አዲሱ የትምህርት ሚኒስትር ኦልጋ ቫሲሊዬቫ ስለ ሶቪየት ትምህርት ቤት የክርክር ጥንካሬን ወደ አዲስ ደረጃ ከፍ አድርገዋል.

• አንድ ምሰሶ የሶቪየትን ትምህርት ቤት ያወድሳል እና ሁሉንም ለውጦች የመሰረዝ ህልም ፣ ወደ ፍሬያማ ሥሩ ለመመለስ ፣
• ሌላው የሶቪየት ትምህርት ቤት አፈ ታሪክ ስኬቶችን ይለዋል እና አማራጭ ክርክሮችን እንደ ማስረጃ ይጠቅሳል.

በእያንዳንዳቸው ቀስ በቀስ በማጠናከር በዓይነ ስውራን እና መስማት በተሳነው ሰው መካከል የሚደረግ ውይይት ይሆናል የራሱ አስተያየት. በእርግጥ ፣ በሰዎች አመክንዮአዊ ክርክሮች የማዳመጥ ችሎታ ላይ በሳይንሳዊ መረጃ መሠረት።

በመሠረቱ ይህ ስለ ትምህርታዊ ውጤቶች፣ ስለ ትምህርት ክትትል እና የትምህርት ጥራት ግምገማ እየተካሄደ ያለው ይኸው ውይይት ነው። ለሳይንሳዊው አካል ሙሉ በሙሉ አክብሮት በማሳየት ወደ የአስተዳደር ገጽታ ትኩረት መስጠት እፈልጋለሁ, ምክንያቱም ማንኛውም ሳይንሳዊ ሞዴል ለትግበራ እና ለትግበራ ሁኔታዎች አሉት.

የሳይንቲቶሜትሪክ ባለሙያዎች እና የዕለት ተዕለት የሜትሪክ ባለሙያዎች እርስ በርስ የሚጣጣሩትን ሁለት ውይይቶች አንድ የሚያደርገው የመመዘኛዎች እና ግምገማዎች ተፈጻሚነት ነው። ሁለቱም ቃላቶች በተመሳሳይ መንገድ ይባላሉ, ነገር ግን ትርጉማቸው ፈጽሞ የተለየ ነው. የሳይንስ ሊቃውንት አንዳንድ ጊዜ በስራቸው ጥግ ላይ አንድ ቦታ ላይ የሚጠቀሙት ቃላት በትክክል ምን ማለት እንደሆነ የሚጠቁሙ ከሆነ (ምንም እንኳን ትርጉሞቹ በሚቀጥሉት ውይይቶች ውስጥ ቢጠፉም), በዕለት ተዕለት ውዝግቦች ውስጥ ስለእሱ እንኳን አያስቡም. የዕለት ተዕለት ውይይቶች በተለያዩ መስፈርቶች (ከመለኪያ ውጤቶች ይልቅ) በማነፃፀር እና ስለ ጠቀሜታቸው ክርክር ተለይተው ይታወቃሉ። በትክክል ለመናገር ይህ ማለት ከአፈጻጸም ይልቅ ስለ እሴቶች መሰረታዊ ውይይት ማለት ነው።

ያለ ፈተና የት እንሆን ነበር?

ፈተና፣ ልክ እንደ ማንኛውም የመለኪያ መሣሪያ፣ ራሱን ይገመግማል፡ በዚያ ልዩ የፈተና ሉህ ላይ የቀረቡትን ችግሮች የመፍታት ተፈታኙ ችሎታ ነው። ፈተናው በግል መለኪያዎች ላይ ወይም በደረጃ አሰጣጦች ላይ ሊያተኩር ይችላል - እንደ ተግባራት ምርጫ ይወሰናል.

በምርመራው ወቅት የግንኙነት ስርዓት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የሁሉንም ተሳታፊዎች ተነሳሽነት ይነካል.

