ ነው የሰው ተፈጥሮየህብረተሰቡን አባል በማሰልጠን ወደ “የተዳበረ ልዩ የሰው ኃይል” (K. Marx)።

PD የትምህርት ዓላማ ሂደት ያደራጃል, ያፋጥናል እና ሕይወት የሚሆን ልጆች ዝግጅት ያሻሽላል, ምክንያቱም እሷ (PD) ታጥቃለች

o ፔዳጎጂካል ቲዎሪ (የንድፈ ሃሳባዊ እውቀት);

o የትምህርት ልምድ (ተግባራዊ ልምድ);

o የልዩ ተቋማት ስርዓት.

በፒዲ ውስጥ የትምህርታዊ ንድፈ ሐሳብን ሚና በአጭሩ እንግለጽ። PD በሳይንሳዊ ትምህርታዊ ንድፈ ሀሳብ ላይ የተመሰረተ ነው፣ እሱም ያጠናል፡-

o የትምህርት ህጎች;

o የኑሮ ሁኔታዎች የትምህርት ተፅእኖ;

o ለአንድ ሰው ያላቸውን መስፈርቶች.

ስለዚህ ሳይንሳዊ ትምህርታዊ ቲዎሪ የትምህርት እንቅስቃሴን በአስተማማኝ እውቀት ያስታጥቀዋል፣ በጥልቅ እንዲያውቅ፣ ውጤታማ እና ብቅ ያሉ ቅራኔዎችን የመፍታት ችሎታ እንዲኖረው ያግዘዋል።

የመምህርነት ሙያ መነሻው ትምህርትን ወደ ልዩ መለያየት ነው። ማህበራዊ ተግባርበማህበራዊ የሥራ ክፍፍል መዋቅር ውስጥ አንድ የተወሰነ ዓይነት እንቅስቃሴ ሲፈጠር ዓላማው ወጣት ትውልዶችን በሰው ልጅ ባህል እሴቶችን በማስተዋወቅ ለሕይወት ማዘጋጀት ነው። ብዙ የትምህርት ንድፈ ሃሳቦች የአስተማሪውን ከፍተኛ የሞራል ተፅእኖ እና ኃይለኛ እና ጥበባዊ ኃይል አስተውለዋል። ፕላቶጫማ ሰሪው መጥፎ ጌታ ከሆነ ዜጎቹ ትንሽ የባሰ ጫማ ብቻ ይኖራቸዋል ነገር ግን የህጻናት አስተማሪ ስራውን በአግባቡ ካልተወጣ በሀገሪቱ ውስጥ የመሃይም እና የመጥፎ ሰዎች ትውልዶች ይታያሉ. ለመምህሩ፣ ያ.ኤ. Komensky, ከፀሐይ በታች ምንም ሊሆን የማይችል ከፍ ያለ ቦታ, በጣም ጥሩ ቦታ ተሸልሟል. በአስተማሪ እና በአትክልተኝነት ፣ በአስተማሪ እና በህንፃ መሀንዲስ መካከል ብዙ አስደናቂ ምሳሌዎችን በመሳል መምህሩን ከትጉህ ቀራፂ ጋር በማመሳሰል የሰዎችን አእምሮ እና ነፍስ ያጌጠ ነበር። ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ መምህሩን እንደ እውነት እና ጥሩነት ሻምፒዮን አድርጎ ይመለከተው ነበር, ያለፈው እና የወደፊቱ ህይወት ያለው ትስስር, ባለፉት ትውልዶች እና አዲስ ትውልዶች መካከል በተፈጠረው መካከል አስታራቂ ነው. የሱ ጉዳይ ምንም እንኳን በመልክም ቢሆን በታሪክ ከታዩት ታላላቅ ጉዳዮች አንዱ ነው። መምህሩ, ኤል.ኤን. ካመነ. ቶልስቶይ ለስራው ፍቅር ብቻ ነው, እሱ ጥሩ አስተማሪ ይሆናል. አንድ አስተማሪ ለተማሪዎቹ ፍቅር ብቻ ካለው፣ እንደ አባት ወይም እናት፣ ሁሉንም መጽሐፎች ካነበበው አስተማሪ ይሻላል፣ ​​ነገር ግን ለሥራውም ሆነ ለተማሪዎቹ ምንም ፍቅር የለውም። አንድ አስተማሪ ለሥራው እና ለተማሪዎቹ ፍቅርን ካጣመረ, እሱ ፍጹም አስተማሪ ነው. በትክክል በኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ፣ ተማሪዎች መምህራኖቻቸውን ለደረቅነት እና ለምርጫ እንኳን ይቅር ይላቸዋል ፣ ግን ስለ ጉዳዩ ደካማ እውቀት ይቅር አይሉም። በአስተማሪ ውስጥ የበለጠ ዋጋ የሚሰጡት ችሎታ, የትምህርቱ ጥልቅ እውቀት እና ግልጽ አስተሳሰብ ነው. አንድም አስተማሪ አይደለም, ያምናል V.A. ሱክሆምሊንስኪ ፣ የሁሉም በጎነቶች አጠቃላይ (ስለዚህ ረቂቅ) መገለጫ ሊሆን አይችልም። በሁሉም ሰው ውስጥ የሆነ ነገር ያሸንፋል፣ ሁሉም ሰው ልዩ የሆነ ስብዕና አለው፣ እራሱን የበለጠ ብሩህ፣ ከሌሎች በበለጠ ሙሉ ለሙሉ መግለጥ እና በአንዳንድ የመንፈሳዊ ህይወት ዘርፎች እራሱን መግለጥ ይችላል። ይህ አካባቢ የመምህሩ ግለሰባዊነት በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ ለማሳደር ውስብስብ ሂደት የሚያደርገው ግላዊ አስተዋፅኦ በትክክል ነው. ኤል.ኤስ.ም የትምህርት እንቅስቃሴን ባህሪያት ለማጥናት ከፍተኛ ትኩረት ሰጥቷል. ቪጎትስኪ.

ብዙ ደራሲዎች የአስተማሪን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ አስተማሪው በተማሪው ላይ ያለው ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ተፅእኖ ፣ በግላዊ ፣ አእምሯዊ እና እንቅስቃሴ እድገቱ ላይ ያተኮረ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ለራሱ እድገት እና ራስን መሻሻል መሠረት ሆኖ ይሠራል ( አይ.ኤ. ዚምኒያ, 1997, ማርኮቫ ኤ.ኬ. 1993). ክሊሞቭ ኢ.ኤ. (Klimov E.A., 1996) የሙያ ባህሪያት ንድፍ ተዘጋጅቷል. በዚህ እቅድ መሰረት, የመምህርነት ሙያው ነገር ሰው ነው, እና ርዕሰ ጉዳዩ የእድገቱ, የትምህርቱ እና የስልጠናው እንቅስቃሴ ነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የባለሙያዎች ቡድን “ሰው - ሰው” ነው።

· የመምህሩ በሙያው የሚወሰኑ ንብረቶች እና ባህሪያት የስብዕናውን አጠቃላይ አቅጣጫ (ማህበራዊ ብስለት እና የዜግነት ሃላፊነት ፣ ሙያዊ ሀሳቦች ፣ ሰብአዊነት ፣ ከፍተኛ የዳበረ ፣ በዋነኛነት የግንዛቤ ፣ ፍላጎቶች ፣ ለተመረጠው ሙያ ከራስ ወዳድነት ነፃ የሆነ አመለካከት) እና የተወሰኑ ልዩ ባህሪያትን ያካትታሉ ። ጥራቶች፡-

o ድርጅታዊ (ድርጅት, ቅልጥፍና, ተነሳሽነት, ተፈላጊነት, ራስን መተቸት);

o ተግባቢ (ፍትሃዊነት፣ በትኩረት፣ ወዳጃዊነት፣ ግልጽነት፣ በጎ ፈቃድ፣ ልከኝነት፣ ስሜታዊነት፣ ዘዴኛነት)፣

o ማስተዋል-ግኖስቲክ (ምልከታ፣ ፈጠራ፣ ምሁራዊ እንቅስቃሴ፣ የጥናት ዘይቤ፣ ተለዋዋጭነት፣ የአስተሳሰብ መነሻነት እና ወሳኝነት፣ መደበኛ ያልሆኑ መፍትሄዎችን የመስጠት ችሎታ፣ የአዲሱ ስሜት፣ ውስጠ-ግንዛቤ፣ ተጨባጭነት እና ገለልተኛነት፣ ጥንቃቄ እና በትኩረት ለ የከፍተኛ ባልደረቦች ልምድ, የማያቋርጥ ማሻሻያ እና እውቀትን ማበልጸግ አስፈላጊነት);

o ገላጭ (ከፍተኛ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ቃና, ብሩህ አመለካከት, ስሜታዊ ስሜታዊነት እና ምላሽ ሰጪነት, ራስን መግዛትን, መቻቻልን, ጽናት, ቀልድ);

o ሙያዊ አፈፃፀም;

o የአካል እና የአእምሮ ጤና።

· በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሥነ ልቦና ጥናት ውስጥ በርካታ ችግሮች ሊታወቁ ይችላሉ። ከእነዚህ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል.

o ችግር የመፍጠር አቅምአስተማሪ እና የትምህርታዊ አመለካከቶችን የማሸነፍ እድሎች።

o የመምህራን ሙያዊነት ችግር.

o ችግር የስነ-ልቦና ዝግጅትአስተማሪዎች.

o መምህራንን ለልማት ትምህርት ሥርዓት የማዘጋጀት ችግር።

o የመምህራን ስልጠና ችግር ወዘተ.