በጥንታዊው የትምህርት ሞዴል ፣ ስልጠና በስብሰባ መስመር ላይ የአካል ክፍሎችን ከማቀነባበር ጋር በሚመሳሰልበት ጊዜ ፈተናው ተከታታይ ኤሌክትሮኒክስ ወታደራዊ ተቀባይነትን ይመስላል-ምን ለቆሻሻ ፣ ለፍጆታ ዕቃዎች ፣ ለውትድርና አገልግሎት ፣ ለቦታ ። .

• በፈተና ላይ ያለ ተማሪ ተጨንቆ እና ከፍ ያለ ደረጃን ተስፋ ያደርጋል። ስለ እውነት ሳይሆን ስለ “መጠን” ስለሚያስብ “ሁሉንም መውጣት” ይችላል።
• ፈታኙ እራሱን በሁለት ቦታ ላይ ያገኛል፡ እሱ ለእያንዳንዱ ጉዳይ ዲሚዩርጅ እና ከመጠን በላይ ተጠያቂ ነው። በባህላዊው የሶቪየት እቅድ መሰረት ለፈተናዎች የተለመደው የተፈታኞች አስተማሪ ከሆነ, እሱ በተዘዋዋሪም የምስክር ወረቀት ተሰጥቶታል. ስለዚህ፣ በተማሪዎቹ ፊት የቱንም ያህል በኩራት ቢከፋፈሉም፣ ለከፍተኛው “መጠን”ም ፍላጎት አለው፣ ግን በጋራ እንጂ በግል አይደለም (ይህም የግል ፍላጎትን እንደዚሁ አያካትትም)።
• የፈተናውን ሥራ የሚያካሂደው የድርጅቱ አስተዳዳሪ በትንሽ ችግር በፍጥነት ለማስወገድ ህልም አለው. የፈተናው ትክክለኛነት እና የውጤቶቹ አስተማማኝነት ለእሱ ገለልተኛ እሴት አይደሉም። "የእሱ" ተማሪዎች እየተመረመሩ ከሆነ, እሱ በተቻለ መጠን ከፍተኛውን "ልኬቶች" ላይ ፍላጎት አለው. የሌላ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እየተመረመሩ ከሆነ እና የራሳቸው ሌላ ቦታ እየተመረመሩ ከሆነ ሁለቱም አስተዳዳሪዎች የግንኙነቱን መደጋገፍ ጠንቅቀው ያውቃሉ።

ስለዚህ በባህላዊው የመጨረሻ ፈተና ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎች በውጤቱ ከፍተኛ ዋጋ ላይ ፍላጎት አላቸው, እና በእሱ ተጨባጭነት ላይ አይደለም.

የፈተና ውጤት ፍትሃዊነት በእጅጉ ይወሰናል የግል ባሕርያትኃላፊነት የሚሰማቸው ሰዎች ፣ በሸማቾች ግንኙነቶች ሁኔታዎች ውስጥ አጠራጣሪ እንቅፋት ነው። ለዚያም ነው, ለሃቀኝነት ውጫዊ ቅደም ተከተል ካለ, እየጨመረ የሚሄድ ወሳኝ ወጪዎችን መታገስ አለብዎት, ይህም ለእነሱ ቁልፉ እስኪገኝ ድረስ ብቻ ነው የሚሰራው.

የመግቢያ ፈተናዎችን መወያየቱ በጣም አስደሳች አይደለም፡ የባህላዊ የፈተና እቅድ አድናቂዎች እንኳን የሙስና ቅሌቶችን በደንብ ያስታውሳሉ እና የማይቀር መሆናቸውን ይገነዘባሉ። እንደ ተቃርኖው ከዩኒቨርሲቲዎች ወደ ነጥብ የሙስና ለውጥ መደረጉን ይጠቅሳሉ የተዋሃደ የስቴት ፈተናን ማለፍወይም መልሶችን መግዛት። አንዳንድ ዩኒቨርሲቲዎች በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥም እንኳ በቅበላ ዘመቻዎች ላይ የማታለል ክፍተቶችን ያገኛሉ። እኔ በግሌ የአንዳንድ የፈተና ዓይነቶችን ጥቅሞች ከሌሎች ይልቅ ምንም ዓይነት አስተማማኝ ማረጋገጫ አላየሁም። ከፈጠራ ዩኒቨርሲቲዎች በስተቀር መደበኛ ያልሆነ የብቃት እጦት ለመማር እንቅፋት ከሆኑባቸው።

የተዋሃደ የስቴት ፈተና ምን ይገመግማል?