በህገ መንግስቱ መሰረት የራሺያ ፌዴሬሽን, ወላጆች የልጁ የመጀመሪያ አስተማሪዎች, አማካሪዎቹ ናቸው. በአጠቃላይ ተቀባይነት ያለው አስተያየት ይህ ዓይነቱ ሥራ በተለየ የሰለጠነ ሰው (የመዋዕለ ሕፃናት መምህር, የትምህርት ቤት መምህር) ብቻ ሊከናወን ስለሚችል በዚህ ሂደት ውስጥ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚከናወነው በዚህ ሂደት ውስጥ ጥቂት ሰዎች ናቸው ብለው ያስባሉ. ይህ እንቅስቃሴ በመሠረቱ የሁሉም ጎልማሶች ስብዕና እድገት ፣ የእሴት አቅጣጫዎች እና የልጆች የሞራል መርሆዎች ምስረታ ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ ነው።

የማስተማር እንቅስቃሴ ትርጉም

ተቀባይነት ባለው ፖለቲካዊ፣ኢኮኖሚያዊ፣ባህላዊ እና ሞራላዊ መሰረት ልጅን በህብረተሰቡ ውስጥ ለህይወቱ ማዘጋጀቱ የትምህርት እንቅስቃሴ ነው። ትርጉሙ ሊሟላ የሚገባው ወጣቱን ትውልድ በማስተማር ሂደት ላይ በንቃት እና በዓላማ ላይ የተመሰረተ ተጽእኖ ነው.

የተቋማት አውታር

የሕፃኑ ህጋዊ ተወካዮች ይህንን ሥራ እንዲያከናውኑ ለመርዳት የልዩ ተቋማት ስርዓት ተፈጥሯል, ለምሳሌ ኪንደርጋርደንእና ትምህርት ቤት. እነዚህ ተቋማት ሰዎችን ይቀጥራሉ።

ከወላጆቻቸው የበለጠ ስለ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ጥልቅ እውቀት ያላቸው እና ብዙ ወይም ያነሰ ተዛማጅ ልምድ ያላቸው።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ መደበኛነት እና መዋቅር

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ህብረተሰቡን ለማሻሻል ሁኔታዎችን ፣ እሴቶቹን እና ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮችን በመለወጥ ፣ ለዘመናት በተቋቋሙ እና በተሻሻሉ የተወሰኑ ቅጦች ላይ የተመሠረተ ነው። የእሱ መዋቅር እንደሚከተለው ሊቀርብ ይችላል.

በመጀመሪያ ደረጃ, አንድ ሰው ፍላጎቱን ይገነዘባል, በዚህ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት. ለዚህ ሙያ መሰረታዊ መስፈርቶችን ያውቃል.

በሚቀጥለው ደረጃ, መምህሩ የተለያዩ ክህሎቶችን እና እውቀቶችን ይማራል, የተወሰኑ የክህሎት ዓይነቶችን ይጨምራል, በአጠቃላይ እና በግል እድገት ሂደት ውስጥ ያገኘውን ልምድ ይመረምራል, እና የራሱን የዓለም እይታ ይመሰርታል.

- በመጨረሻው ደረጃ ላይ የማስተማር እንቅስቃሴ በትምህርት፣ በክህሎት እና በሙያ ብቃት ልምድ በማግኘት ይታወቃል።

ግንኙነት

ይህ መዋቅር በቀጥታ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለሚሳተፉ ሰዎች ይሠራል ፣

ልጆቻቸውን ለሚያሳድጉ እና ለሚያሳድጉ ወላጆችም ተመሳሳይ ነው. ብቸኛው ልዩነት የህግ ተወካዮች በመጀመሪያ ልዩ እውቀትን የማግኘት አስፈላጊነትን ይገነዘባሉ, ከዚያም በዚህ ርዕስ ላይ ስነ-ጽሁፍን ያጠኑ, ከዚያም ልምድ ያገኙ እና ያከማቹ.

የትምህርት እንቅስቃሴ ተግባራት

በሳይንስ ፕሪዝም የሚታየው ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በርካታ ተግባራት አሉት፡-

ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ከእውቀት ጋር በማጣመር, የአለም እይታ መፈጠር;

በኅብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን የሥነ ምግባር መርሆዎች መተዋወቅ ፣ በእነሱ መሠረት የባህሪ ህጎችን ማዳበር ፣

የውበት እይታዎች ምስረታ ፣ ማህበራዊ እውቀት።

ለእነዚህ ተግባራት ምስጋና ይግባው የቅርብ ግንኙነት፣ አጠቃላይ የዳበረ ስብዕና መፈጠር ይከሰታል።

የዛሬው እውነታዎች

በሴፕቴምበር 2013 የሩስያ ፌደሬሽን አዲስ ህግ "በትምህርት ላይ" በሥራ ላይ ውሏል, በዚህ መሠረት የግለሰብ የማስተማር ተግባራት በአንድ ሥራ ፈጣሪ ሊከናወኑ ይችላሉ. ምንም እንኳን ይህ ዓይነቱ ተግባር ከመምህራን ደሞዝ የተለየ ገቢ የሚያስገኝ ቢሆንም መምህራን ግን ለመሰማራት አይቸኩሉም። ተመሳሳይ ሥራየራሳቸውን ንግድ ለመክፈት በሕግ መስክ እውቀት ስለሌላቸው። ሆኖም ፣ ምናልባት ከጊዜ በኋላ ፣ የግለሰብ ሥራ ፈጣሪው በዚህ ውስጥ የራሱን ቦታ ያገኛል ።

በዕለት ተዕለት ትርጉም ውስጥ "እንቅስቃሴ" የሚለው ቃል ተመሳሳይነት አለው: ሥራ, ንግድ, ሥራ. በሳይንስ ውስጥ እንቅስቃሴ ከሰው ልጅ ህልውና ጋር ተያይዞ የሚታሰብ ሲሆን በብዙ የእውቀት ዘርፎች ማለትም ፍልስፍና፣ ስነ ልቦና፣ ታሪክ፣ የባህል ጥናቶች፣ ፔዳጎጂ፣ ወዘተ. የአንድ ሰው አስፈላጊ ባህሪያት አንዱ በእንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣል - ንቁ መሆን. በዚህ ምድብ የተለያዩ ትርጓሜዎች ላይ አጽንዖት የሚሰጠው ይህ ነው።

እንቅስቃሴ የሰዎች ማህበረ-ታሪካዊ ህልውና፣ የተፈጥሮ እና ማህበራዊ እውነታ ያላቸውን ዓላማ ያለው ለውጥ ነው። እንቅስቃሴ ግብ፣ ዘዴ፣ ውጤት እና ሂደቱን ራሱ ያጠቃልላል። (የሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ - ኤም., 1993).

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ከትላልቅ ትውልዶች ወደ ወጣት ትውልዶች በሰው ልጅ የተከማቸ ባህል እና ልምድ ለማስተላለፍ ፣ለግል እድገታቸው ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና በህብረተሰቡ ውስጥ አንዳንድ ማህበራዊ ሚናዎችን እንዲወጡ ለማዘጋጀት የታለመ ማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ነው። በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ፣ በተለምዶ “የግለሰብ ሁሉን አቀፍ ስምምነት ልማት” በሚለው ቀመር ውስጥ ይገለጻል። ወደ ግለሰብ መምህሩ ከደረሰ በኋላ, ወደ አንድ የተወሰነ ግለሰብ አመለካከት ይለወጣል, መምህሩ በተግባር ላይ ለማዋል ይሞክራል.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ዋና ዓላማዎች የትምህርት አካባቢ ፣ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ቡድን እና የግለሰብ ባህሪያትተማሪዎች. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ ትግበራ እንደ የትምህርት አካባቢ ምስረታ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማደራጀት ፣ የትምህርት ቡድን መፍጠር እና የግለሰባዊነትን እድገትን የመሳሰሉ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን ከመፍትሔ ጋር የተያያዘ ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የተማሪዎችን የትምህርት ፣ የግንዛቤ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስተዳደር ነው። የአስተዳደር ተግባራት የእራሱን እንቅስቃሴዎች እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች ማቀድ, እነዚህን እንቅስቃሴዎች ማደራጀት, እንቅስቃሴን እና ንቃተ-ህሊናን ማበረታታት, ክትትል, የስልጠና እና የትምህርት ጥራትን መቆጣጠር, የስልጠና እና የትምህርት ውጤቶችን በመተንተን እና ተጨማሪ ለውጦችን መተንበይ ያካትታል. የግል እድገትተማሪዎች.