የተዋሃደ የስቴት ፈተና የርእሰ ጉዳይ ፈተና ነው፣ ስለዚህ የተማሪውን የትምህርት አይነት ብቃቶች እና በአንድ የትምህርት አይነት ውስጥ ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ብቻ ይገመግማል። ስለ "አይቆጥርም" ምንም የሚያለቅስ ወሬ የለም ምክንያቱም የተዋሃደ የስቴት ፈተና ተግባርተማሪዎችን እንደ መፍታት አቅማቸው ደረጃ ለመስጠት እንኳን ለመገምገም ያህል አይደለም። የተዋሃደ የስቴት ፈተና ሁለት ተግባራት አሉት

• ከትምህርት ቤት ለመመረቅ በቂ በሆነ ደረጃ የትምህርቱን ችሎታ ማረጋገጥ ፣
• ወደ ዩኒቨርሲቲ ለመግባት የፉክክር እንቅፋት ማለፍ.

የመጀመሪያውም ሆነ ሁለተኛው መገምገም አያስፈልግም በሙሉየሶፍትዌር መስፈርቶችን መቆጣጠር የባናል ማገጃ ተግባር ነው። እና የተባበሩት መንግስታት ፈተና ችግሩን ሙሉ በሙሉ አልፈታም ብሎ ለመወንጀል ምንም ምክንያት የለም. ከዚህ ቀደም የነበረው የአካባቢ ፈተናዎች ሙሉ በሙሉ እየተገመገመ ነው ብሎ ለማመን የሚያበቃ ምክንያት አለ? አዎ ከሆነ፣ ለምንድነው እንዲህ አይነት ተግባር ያዘጋጃል? እና ይህን ማድረግ ያለበት ማን ነው?

የቀደመው እቅድ የተገነባው ለአንድ የተወሰነ ፕሮግራም ወይም ለአንድ የተወሰነ አስተማሪ እንኳን ነው. ይህ “አጠቃላይ ግምገማ” የሚል ቅዠት ሊፈጥር ይችላል።

እንደ እውነቱ ከሆነ, የአካባቢያዊ ፈተና አካባቢያዊ ግምገማ ስለ ተፈታኙ የአካባቢያዊ የፈተና ኮሚቴ አስተያየት ለካ. ከተማሪው አንፃር፣ ይህ ፈተናውን ማለፍን የበለጠ ከባድ አድርጎታል፣ ይህም ልዩ የአካባቢ መስፈርቶችን እንዲያሟሉ አስገድዷቸዋል። ልክ እንደ ማንኛውም መደበኛ ያልሆነ ሂደት፣ ይህ ለአንዳንዶች፣ እና በተቃራኒው ለሌሎች ጥቅሞችን ሰጥቷል። ቀሪው ከውጤቶቹ ጋር ሙሉ በሙሉ የማይነፃፀር እና የፈተና ሂደቱ ግልጽነት ከሚያስከትለው ሁሉ ጋር ነው. አንድ ተማሪ ከመማር የሚያገኘው ጥቅም የሚወሰነው በፈተና ሳይሆን በሚቀጥለው ቀን የሚረሳው ነገር ግን በመማር ሂደት እና በተማሪው ፍላጎት ነው።