የትምህርት እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ የትብብር ባህሪው ነው. እሱ የሚያስተምረውን፣ የሚያስተምረውን እና የሚያጎለብተውን አስተማሪ እና የሚያዳብር ነው። ይህ እንቅስቃሴ የመምህሩን እራስን መገንዘቡ እና የተማሪውን (የስልጠናውን, የትምህርቱን, የእድገቱን, የትምህርቱን ደረጃ) በመለወጥ ላይ ያለውን ዓላማ ያለው ተሳትፎን ያጣምራል.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እንደ ገለልተኛ አድርጎ ያሳያል ማህበራዊ ክስተት, የሚከተሉትን ባህሪያት ሊጠቁሙ ይችላሉ.

በመጀመሪያ, ተጨባጭ ታሪካዊ ተፈጥሮ ነው. ይህ ማለት በታሪካዊ እውነታ ላይ በተደረጉ ለውጦች መሰረት የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ግቦች, ይዘቶች እና ተፈጥሮ ይለወጣሉ. ለምሳሌ ኤል.ኤን. ቶልስቶይ ፣ የዘመኑን ትምህርት ቤት ከትምህርት ቀኖናዊ ተፈጥሮ ፣ ኦፊሴላዊነት ፣ ትኩረት ማጣት እና ለተማሪው ስብዕና ፍላጎት ማጣት ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ሰብአዊ ግንኙነቶችን ጠይቋል ፣ የተማሪውን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ጉዳዮች ተናግሯል ። በማደግ ላይ ያለን ሰው እርስ በርሱ የሚስማማ ፣ ከፍተኛ ሥነ ምግባራዊ ፣ ፈጣሪ የሚያደርገው የባህሪው እድገት። “ስናስተምር፣ ስናስተምር፣ ስናዳብር፣... አንድ ግብ ሊኖረን ይገባል እና ሳናውቅ አንድ ግብ ሊኖረን ይገባል፤ ይህም በእውነት፣ በውበት እና በመልካም ስሜት ውስጥ ትልቁን ስምምነት ላይ ለመድረስ ነው” ሲል ኤል.ኤን. ቶልስቶይ (L.N. ቶልስቶይ ማን መጻፍ መማር ያለበት እና ከማን, የገበሬ ልጆች ከእኛ ወይስ እኛ ከገበሬ ልጆች? // Ped. soch., M., 1989. - ገጽ 278). በጊዜው የነበሩትን የትምህርት ቤት ድክመቶች ሁሉ የሰው ልጅ ማንነት ያልዳበረ ችግር ውጤት እንደሆነ ግምት ውስጥ በማስገባት የህይወቱን ትርጉም በዘመናዊ ሳይኮሎጂ እና ፍልስፍና, ኤል.ኤን. ቶልስቶይ ለመገንዘብ የተሳካ ሙከራ አድርጓል የራሱን ግንዛቤየ Yasnaya Polyana ትምህርት ቤት ለገበሬዎች ልጆች ሲያደራጁ ይህ ችግር.

በሁለተኛ ደረጃ, የማስተማር እንቅስቃሴ ነው ልዩ ዓይነትየአዋቂዎች ማህበራዊ ዋጋ ያላቸው እንቅስቃሴዎች. የዚህ ሥራ ማኅበራዊ ጠቀሜታ የማንኛውም ማኅበረሰብ ወይም መንግሥት መንፈሳዊና ኢኮኖሚያዊ ኃይሉ አባላቱን እንደ ሰለጠነ ግለሰብ ከማሳደጉ ጋር በቀጥታ የተያያዘ መሆኑ ነው። የበለፀገ መንፈሳዊ ዓለምሰው ። በሕይወቱ ውስጥ የተለያዩ ዘርፎች ተሻሽለዋል. የሞራል አመለካከትለራስ, ለሌሎች ሰዎች, ለተፈጥሮ. መንፈሳዊ እና ቁሳዊ ንብረቶች, እና በዚህ ምክንያት, የህብረተሰቡ እድገት, የእድገት እድገቱ, ይከናወናል. እያንዳንዱ ሰብአዊ ማህበረሰብ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ አወንታዊ ውጤቶች ላይ ፍላጎት አለው. አባላቱ ከተዋረዱ የትኛውም ህብረተሰብ ሙሉ በሙሉ ሊዳብር አይችልም።

በሦስተኛ ደረጃ የማስተማር ተግባራት የሚከናወኑት በሙያዊ ዕውቀት ላይ በመመርኮዝ በልዩ ሁኔታ በተዘጋጁ እና በሰለጠኑ ልዩ ባለሙያዎች ነው. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት የሰው ልጅን በታሪክ የተቋቋመ እና በየጊዜው በማደግ ላይ ያለ ክስተት ሆኖ እንዲያውቅ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የሰብአዊነት ፣ የተፈጥሮ ሳይንስ ፣ ማህበራዊ-ኢኮኖሚክስ እና ሌሎች ሳይንሶች ስርዓት ነው። የተለያዩ የማህበራዊ ህይወቱን እና ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት እንድንረዳ ያስችሉናል። ከሙያዊ እውቀት በተጨማሪ ሙያዊ ችሎታዎች ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. መምህሩ በየጊዜው እየተሻሻለ ነው ተግባራዊ መተግበሪያእውቀት. በተቃራኒው ከእንቅስቃሴ ይስባቸዋል. ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ

በአራተኛ ደረጃ, የትምህርት እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ ነው. ሁለት ተመሳሳይ ሰዎችን፣ ሁለት ተመሳሳይ ቤተሰቦችን፣ ሁለት ተመሳሳይ ክፍሎችን፣ ወዘተ ማግኘት እንደማይቻል ሁሉ ለትምህርቱም ሁሉንም አማራጮችን ፕሮግራም ማውጣት እና መተንበይ አይቻልም።

ዋናዎቹ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች በተለምዶ የትምህርት ሥራ ፣ ማስተማር ፣ ሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ትምህርታዊ እና አስተዳደር እንቅስቃሴዎችን ያካትታሉ።

ትምህርታዊ ሥራ- የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት የታለሙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፣ እና የተደራጁ ፣ ዓላማ ያለው የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት በህብረተሰቡ በተቀመጡት ግቦች መሠረት አስተዳደር።

የትምህርት ሥራ የሚከናወነው በማናቸውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ነው እና ቀጥተኛ ግብን አያሳድድም, ምክንያቱም ውጤቶቹ በግልጽ የሚታዩ አይደሉም እና እራሳቸውን በፍጥነት አይገለጡም, ለምሳሌ, በመማር ሂደት ውስጥ. ነገር ግን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ እድገት ደረጃዎች እና ጥራቶች የተመዘገቡበት የተወሰኑ የጊዜ ቅደም ተከተሎች ስላሉት ፣ በተማሪዎች ንቃተ ህሊና ውስጥ በአዎንታዊ ለውጦች የተገለጠው ስለ ትምህርት በአንጻራዊ ሁኔታ የመጨረሻ ውጤት መነጋገር እንችላለን - ስሜታዊ ምላሾች ፣ ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች።

ማስተማር- በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማስተዳደር በማንኛውም ድርጅታዊ ቅርፅ (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ስልጠና፣ የተመረጠ ፣ ወዘተ) ፣ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት። ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው።

ዘመናዊው የሩስያ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ማስተማር እና ማሳደግን እንደ አንድነት ይቆጥረዋል. ይህ የሚያመለክተው የሥልጠና እና የትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን መካድ አይደለም ፣ ነገር ግን የድርጅቱን ተግባራት ፣ መንገዶች ፣ ቅጾች እና የሥልጠና እና የትምህርት ዘዴዎችን ጥልቅ ዕውቀት ያሳያል። በዲዳክቲክ ገጽታ ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት በግላዊ ልማት የጋራ ግብ, በማስተማር, በልማት እና በትምህርታዊ ተግባራት እውነተኛ ግንኙነት ውስጥ ይታያል.

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እንቅስቃሴዎች. መምህሩ አንድ ሳይንቲስት እና ባለሙያ ያጣምራል-ሳይንቲስት እሱ ብቃት ያለው ተመራማሪ መሆን አለበት እና ስለ ሕፃኑ እና ብሔረሰሶች ሂደት አዲስ እውቀት ለማግኘት አስተዋጽኦ, እና ይህን እውቀት ተግባራዊ መሆኑን ስሜት ውስጥ አንድ ባለሙያ. መምህሩ ብዙ ጊዜ የማያገኘውን ነገር ያጋጥመዋል ሳይንሳዊ ሥነ ጽሑፍየሥራቸውን ውጤት በአጠቃላይ ማጠቃለል አስፈላጊ ሆኖ ከተግባራቸው የተወሰኑ ጉዳዮችን ለመፍታት ማብራሪያዎች እና መንገዶች። ሳይንሳዊ አቀራረብበሥራ ላይ, ስለዚህ. የአስተማሪው የራሱ ዘዴያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ነው.

ሳይንሳዊ ሥራመምህሩ በልጆች እና በልጆች ቡድኖች ጥናት ውስጥ ይገለጻል ፣ የተለያዩ ዘዴዎች የራሱ “ባንክ” መመስረት ፣ የሥራው ውጤት አጠቃላይ እና ዘዴያዊ - በምርጫ እና ልማት ውስጥ። ዘዴያዊ ርዕስ, በአንድ የተወሰነ አካባቢ ክህሎትን ማሻሻል, የማስተማር ተግባራትን ውጤት በመመዝገብ እና በእውነተኛ እድገትና ክህሎት ማሻሻል.

ባህላዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች - አካልየመምህሩ እንቅስቃሴዎች. ወላጆችን ወደ የተለያዩ የትምህርት እና የስነ-ልቦና ቅርንጫፎች ያስተዋውቃል ፣ ተማሪዎች - ራስን ማስተማር መሰረታዊ ነገሮች ፣ የቅርብ ጊዜውን የስነ-ልቦና ውጤቶችን ያስፋፋል እና ያብራራል ፔዳጎጂካል ምርምር, የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀት ፍላጎት እና በወላጆች እና በልጆች ላይ የመጠቀም ፍላጎትን ይፈጥራል.

ከሰዎች ቡድን (ተማሪዎች) ጋር የሚገናኝ ማንኛውም ልዩ ባለሙያ ተግባራቱን በማደራጀት ፣ የትብብር ግቦችን በማውጣት እና በማሳካት ላይ ይሳተፋል ፣ ማለትም። ከዚህ ቡድን ጋር በተያያዘ ተግባራትን ያከናውናል አስተዳደር.በአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአስተዳደር መገኘት ዋና ምልክቶች የሆኑት የግብ አቀማመጥ ፣ እሱን ለማሳካት የተወሰኑ ዘዴዎችን መጠቀም እና በቡድኑ ላይ የተፅዕኖ እርምጃዎች ናቸው።

የልጆችን ቡድን ሲያስተዳድር መምህሩ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል-እቅድ, ድርጅት - የእቅዱን አፈፃፀም ማረጋገጥ, ተነሳሽነት ወይም ማበረታቻ - ይህ መምህሩ እራሱን እና ሌሎች ግቡን ለማሳካት እንዲሰሩ ማበረታታት, መቆጣጠር.

3.1. የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት

በዕለት ተዕለት ትርጉም ውስጥ "እንቅስቃሴ" የሚለው ቃል ተመሳሳይነት አለው: ሥራ, ንግድ, ሥራ. በሳይንስ ውስጥ እንቅስቃሴ ከሰው ልጅ ህልውና ጋር ተያይዞ የሚታሰብ ሲሆን በብዙ የእውቀት ዘርፎች ማለትም ፍልስፍና፣ ስነ ልቦና፣ ታሪክ፣ የባህል ጥናቶች፣ ፔዳጎጂ፣ ወዘተ. የአንድ ሰው አስፈላጊ ባህሪያት አንዱ በእንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣል - ንቁ መሆን. በዚህ ምድብ የተለያዩ ትርጓሜዎች ላይ አጽንዖት የሚሰጠው ይህ ነው። እንቅስቃሴ የሰዎች ማህበረ-ታሪካዊ ህልውና፣ የተፈጥሮ እና ማህበራዊ እውነታ ያላቸውን ዓላማ ያለው ለውጥ ነው። እንቅስቃሴ ግብ፣ ዘዴ፣ ውጤት እና ሂደቱን ራሱ ያጠቃልላል። (የሩሲያ ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲያ - ኤም., 1993).

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ከትላልቅ ትውልዶች ወደ ወጣት ትውልዶች በሰው ልጅ የተከማቸ ባህል እና ልምድ ለማስተላለፍ ፣ለግል እድገታቸው ሁኔታዎችን ለመፍጠር እና በህብረተሰቡ ውስጥ አንዳንድ ማህበራዊ ሚናዎችን እንዲወጡ ለማዘጋጀት የታለመ ማህበራዊ እንቅስቃሴ አይነት ነው። በስነ-ልቦና ባለሙያው ቢ.ኤፍ. ሎሞቭ፣ “እንቅስቃሴ ሁለገብ ነው። ስለዚህ, የዚህን ክስተት የተለያዩ ገፅታዎች በማንፀባረቅ በተለያዩ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ በርካታ የእንቅስቃሴ ምድቦች አሉ. መንፈሳዊ እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች፣ የመራቢያ (ተግባራዊ) እና ፈጠራ፣ ግላዊ እና የጋራ፣ ወዘተ አሉ። የተለያዩ የማስተማር ተግባራትም ተብራርተዋል። የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። ሙያዊ እንቅስቃሴ, ይዘቱ ስልጠና, ትምህርት, ትምህርት, የተማሪዎች እድገት ነው.

የሥርዓተ-ምህዳራዊ እንቅስቃሴ ባህሪው ግቡ (ኤ.ኤን. ሊዮንቴቭ) ነው. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ በተፈጥሮ ውስጥ አጠቃላይ ነው። በአገር ውስጥ ትምህርት ውስጥ፣ በተለምዶ “የግለሰብ ሁሉን አቀፍ ስምምነት ልማት” በሚለው ቀመር ውስጥ ይገለጻል። ወደ ግለሰብ መምህሩ ከደረሰ በኋላ, ወደ አንድ የተወሰነ ግለሰብ አመለካከት ይለወጣል, መምህሩ በተግባር ላይ ለማዋል ይሞክራል. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ዋና ዓላማዎች የትምህርት አካባቢ ፣ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ቡድን እና የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ናቸው። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ ትግበራ እንደ የትምህርት አካባቢ ምስረታ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማደራጀት ፣ የትምህርት ቡድን መፍጠር እና የግለሰባዊነትን እድገትን የመሳሰሉ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን ከመፍትሔ ጋር የተያያዘ ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የተማሪዎችን የትምህርት ፣ የግንዛቤ እና የትምህርት እንቅስቃሴዎች አስተዳደር ነው። የአስተዳደር ተግባራት የእራስን እንቅስቃሴ እና የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማቀድ፣ እነዚህን እንቅስቃሴዎች ማደራጀት፣ እንቅስቃሴን እና ንቃተ ህሊናን ማበረታታት፣ ክትትል፣ የስልጠና እና የትምህርት ጥራትን መቆጣጠር፣ የስልጠና እና የትምህርት ውጤቶችን በመተንተን እና በግላዊ እድገት ላይ ተጨማሪ ለውጦችን መተንበይ ያካትታል። ተማሪዎች. የትምህርት እንቅስቃሴ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ የትብብር ባህሪው ነው. እሱ የሚያስተምረውን፣ የሚያስተምረውን እና የሚያጎለብተውን አስተማሪ እና የሚያዳብር ነው። ይህ እንቅስቃሴ የመምህሩን እራስን መገንዘቡ እና የተማሪውን (የስልጠናውን, የትምህርቱን, የእድገቱን, የትምህርቱን ደረጃ) በመለወጥ ላይ ያለውን ዓላማ ያለው ተሳትፎን ያጣምራል.