• የመጀመሪያው ደረጃ ለት / ቤት ክሬዲት የመነሻ ዋጋዎችን መለየት ነው። የመነሻ ዋጋዎችን ዝቅ ለማድረግ በተደጋገሙ ማስረጃዎች በመመዘን ዛሬ ከትምህርት ቤት የመመረቅ ተግባር መደበኛ ነው። እና ይሄ ትክክል ነው ማንም ሰው የተወሰነ ዕድሜ ላይ የደረሰውን ያልተሳካ ተማሪ ወደ ክፍል መመለስ አያስፈልገውም - ይህ ለተማሪውም ሆነ ለት / ቤቱ ተጨማሪ ራስ ምታት ነው. ሁለቱም ወገኖች በዚህ ጉዳይ ላይ ፍላጎት የላቸውም.
• ሁለተኛው ደረጃ በእያንዳንዱ ዩኒቨርሲቲ ውስጥ የአመልካቾችን ምዝገባ የመግቢያ ዋጋዎችን መለየት ነው.
• የክትትል ደረጃ - ለመምህራን, ለትምህርት ቤቶች, ለማዘጋጃ ቤቶች, ወዘተ አጠቃላይ ደረጃዎች.

እንደ እድል ሆኖ፣ አጠቃላይ ደረጃ አሰጣጦች “የትምህርትን ጥራት ለመገምገም” ጥቅም ላይ የዋሉበት ጊዜ ቀድሞውንም ነበር፡ የተዋሃደ ስቴት ፈተና የተዋሃደ የስቴት ፈተና ገንቢዎችን እንኳን በመረዳት ከትምህርት ጥራት ጋር ምንም ግንኙነት የለውም። ነገር ግን የቁጥሮች መገኘት ባለሥልጣናቱ ከከፍተኛው ከፍተኛ ቅሌቶች ጋር እስኪያያዙ ድረስ ግድየለሾች ሊሆኑ አይችሉም።

አለምአቀፍ ደረጃ አሰጣጦች ምን ይገመግማሉ?

የተለያዩ ዓለም አቀፍ ደረጃ አሰጣጦች በብሔራዊ የትምህርት ናሙናዎች ላይ ተመስርተው የተወሰኑ ችግሮችን በመፍታት አጠቃላይ ውጤት ላይ ተመስርተው አገሮችን ደረጃ ይይዛሉ። ናሙናው ተወካይ እና ትክክለኛ እንዲሆን ለማድረግ ይሞክራሉ. ይህ ምን ያህል ስኬታማ ነው, ለምርመራ ስፔሻሊስቶች ጥያቄ - በፕሬስ ውስጥ ስለ የተሳሳተ ናሙና ምንም ዓይነት ቅሬታ አላየሁም.

ነገር ግን ቀደምት አስተዳዳሪዎች ብቻ የብሔራዊ የትምህርት ሥርዓት ግቦችን ሳይገልጹ "በዓለም አቀፍ ደረጃዎች መጨመር" የሚለውን ግብ ማዘጋጀት ይችላሉ. ካለፈው ክፍለ ዘመን 70 ዎቹ ጀምሮ የሚታወቀው የጉድሃርት (ሉካስ፣ ካምቤል) መርሕ አለ፣ ይህም አስተዳደርን ወደ ጸያፍነት እንዳይቀይሩ በሚያስችሉ አመላካቾች ላይ የበለጠ ጥንቃቄ እንዲያደርጉ የሚያስገድድዎት ነው።

ደረጃ አሰጣጦች የሪፖርት ማቅረቢያ ርዕሰ ጉዳይ እስካልሆኑ ድረስ ንፁህ የማይተዳደሩ አመልካቾችን እስከወከሉ ድረስ ለመተንተን ጥሩ ናቸው። ነገር ግን፣ ምልከታ እንኳን ውጤቶቹ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል፣ ምክንያቱም ደረጃ አሰጣጦች ሳይሰጡ ሳይስተዋል ሊቀሩ ወደሚችሉ ባህሪያት ትኩረት ስለሚስብ። አንዴ ትኩረት ከሰጠሁ በኋላ, ከተለየው ገጽታ ጋር መስራት ጀመርኩ.

የትምህርት ውጤት

“በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ስላለው ትምህርት” (በአንቀጽ 2 ክፍል 1 አንቀጽ 29) የሕግ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ “የትምህርት ጥራት” ጽንሰ-ሀሳብ ፍች ያለ ይመስላል።

... አጠቃላይ ባህሪያት የትምህርት እንቅስቃሴዎችእና የተማሪውን ማሰልጠን, የታዛዥነታቸውን ደረጃ በመግለጽ

የፌዴራል ግዛት የትምህርት ደረጃዎች፣ የትምህርት ደረጃዎች፣ የፌዴራል ግዛት መስፈርቶች

እና (ወይም) በፍላጎታቸው ትምህርታዊ ተግባራት የሚከናወኑ የግለሰብ ወይም ህጋዊ አካል ፍላጎቶች ፣

የትምህርት መርሃ ግብሩ የታቀዱትን የውጤት ደረጃን ጨምሮ...

ሆኖም፣ ብዙ ጥናቶች እና ህትመቶች የዚህን ሐረግ ሌሎች ትርጓሜዎች ይሰጣሉ። ለምሳሌ, በመስመር ላይ ፍለጋ ከተመለሱት የመጀመሪያ መጣጥፎች ውስጥ በአንዱ, E. Yu. Stankevich "በትምህርት ጥራት መገምገም ጉዳይ" (2013), በመጀመሪያው ገጽ ላይ ከተለያዩ ደራሲዎች የተለያዩ አማራጮች ቀርበዋል.

የመጀመሪያው ክፍል በስቴቱ ተግባር የሚወሰን ስለሆነ በህጉ ውስጥ ያለው ትርጉም በጣም የተሳሳተ ነው የትምህርት ድርጅት. ይህንን ተግባር አለመፈፀም አስተዳደራዊ ውጤቶችን ያስከትላል. ሁለተኛው ክፍል ለተጨማሪ ትምህርት መስክ ኦርጋኒክ ነው, እሱም የህጋዊ አካላትን እና የግለሰቦችን ፍላጎቶች ያሟላል. በተጨማሪም, በህጉ ውስጥ ያለው ትርጉም የተማሪውን ግምገማ ይገድባል.

ትርጉሙ ስምንት ጊዜ በሚታይበት በህጉ አካል ውስጥ ከመጠቀም በስተቀር በታቀደው አውድ ውስጥ ጠቃሚ ነው።

• ለእኔ የመጀመሪያው ችግር “ትምህርት” የሚለው ቃል ትርጓሜ ነው ፣ እሱ ብዙ ትርጉሞች ስላለው ፣ ሌላው ቀርቶ እርስ በርስ የሚደጋገፉ - ሁሉም በእኔ በተለየ ስብስብ ውስጥ ቀርበዋል ። “የትምህርት ጥራት ምዘና” የሚለው በጣም የሚጋጩ ትርጉሞች “የትምህርት ሥርዓቱን ጥራት መገምገም” እና “የሠለጠኑትን ትምህርት መገምገም” ሁኔታዎች ሊሆኑ ይችላሉ። በተጨማሪም ፣ በመጀመሪያው አማራጭ ውስጥ ስርዓቱ እንደ የተለያዩ ደረጃዎች ሊረዳ ስለሚችል ብዙ ንዑስ አማራጮች አሉ-ከጠቅላላው ስርዓት እስከ አንድ የተወሰነ አስተማሪ። በተጨማሪም, በተግባር, "ትምህርት" የሚለው ቃል ብዙውን ጊዜ "ስልጠና" ለሚለው ቃል እንደ ተመሳሳይ ቃል ያገለግላል. ያለ ማብራሪያ የሁለቱም ሐረጎችን ትርጉም ለመረዳት የማይቻል ነው.
• እኔ የማየው ሁለተኛው ችግር የመቆጣጠሪያው አንግል ነው፡ የማን ውጤት እና ለማን? ጥራትን ከአስተዳደር ቦታ መመዘን ለምደናል ዛሬ ግን የሰልጣኙ የቁጥጥር ቦታ ተገቢ እየሆነ መጥቷል። የትምህርት አገልግሎቱ በህጉ ውስጥ አስቀድሞ የታወጀ እና በዘመናዊው ተማሪ አዲስ ርዕሰ-ጉዳይ በግልጽ የሚፈለግ ስለሆነ ፣ ሁሉም ሰው ባይፈልግም እና ለመጠቀም ዝግጁ ቢሆንም የቁጥጥር ተግባራቶቹም ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው። የፍላጎቱ ነጥብ ወላጅ ወይም አሰሪ ሊሆን ይችላል።
• ሦስተኛው ችግር የፖሊሴማቲክ ሀረጎችን ለሁሉም አጋጣሚዎች በቀላሉ ለመጠቀም የግምገማው ርዕሰ-ጉዳይ ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ ውህዶች እኩል ያልሆነ ትርጉም ይመስላል።