የትምህርት እንቅስቃሴን እንደ ገለልተኛ ማህበራዊ ክስተት በመግለጽ, የሚከተሉትን ባህሪያቱን ልንጠቁም እንችላለን. በመጀመሪያ, ተጨባጭ ታሪካዊ ተፈጥሮ ነው. ይህ ማለት በታሪካዊ እውነታ ላይ በተደረጉ ለውጦች መሰረት የእንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ግቦች, ይዘቶች እና ተፈጥሮ ይለወጣሉ. ለምሳሌ ኤል.ኤን. ቶልስቶይ ፣ የዘመኑን ትምህርት ቤት በትምህርት ቀኖናዊ ተፈጥሮ ፣ በቢሮክራሲያዊ ባህሪ ፣ በተማሪው ስብዕና ላይ ያለ ትኩረት እና ፍላጎት ማጣት ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ሰብአዊ ግንኙነቶችን ፣ የተማሪውን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ተችቷል ፣ በማደግ ላይ ያለ ሰው እርስ በርሱ የሚስማማ ፣ ከፍተኛ ሥነ ምግባራዊ ፣ ፈጠራ ያለው እንዲሆን የሚያደርገው የባህሪው እድገት። “ስናስተምር፣ ስናስተምር፣ ስናዳብር፣... አንድ ግብ ሊኖረን ይገባል እና ሳናውቅ አንድ ግብ ሊኖረን ይገባል፤ ይህም በእውነት፣ በውበት እና በመልካም ስሜት ውስጥ ትልቁን ስምምነት ላይ ለመድረስ ነው” ሲል ኤል.ኤን. ቶልስቶይ (L.N. ቶልስቶይ ማን መጻፍ መማር ያለበት እና ከማን, የገበሬ ልጆች ከእኛ ወይስ እኛ ከገበሬ ልጆች? // Ped. soch., M., 1989. - ገጽ 278). በጊዜው የነበሩትን የትምህርት ቤት ድክመቶች ሁሉ የሰው ልጅ ማንነት ያልዳበረ ችግር ውጤት እንደሆነ ግምት ውስጥ በማስገባት የህይወቱን ትርጉም በዘመናዊ ሳይኮሎጂ እና ፍልስፍና, ኤል.ኤን. ቶልስቶይ የራሱን ለመገንዘብ የተሳካ ሙከራ አድርጓል

የ Yasnaya Polyana ትምህርት ቤት ለገበሬዎች ልጆች ሲያደራጁ ይህንን ችግር መረዳት. በሁለተኛ ደረጃ, የማስተማር እንቅስቃሴ የአዋቂዎች ልዩ ማህበራዊ ዋጋ ያለው እንቅስቃሴ ነው. የዚህ ሥራ ማኅበራዊ ጠቀሜታ የማንኛውም ማኅበረሰብ ወይም መንግሥት መንፈሳዊና ኢኮኖሚያዊ ኃይሉ አባላቱን እንደ ሰለጠነ ግለሰብ ከማሳደጉ ጋር በቀጥታ የተያያዘ መሆኑ ነው። የሰው መንፈሳዊ ዓለም የበለፀገ ነው። በህይወቱ ውስጥ የተለያዩ ቦታዎች ይሻሻላሉ, ለራሱ የሞራል አመለካከት ይመሰረታል,

ሌሎች ሰዎች, ወደ ተፈጥሮ. መንፈሳዊ እና ቁሳዊ እሴቶች, እና በዚህ ምክንያት, የህብረተሰቡ እድገት እና ተራማጅ እድገቱ ተገኝቷል. እያንዳንዱ ሰብአዊ ማህበረሰብ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ አወንታዊ ውጤቶች ላይ ፍላጎት አለው. አባላቱ ከተዋረዱ የትኛውም ህብረተሰብ ሙሉ በሙሉ ሊዳብር አይችልም።

በሦስተኛ ደረጃ የማስተማር ተግባራት የሚከናወኑት በሙያዊ ዕውቀት ላይ በመመርኮዝ በልዩ ሁኔታ በተዘጋጁ እና በሰለጠኑ ልዩ ባለሙያዎች ነው. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት የሰው ልጅን በታሪክ የተቋቋመ እና በየጊዜው በማደግ ላይ ያለ ክስተት ሆኖ እንዲያውቅ አስተዋጽኦ የሚያደርጉ የሰብአዊነት ፣ የተፈጥሮ ሳይንስ ፣ ማህበራዊ-ኢኮኖሚክስ እና ሌሎች ሳይንሶች ስርዓት ነው። የተለያዩ የማህበራዊ ህይወቱን እና ከተፈጥሮ ጋር ያለውን ግንኙነት እንድንረዳ ያስችሉናል። ከሙያዊ እውቀት በተጨማሪ ሙያዊ ችሎታዎች ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. መምህሩ በእውቀት ተግባራዊ አተገባበር ውስጥ ያለማቋረጥ ይሻሻላል። በተቃራኒው ከእንቅስቃሴ ይስባቸዋል. ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ በአራተኛ ደረጃ, የትምህርት እንቅስቃሴ በተፈጥሮ ውስጥ ፈጠራ ነው. ሁለት ተመሳሳይ ሰዎችን፣ ሁለት ተመሳሳይ ቤተሰቦችን፣ ሁለት ተመሳሳይ ክፍሎችን፣ ወዘተ ማግኘት እንደማይቻል ሁሉ ለትምህርቱም ሁሉንም አማራጮችን ፕሮግራም ማውጣት እና መተንበይ አይቻልም።

3.2. ዋናዎቹ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች በተለምዶ የትምህርት ሥራ ፣ ማስተማር ፣ ሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ትምህርታዊ እና አስተዳደር እንቅስቃሴዎችን ያካትታሉ።

ትምህርታዊ ሥራ- የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት የታለሙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፣ እና የተደራጁ ፣ ዓላማ ያለው የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት በህብረተሰቡ በተቀመጡት ግቦች መሠረት አስተዳደር። የትምህርት ሥራ የሚከናወነው በማናቸውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ነው እና ቀጥተኛ ግብን አያሳድድም, ምክንያቱም ውጤቶቹ በግልጽ የሚታዩ አይደሉም እና እራሳቸውን በፍጥነት አይገለጡም, ለምሳሌ, በመማር ሂደት ውስጥ. ነገር ግን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ እድገት ደረጃዎች እና ጥራቶች የተመዘገቡበት የተወሰኑ የጊዜ ቅደም ተከተሎች ስላሉት ፣ በተማሪዎች ንቃተ ህሊና ውስጥ በአዎንታዊ ለውጦች የተገለጠው ስለ ትምህርት በአንጻራዊ ሁኔታ የመጨረሻ ውጤት መነጋገር እንችላለን - ስሜታዊ ምላሾች ፣ ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች።

ማስተማር- በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማስተዳደር በማንኛውም ድርጅታዊ ቅርፅ (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ስልጠና ፣ ምርጫ ፣ ወዘተ) ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል ፣ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና ስኬት አማራጮች አሉት። ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። ዘመናዊው የሩስያ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ማስተማር እና ማሳደግን እንደ አንድነት ይቆጥረዋል. ይህ የሚያመለክተው የሥልጠና እና የትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን መካድ አይደለም ፣ ነገር ግን የድርጅቱን ተግባራት ፣ መንገዶች ፣ ቅጾች እና የሥልጠና እና የትምህርት ዘዴዎችን ጥልቅ ዕውቀት ያሳያል። በዲዳክቲክ ገጽታ ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት በግላዊ ልማት የጋራ ግብ, በማስተማር, በልማት እና በትምህርታዊ ተግባራት እውነተኛ ግንኙነት ውስጥ ይታያል.

ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እንቅስቃሴዎች. መምህሩ አንድ ሳይንቲስት እና ባለሙያ ያጣምራል-ሳይንቲስት እሱ ብቃት ያለው ተመራማሪ መሆን አለበት እና ስለ ሕፃኑ እና ብሔረሰሶች ሂደት አዲስ እውቀት ለማግኘት አስተዋጽኦ, እና ይህን እውቀት ተግባራዊ መሆኑን ስሜት ውስጥ አንድ ባለሙያ. አንድ አስተማሪ በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ማብራሪያዎች እና የተወሰኑ ጉዳዮችን ከተግባሩ ለመፍታት ዘዴዎችን ባለማግኘቱ ብዙውን ጊዜ ያጋጥመዋል ፣ ይህም የሥራውን ውጤት ጠቅለል አድርጎ መግለጽ አለበት። የሥራው ሳይንሳዊ አቀራረብ, ስለዚህ, የአስተማሪው የራሱ ዘዴያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ነው. የመምህሩ ሳይንሳዊ ሥራ በልጆች እና በልጆች ቡድኖች ጥናት ውስጥ ይገለጻል ፣ የራሱ “ባንክ” የተለያዩ ዘዴዎች መመስረት ፣ የሥራው ውጤት አጠቃላይ እና የሥልጠና ዘዴው በምርጫ እና ልማት ውስጥ ይገለጻል ። ዘዴያዊ ርዕስ በተወሰነ አካባቢ ውስጥ ክህሎትን ለማሻሻል, የማስተማር ተግባራትን ውጤት በመመዝገብ, በተግባር እና ክህሎቶችን ለማሻሻል.

ባህላዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች- የአስተማሪው እንቅስቃሴ ዋና አካል። ወላጆችን ከተለያዩ የትምህርት እና የስነ-ልቦና ቅርንጫፎች ጋር ያስተዋውቃል ፣ ተማሪዎች - ራስን በራስ የማስተማር መሰረታዊ ነገሮች ፣ የቅርብ ጊዜውን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር ውጤቶችን ያሳድጋል እና ያብራራል ፣ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀት ፍላጎት እና በሁለቱም የመጠቀም ፍላጎት ይፈጥራል። ወላጆች እና ልጆች. ከሰዎች ቡድን (ተማሪዎች) ጋር የሚገናኝ ማንኛውም ልዩ ባለሙያ ተግባራቱን በማደራጀት ፣ የትብብር ግቦችን በማውጣት እና በማሳካት ላይ ይሳተፋል ፣ ማለትም። ከዚህ ቡድን ጋር በተያያዘ ተግባራትን ያከናውናል አስተዳደር.በአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአስተዳደር መገኘት ዋና ምልክቶች የሆኑት የግብ አቀማመጥ ፣ እሱን ለማሳካት የተወሰኑ ዘዴዎችን መጠቀም እና በቡድኑ ላይ የተፅዕኖ እርምጃዎች ናቸው።

የልጆችን ቡድን ሲያስተዳድር መምህሩ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል-እቅድ, ድርጅት - የእቅዱን አፈፃፀም ማረጋገጥ, ተነሳሽነት ወይም ማበረታቻ - ይህ መምህሩ እራሱን እና ሌሎች ግቡን ለማሳካት እንዲሰሩ ማበረታታት, መቆጣጠር.