የግምገማው ርዕሰ ጉዳይ የበለጠ ትክክለኛ እና የተወሰኑ መግለጫዎችን በመደገፍ ታዋቂነት ቢኖራቸውም አሻሚ ቀመሮችን ማግለል የበለጠ ጠቃሚ ነው። ወይም ሌሎች አማራጮች በቂ እንዳልሆኑ ለማስቀረት በህግ አውድ ውስጥ ብቻ ይጠቀሙባቸው።

ለእኔ ትምህርት እና ስልጠና አንድ አይነት ብቻ ሳይሆን ከግምገማ ርእሰ ጉዳይ አንፃር በመሰረታዊነት የተለያዩ ፅንሰ ሀሳቦችም ናቸው።

• መማር ቃል የተገባላቸው ብቃቶችን ለመፍጠር የውጭ ተጽእኖ ሂደት ነው (በተማሪ ላይ አስተማሪ)
• ትምህርት በውጫዊ ስልጠና መልክ (በአስተማሪ) ሊከናወን የሚችል ብቃትን የመቆጣጠር ሂደት ነው ።

በማስተማር, ተዋናዩ አስተማሪ ነው, እና በትምህርት, ተዋናዩ ተማሪ ነው. ከዚህም በላይ መማር ተጨባጭ ነው, እና ትምህርት ረቂቅ ነው (በምንም ያልተገደበ እና የማይለካ).

ስለዚህ, በእኔ የቃላት አነጋገር, በመርህ ደረጃ የትምህርትን ጥራት ለመገምገም የማይቻል ነው - በትምህርት ሂደት ውስጥ የተገኙ አንዳንድ ልዩ ችሎታዎችን መገምገም ይቻላል.

እና እንዴት እንደተገኙ - በመማር ፣ ራስን በማጥናት ፣ በማሰላሰል ወይም በግኝት - ምንም አይደለም ።

ምን ሊገመገም ይችላል?

"መሰረታዊውን የመማር ውጤቶች ትምህርታዊ ፕሮግራሞች"በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ስላለው ትምህርት" በሕግ አንቀጽ 11 ክፍል 3 አንቀጽ 3 አንቀጽ 3 መሠረት የዘመናዊ የፌዴራል መንግሥት የትምህርት ደረጃዎች መስፈርቶችን ማሟላት አለበት. በደረጃው ውስጥ ከተገለጹት የግላዊ፣ የሜታ-ርእሰ-ጉዳይ እና የርእሰ-ጉዳይ ውጤቶች መስፈርቶች፣ የርእሰ ጉዳይ ውጤቶች ብቻ ይገመገማሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, በርዕሰ-ጉዳዮች ውስጥ የተወሰኑ "ዋና ውጤቶች" የሚወሰኑት በድርጅቱ የትምህርት መርሃ ግብር መሰረት ነው, እና በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መሰረት አይደለም. የግላዊ እና የሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ ውጤቶች በመደበኛው ውስጥ መጠቀሳቸው በትምህርት ፕሮግራሞች ግንባታ ላይ የታወቀ ንግግርን ይፈጥራል. እና ይህ በጣም ጥሩ ነው. ነገር ግን በመሰረቱ እነዚህን ውጤቶች የመገምገምን ተግባር ውስብስብነትና አሻሚነት ይገልፃል ስለዚህም ከመደበኛ የውጤት ግምገማ ችግሮች ውይይታችን ላይ ወስነናል።