3.3. የማስተማር እንቅስቃሴ መዋቅር

በስነ-ልቦና ውስጥ, የሚከተለው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ተመስርቷል-ተነሳሽነት, ግብ, የእንቅስቃሴ እቅድ ማውጣት, ወቅታዊ መረጃን ማካሄድ, የአሠራር ምስል እና የፅንሰ-ሃሳባዊ ሞዴል, የውሳኔ አሰጣጥ, ድርጊቶች, ውጤቶችን መፈተሽ እና እርምጃዎችን ማስተካከል. የባለሙያ ትምህርታዊ እንቅስቃሴን አወቃቀር በሚወስኑበት ጊዜ ተመራማሪዎች ዋነኛው አመጣጥ በእቃው እና በመሳሪያው ላይ ባለው ልዩነት ላይ መሆኑን ተመራማሪዎች ያስተውላሉ። N.V. Kuzmina በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ ሦስት እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎችን ለይቷል; ገንቢ, ድርጅታዊ እና መግባባት. ገንቢ እንቅስቃሴ ለእያንዳንዱ የተማሪ እንቅስቃሴ ዓይነት የቴክኖሎጂ እድገት እና የሚነሳውን የእያንዳንዱን የትምህርት ችግር መፍትሄ ጋር የተያያዘ ነው.

ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ቡድን ለመፍጠር እና የጋራ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የታለሙ ናቸው። የመግባቢያ እንቅስቃሴ በመምህሩ እና በተማሪዎች፣ በወላጆቻቸው እና በባልደረቦቻቸው መካከል ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን መፍጠርን ያካትታል። ዝርዝር ባህሪያትየትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀሩ በ A.I. Shcherbakov ተሰጥቷል. በመምህሩ ሙያዊ ተግባራት ትንተና ላይ በመመርኮዝ 8 ዋና ዋና እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎችን ይለያል-የትምህርት እንቅስቃሴ ተግባራት-መረጃዊ, ልማታዊ, አቀማመጦች, ንቅናቄ, ገንቢ, መግባባት, ድርጅታዊ እና ምርምር. A.I. Shcherbakov ገንቢ, ድርጅታዊ እና የምርምር ክፍሎችን እንደ አጠቃላይ የጉልበት ክፍሎች ይመድባል. በመተግበር ደረጃ ላይ የአስተማሪውን ተግባር መግለጽ የማስተማር ሂደትየትምህርታዊ እንቅስቃሴ ድርጅታዊ አካል የመረጃ ፣የልማት ፣የአቅጣጫ እና የንቅናቄ ተግባራትን አንድነት አድርጎ አቅርቧል።

ከብዙ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች መካከል I.F. Kharlamov የሚከተሉትን እርስ በርስ የተያያዙ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን ይለያል-ምርመራ, አቅጣጫ-ፕሮግኖስቲክ, ገንቢ-ንድፍ, ድርጅታዊ, መረጃ-ገላጭ, መግባባት-አበረታች, ትንታኔ-ግምገማ, ምርምር-ፈጠራ.

የምርመራ እንቅስቃሴ የተማሪዎችን ጥናት እና የእድገታቸውን እና የትምህርታቸውን ደረጃ ከመመሥረት ጋር የተያያዘ ነው. ይህንን ለማድረግ መምህሩ የመመርመሪያ ዘዴዎችን መከታተል እና መቆጣጠር መቻል አለበት. የትንበያ እንቅስቃሴ በተወሰነ ደረጃ ትክክለኛ ግቦችን እና የትምህርታዊ ሂደቶችን ግቦችን በማቀናጀት ፣ እውነተኛ እድሎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ በሌላ አነጋገር ፣ የመጨረሻውን ውጤት በመተንበይ ይገለጻል ። ገንቢ እንቅስቃሴ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ሥራን የመንደፍ ችሎታን ያካትታል ፣ ተገቢውን ይዘት ይምረጡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችተማሪዎች ፣ ተደራሽ እና አስደሳች ያድርጉት። እሱ እንደ የፈጠራ ምናብ የአስተማሪ ጥራት ካለው ጋር የተቆራኘ ነው። የመምህሩ ድርጅታዊ እንቅስቃሴ በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ ማሳደር፣ መምራት፣ ለአንድ ወይም ሌላ አይነት እንቅስቃሴ ማሰባሰብ እና እነሱን ማነሳሳት ላይ ነው። ውስጥ የመረጃ እንቅስቃሴዎችዋናው ማህበራዊ ዓላማአስተማሪ: የአዋቂዎችን አጠቃላይ ልምድ ወደ ወጣቶች ማስተላለፍ. የትምህርት ቤት ልጆች እውቀትን ፣ ርዕዮተ ዓለምን ፣ ሥነ ምግባራዊ እና የውበት ሀሳቦችን የሚያገኙት በዚህ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ነው። በዚህ ጉዳይ ላይ መምህሩ እንደ የመረጃ ምንጭ ብቻ ሳይሆን የወጣቶችን እምነት የሚቀርጽ ሰው ነው. የማስተማር ተግባራት ስኬት በአብዛኛው የሚወሰነው በባለሙያዎች ከልጆች ጋር ግንኙነትን ለመመስረት እና ለማቆየት, ከእነሱ ጋር በትብብር ደረጃ መስተጋብር ለመፍጠር ባለው ችሎታ ነው. እነሱን ለመረዳት እና አስፈላጊም ከሆነ, ይቅር ለማለት, በእውነቱ, ሁሉም የአስተማሪ እንቅስቃሴዎች የግንኙነት ባህሪ ናቸው. የትንታኔ እና የግምገማ እንቅስቃሴዎች ግብረ መልስ መቀበልን ያካተቱ ናቸው፣ ማለትም. የትምህርታዊ ሂደት ውጤታማነት ማረጋገጫ እና የተቀመጠው ግብ ስኬት። ይህ መረጃ በማስተማር ሂደት ላይ ማስተካከያዎችን ለማድረግ ያስችላል። ምርምር እና የፈጠራ እንቅስቃሴ የሚወሰነው በማስተማር ስራ ፈጠራ ተፈጥሮ ነው, ይህም ትምህርት ሳይንስ እና ስነ ጥበብ ነው. በትምህርታዊ ሳይንስ መርሆዎች ፣ ህጎች ፣ ምክሮች ላይ በመመስረት መምህሩ ሁል ጊዜ በፈጠራ ይጠቀምባቸዋል። ይህንን አይነት እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ ለመተግበር የትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎችን መቆጣጠር አለበት. ሁሉም የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አካላት በማንኛውም ልዩ ባለሙያ አስተማሪ ሥራ ውስጥ ይታያሉ።

3.4. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ፈጠራ ተፈጥሮ

ብዙ መምህራን የፈጠራ፣ የምርምር ባህሪ በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ እንደሚገኝ ትኩረት ሰጥተዋል፡ ያ.ኤ. Komensky, I.G. ፔስታሎዚ፣ ኤ. ዲስተርዌግ፣ ኬ.ዲ. ኡሺንስኪ, ፒ.ፒ. ብሎንስኪ፣ ኤስ.ቲ. ሻትስኪ፣ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ እና ሌሎች የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የፈጠራ ተፈጥሮን ለመለየት ፣ የ “ፍጥረት” ጽንሰ-ሀሳብ በጣም ተፈጻሚ ነው። መምህሩ-መምህሩ, በፈጠራ ጥረቶች እና ስራዎች እገዛ, የተማሪውን, የተማሪውን እምቅ ችሎታዎች ወደ ህይወት ያመጣል, ልዩ ስብዕና ለማዳበር እና ለማሻሻል ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በዘመናዊ ሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የትምህርት ፈጠራ በተለዋዋጭ ሁኔታዎች ውስጥ ትምህርታዊ ችግሮችን የመፍታት ሂደት እንደሆነ ተረድቷል።

ለትምህርታዊ ፈጠራ የሚከተሉትን መመዘኛዎች መለየት ይቻላል-

ጥልቅ እና አጠቃላይ ዕውቀት እና ወሳኝ ሂደት እና ግንዛቤ መገኘት;

የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ መርሆዎችን ወደ ትምህርታዊ ድርጊቶች የመተርጎም ችሎታ;

ራስን የማሻሻል እና ራስን የማስተማር ችሎታ;

አዳዲስ ዘዴዎችን, ቅጾችን, ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን እና የመጀመሪያዎቹን ጥምረት ማዳበር;

ተለዋዋጭነት, ተለዋዋጭነት, የእንቅስቃሴው ስርዓት ተለዋዋጭነት;

በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ያለውን ልምድ ውጤታማ አተገባበር;

የእራሱን እንቅስቃሴዎች በማንፀባረቅ የመገምገም ችሎታ

እና ውጤቶቹ;

የአስተማሪን መደበኛ እና ልዩ ስብዕና ባህሪያት በማጣመር እና በማዳበር ላይ የተመሰረተ የግለሰብ የሙያ እንቅስቃሴ ዘይቤ መፈጠር;

በእውቀት እና በእውቀት ላይ በመመስረት የማሻሻል ችሎታ;

“የአማራጮች አድናቂ”ን የማየት ችሎታ።

ኤን.ዲ. ኒካንድሮቭ እና ቪ.ኤ. ካን-ካሊክ የአስተማሪን የፈጠራ እንቅስቃሴን ሶስት ዘርፎችን ይለያል-ዘዴያዊ ፈጠራ, የመግባቢያ ፈጠራ, የፈጠራ ራስን ማስተማር.

ዘዴያዊ ፈጠራ ብቅ ያሉ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመረዳት እና የመተንተን ችሎታ ፣ በቂ ዘዴያዊ ሞዴል መምረጥ እና መገንባት ፣ የንድፍ ይዘት እና የተፅዕኖ ዘዴዎችን ከመፍጠር ችሎታ ጋር የተቆራኘ ነው።

የመግባቢያ ፈጠራ በትምህርታዊ ተገቢ እና በግንባታ ውስጥ እውን ይሆናል። ውጤታማ ግንኙነት, ከልጆች ጋር መስተጋብር, ልጆችን የማወቅ ችሎታ, የስነ-ልቦና ራስን የመቆጣጠር ችሎታ. የፈጠራ ራስን ማስተማር መምህሩ ራሱን እንደ አንድ የተለየ የፈጠራ ሰው ያለውን ግንዛቤ፣ ተጨማሪ ማሻሻያ እና ማስተካከያ የሚሹትን ሙያዊ እና ግላዊ ባህሪያቱን መለየት፣ እንዲሁም የረጅም ጊዜ መርሃ ግብር በማዘጋጀት በስርአቱ ውስጥ የራሱን መሻሻል ያካትታል። የማያቋርጥ ራስን ማስተማር. V.I. Zagvyazinsky የሚከተሉትን ልዩ የትምህርታዊ ፈጠራ ባህሪያትን ይሰይማል-ጠንካራ የጊዜ ገደብ. መምህሩ በአፋጣኝ ምላሽ ሁኔታዎች ውስጥ ውሳኔዎችን ያደርጋል: በየቀኑ ትምህርቶች, ያልተጠበቁ ሁኔታዎችለጊዜው, በሰዓት; ከልጆች ጋር ያለማቋረጥ መግባባት ። ዕቅዱን ከአፈፃፀሙ ጋር የማነፃፀር ችሎታ በወቅታዊ ፣ ወቅታዊ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው ፣ እና ከመጨረሻው ውጤት ጋር ከሩቅነት እና ለወደፊቱ ትኩረት አይሰጥም። በትምህርታዊ ፈጠራ, አጽንዖት የሚሰጠው በአዎንታዊ ውጤት ላይ ብቻ ነው. እንዲህ ዓይነቱ መላምት የመሞከር ዘዴዎች, ለምሳሌ በተቃርኖ ማረጋገጥ, ሀሳብን ወደ ብልግናነት ማምጣት, በአስተማሪው ሥራ ውስጥ የተከለከሉ ናቸው.

ትምህርታዊ ፈጠራ ሁል ጊዜ ከልጆች እና ከሥራ ባልደረቦች ጋር አብሮ መፍጠር ነው። የትምህርታዊ ፈጠራ ጉልህ ክፍል በአደባባይ ፣ በሕዝብ አቀማመጥ ውስጥ ይከናወናል። ይህ መምህሩ የራሱን ማስተዳደር እንዲችል ይጠይቃል የአእምሮ ሁኔታዎችበራስዎ እና በተማሪዎችዎ ውስጥ የፈጠራ ተነሳሽነትን በፍጥነት ያነሳሱ። የተወሰኑ የትምህርታዊ ፈጠራ ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው - ብቅ ያለው ስብዕና ፣ “መሣሪያ” - የመምህሩ ስብዕና ፣ ሂደቱ ራሱ - ውስብስብ ፣ ባለ ብዙ ደረጃ ፣ ባለ ብዙ ደረጃ ፣ በአጋሮች የጋራ ፈጠራ ላይ የተመሠረተ; ውጤቱም የተማሪዎችን ስብዕና የተወሰነ የእድገት ደረጃ ነው (Zagvyazinsky V.I. "የአስተማሪ ፔዳጎጂካል ፈጠራ" - ኤም., 1987).

ችግር ያለባቸው ጉዳዮች እና ተግባራዊ ተግባራት:

1. የማስተማር ተግባር ምንነት ነው?

2. የማስተማር እንቅስቃሴ ግቦች ምንድን ናቸው?

3. የማስተማር እንቅስቃሴ አወቃቀሩ ምንድን ነው?

4. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የጋራ ተፈጥሮ እንዴት ይገለጻል?

5. የማስተማር ተግባር ለምን ፈጠራ ተብሎ ይመደባል?

6. ጻፍ የፈጠራ ሥራከተጠቆሙት ርዕሶች በአንዱ ላይ፡-

"በሕይወቴ ውስጥ አስተማሪ", "የእኔ ትምህርታዊ ሐሳብ".

2.3. ዋናዎቹ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

ዋናዎቹ የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች ናቸው. ማስተማር በዋናነት የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር ያለመ የአስተማሪ ልዩ እንቅስቃሴ አይነት ነው። ማስተማር የመማር ሂደት ዋና ትርጉም ከሚፈጥሩ አካላት አንዱ ነው። በትምህርት መዋቅር ውስጥ ማስተማር የአስተማሪ (አስተማሪ) የእንቅስቃሴ ሂደት ነው, ይህም በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ መልኩ ከተማሪው ጋር ባለው የቅርብ ግንኙነት ምክንያት ሊሠራ ይችላል. ነገር ግን ይህ መስተጋብር ምንም አይነት መልክ ቢይዝ፣ የማስተማር ሂደቱ የግድ ንቁ የመማር ሂደት መኖሩን ይገምታል።
እንዲሁም የተማሪዎች እንቅስቃሴ በመምህሩ ተረጋግጦ፣ ተደራጅቶ እና ቁጥጥር እስከተደረገበት ድረስ የመማር ሂደቱ ታማኝነት በመማር እና በመማር የጋራ ግቦች ሲረጋገጥ ይሠራል። የመማር ሂደቱን በማዘጋጀት እና በመተግበር ወቅት መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት ያከናውናል-በአንድ በኩል, አወቃቀሩን ይመርጣል, ይመርጣል. ትምህርታዊ መረጃ, ለተማሪዎች ማቅረቡ, በተቃራኒው, ምክንያታዊ, ውጤታማ የእውቀት ስርዓት እና በትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ቦታዎች ውስጥ ለማስተማር ተግባራት በቂ የሆነ የአሰራር ዘዴዎችን ያደራጃል. ተግባራዊ ሥራ.
የማስተማር ተግባራት የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አስተዳደር ነው (ሥዕላዊ መግለጫ 10 ይመልከቱ). የትምህርት ሥራ የተማሪዎችን የተቀናጀ እድገታቸውን ችግሮች ለመፍታት የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን (ኮግኒቲቭን ጨምሮ) ለማስተዳደር ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። የማስተማር እና ትምህርታዊ ሥራ የአንድ ሂደት ሁለት ገጽታዎች ናቸው-ትምህርታዊ ተፅእኖን ሳያደርጉ ማስተማር አይቻልም ፣ የውጤታማነት ደረጃው በትክክል በምን ያህል ላይ የተመሠረተ ነው።

ተብሎ ይታሰባል። በተመሳሳይም የትምህርት ሂደት ከትምህርት ክፍሎች ውጭ የማይቻል ነው. ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ ሁኔታዊ በሆነ ሁኔታ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ የሚታሰብ ነው። በነጠላ ትምህርታዊ ሂደት በነዚህ በሁለቱ ወገኖች መካከል ያለውን ግንኙነት ዲያሌክቲክስ በመግለጥ በርካታ ጉልህ ልዩነቶቻቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ለምሳሌ፡-

የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ ዘዴዎች እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት አወቃቀሩ ውስጥ በጣም ቀላል ነው, በ V.A. Slastenin, "የበታች ቦታ መያዝ አለበት" (ትምህርታዊ ትምህርት: አጋዥ ስልጠናለማስተማር ተማሪዎች የትምህርት ተቋማት/ ቪ.ኤ. Slastenin እና ሌሎች M., 1997. ገጽ 27-28). በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ ፣ የመምረጥ ነፃነት እዚህ ወሳኝ ሚና ስላለው የተወሰኑ የግል ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከሩ የበለጠ ከባድ ነው። ለዚህም ነው የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እና አመለካከት መፈጠር ላይ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴዎችበአጠቃላይ, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.
በሥነ ምግባር፣ በውበትና በሌሎች ሳይንሶች ዘርፍ የዕውቀት፣ ክህሎትና ችሎታዎች ምስረታ፣ በሥርዓተ ትምህርቱ ያልተደነገገው ጥናት በመሠረቱ ከመማር ያለፈ ፋይዳ እንደሌለው ልብ ሊባል ይገባል። በተጨማሪም, V.V. ክራይቭስኪ ፣ አይ.ያ. ሌርነር እና ኤም.ኤን. ስካትኪን የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ እና በዙሪያቸው ላለው ዓለም ስሜታዊ እና እሴት-ተኮር አመለካከት ልምድ አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ ከሚያገኘው እውቀት እና ችሎታ ጋር የትምህርት ይዘት ዋና ክፍሎች ተደርገው ይወሰዳሉ። የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. ኤ. ዲስተርዌግ እንኳን “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” አንድ ላይ የተዋሃዱበት ሂደት እንደሆነ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን በይዘቱ ተረድቷል። በመርህ ደረጃ፣ ሁለቱም ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው።
ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት ፣ ለሁሉም ማራኪነት እና ምርታማነት ፣ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (P.I. Pidkasisty ፣ L.P. Krivshenko ፣ ወዘተ.) አይን የሚያከራክር አይደለም ፣ “የመደብዘዝ” የተወሰነ አደጋ እንዳለው ያምናሉ። በንድፈ-ሐሳቦች ስልጠና እና ትምህርት መካከል ያሉ ድንበሮች." ውስጥ ፔዳጎጂካል ሳይንስእና በተግባር ፣ ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው የተለየ ዓይነት የተሳሳቱ አመለካከቶችን ያጋጥመዋል - የማስተማር እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን መለየት። በዚህ ረገድ አመላካች የ N.V. ኩዝሚና ፣ እሱ ልዩ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ባህሪይ ፣ ከፍተኛ ምርታማነቱ። ማስተማርን ብቻ በመጥቀስ አምስት የምርታማነት ደረጃዎችን በማስተማር ተግባራት ተለይታለች።
እኔ (አነስተኛ) - የመራቢያ; መምህሩ የሚያውቀውን ለሌሎች እንዴት መናገር እንዳለበት ያውቃል; ፍሬያማ ያልሆነ.
II (ዝቅተኛ) - አስማሚ; መምህሩ መልእክቱን ከተመልካቾች ባህሪያት ጋር እንዴት ማላመድ እንዳለበት ያውቃል; ፍሬያማ ያልሆነ.
III (መካከለኛ) - የአካባቢ ሞዴል; መምህሩ የተማሪዎችን ዕውቀት፣ ክህሎት እና ችሎታዎች በግል የትምህርቱ ክፍሎች የማስተማር ስልቶች አሉት (ማለትም ትምህርታዊ ግብ መመስረት፣ የተፈለገውን ውጤት ማወቅ እና ተማሪዎችን በትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለማካተት ስርዓት እና ቅደም ተከተል መምረጥ); መካከለኛ ምርታማ.
IV (ከፍተኛ) - የስርዓተ-ሞዴል እውቀት; መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ በአጠቃላይ የተማሪዎችን የእውቀት ፣ ችሎታ እና ችሎታ ስርዓት ለመቅረጽ ስልቶችን ያውቃል ። ፍሬያማ.
ቪ (ከፍተኛ) - የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ባህሪ ስልታዊ በሆነ መልኩ መቅረጽ; መምህሩ ርዕሰ ጉዳዩን ወደ የተማሪውን ስብዕና ለመቅረጽ ፣ ለራስ-ትምህርት ፣ ለራስ-ትምህርት ፣ ለራስ-ልማት ፍላጎቶች ፣ ከፍተኛ ምርታማ (Kuzmina N.V. የመምህሩ እና የመምህር ስብዕና ሙያዊነት የኢንዱስትሪ ስልጠና. ኤም., 1990. ፒ. 13).
ለምሳሌ, ከትምህርት በኋላ አስተማሪን ሃላፊነት ግምት ውስጥ በማስገባት አንድ ሰው በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማየት ይችላል. በተማሪዎች ውስጥ የሥራ ፍቅርን ፣ ከፍተኛ ሥነ ምግባራዊ ባህሪዎችን ፣ የባህላዊ ባህሪዎችን እና የግል ንፅህና አጠባበቅ ክህሎቶችን የመቅረጽ ተግባርን መፍታት ፣ የትምህርት ቤት ልጆችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ይቆጣጠራል ፣ የቤት ሥራን በወቅቱ በማዘጋጀት እና በተመጣጣኝ አደረጃጀት ውስጥ እገዛን ይሰጣል ። የመዝናኛ ጊዜ. የባህላዊ ባህሪን ፣የግል ንፅህናን እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ልማዶችን ማስረፅ ፣ለምሳሌ የአስተዳደግ ብቻ ሳይሆን የሥልጠናም መስክ ነው ፣ይህም ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይጠይቃል። የዚህን ችግር አንድ ተጨማሪ ገጽታ ማመልከት አስፈላጊ ነው-አንዳንድ መምህራን ከማስተማር በተጨማሪ የክፍል አስተማሪ ተግባራትን ያከናውናሉ. የክፍል መምህር በ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤትየሩሲያ ፌዴሬሽን - መምህር, ከማስተማር ጋር, በድርጅት እና በትምህርት ላይ አጠቃላይ ስራዎችን የሚያከናውን የተማሪ ቡድንየተወሰነ ክፍል. የክፍል መምህሩ ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:
. የተማሪዎችን አጠቃላይ ጥናት ፣ ዝንባሌዎቻቸውን ፣ ጥያቄዎቻቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን መለየት ፣ የክፍል ንብረቶችን መፍጠር ፣ የትምህርት ቤቱን ቻርተር ወይም “የተማሪዎችን ህጎች” ማብራራት የስነምግባር ደንቦችን ለማዳበር እና ለክፍሉ እና ለት / ቤቱ ክብር የኃላፊነት ስሜት ;
. የተማሪዎችን እድገት, ተግሣጽ, ማህበራዊ ስራ እና መዝናኛ መከታተል;
. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;
. ከተማሪዎች ወላጆች ጋር ስልታዊ ግንኙነት, የክፍል ወላጅ ኮሚቴ ሥራ አደረጃጀት;
. ትምህርት ቤት ማቋረጥን ለመከላከል እርምጃዎችን መውሰድ, ወዘተ.

የክፍል መምህሩ በመጨረሻው ላይ ለአንድ ሩብ ወይም ግማሽ ዓመት የሥራ ዕቅድ ያወጣል። የትምህርት ዘመንስለ እንቅስቃሴዎቹ አጭር ሪፖርት ለት/ቤቱ አስተዳደር ያቀርባል። የክፍል መምህሩ በጣም አስፈላጊው ተግባር የተማሪዎችን ራስን በራስ ማስተዳደር (ሳይኮሎጂካል እና ፔዳጎጂካል መዝገበ ቃላት ለመምህራን እና መሪዎች) ማዳበር ነው። የትምህርት ተቋማት. ደራሲ-ኮምፕ. ቪ.ኤ. ሚዝሄሪኮቭ. Rostov n/d.: ፊኒክስ, 1988).
በሥዕላዊ መግለጫ 11 ላይ በግልጽ የሚታዩ ሌሎች በርካታ የማስተማር ተግባራት አሉ።
ስለዚህ የተነገረውን ጠቅለል አድርገን ወደ መደምደሚያው ደርሰናል-የትምህርት እንቅስቃሴ ስኬታማ የሚሆነው መምህሩ ማዳበር እና መደገፍ ሲችል ነው። የግንዛቤ ፍላጎቶችልጆች, የጋራ ፈጠራን, የቡድን ሃላፊነት እና በትምህርቱ ውስጥ ለክፍል ጓደኞቻቸው ስኬት ፍላጎት ያለው ሁኔታ ይፍጠሩ, ማለትም. ሁለቱም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከመሪ እና ከዋና ዋና የትምህርት ሥራ ሚና ጋር በእንቅስቃሴው ውስጥ መስተጋብር ሲፈጥሩ።