አስፈላጊ ወቅታዊ ንግግር የብቃት ግምገማ ነው። ግን እዚህም ቢሆን, ሁሉም ነገር ቀላል አይደለም. ብዙ ባለሙያዎች ስለ ችሎታዎች ምርመራ ጥርጣሬ አላቸው እና ስለ ጽንሰ-ሐሳቡ ፍቺ ይከራከራሉ. ተዛማጅ የብቃት ጽንሰ-ሐሳብ ግራ መጋባትን ያመጣል. በብቃት ማለቴ አንድ ሰው የአንድ የተወሰነ ዓይነት ተግባራትን በልበ ሙሉነት እንዲያከናውን የሚያስችሉ የተወሰኑ ሙያዊ ባህሪያትን ማለቴ ነው። የብቃት ይዞታ ማለት ለኔ በባህላዊው የሩስያ የቃላት አገባብ የተሟላ ችሎታ ማለት ነው። የሙከራ ተግባሩን የማደናቀፍ አደጋ ሳይኖር እሱን ለመፈተሽ ምንም መንገድ አላየሁም።

የመዋቅር ጥንካሬ ቁሳቁሶችን በመጠቀም ችግሮችን የመፍታት ችሎታም ብቃት ነው, ነገር ግን ድልድይ ለማስላት ብቃትን አያመለክትም, ለምሳሌ.

በብቃት ላይ የተመሰረተው አካሄድ የትምህርት ሴክተሩን ለስርዓቱ ግቦች በማውጣት ያሳድገዋል፣ ነገር ግን ጉድለቶችም አሉት። በቭላድሚር ኒኪቲን በተፃፈው መጣጥፍ ውስጥ፣ በብቃት ላይ የተመሰረተ አካሄድ ምንጊዜም የሚጨቆነኝ ምን እንደሆነ እንድገነዘብ የሚረዳኝ አንድ ጠቃሚ ምንባብ ቀርቧል። "የብቃት ሀሳብ የመከፋፈል ሀሳብ ነው". የስርዓቱ ታማኝነት ከሌለ, ቁርጥራጮቹ ሙሉ በሙሉ ጉልህ የሆነ አካል ሳይፈጥሩ በራሳቸው ይኖራሉ. ውበታቸው አዲስ የሞዛይክ አካላትን ወደ አጠቃላይ የትምህርት ምስል በመለየት እና በማከል ተለዋዋጭነት ላይ ነው። ስለ “21 ኛው ክፍለ ዘመን ችሎታዎች” ፋሽን ያለው ንግግር ከዚህ መከፋፈል ይሰቃያል-እቅድ ሊዘጋጁ ፣ ሊዳብሩ እና ሊገመገሙ ይችላሉ ፣ ግን ሙሉ በሙሉ አይጨምሩም። ሁሉም ሰው ብቻ ነው በችሎታው የሚያዋህዳቸው። ቀደም ሲል እንደተከሰተው: መምህሩ, በተለያዩ ዘመቻዎች ማዕቀፍ ውስጥ, አንድ ነገር አከናውኗል እና ሪፖርት አድርጓል, እና ተማሪው ከነዚህ ዘመቻዎች የራሱ የሆነ ነገር ገነባ. እና እውነተኛው ችሎታው በማዋሃድ ችሎታው ላይ የተመሰረተ ነው. እንዴት እንገመግማቸዋለን? እንችላለን? አስፈላጊ ነው?

ትንታኔ ስለሚያስፈልግ፣ የሚከተለውን የቃላት አገባብ መሠረት አቀርባለሁ።

• የተወሰኑ የሂደት ገጽታዎች(በተገለጹት መስፈርቶች መሠረት): ሁኔታዎች, ድርጅታዊ እና ዘዴያዊ ድጋፍ, የመሳሪያ ሙሌት እና ሌሎች.
• የስልጠና ጥራትየትምህርት ሂደት ነጸብራቅ እንዴት ሊገመገም የሚችለው በስልጠናው ደንበኛ በተዘጋጁት መስፈርቶች ላይ ብቻ ነው። እነሱ ከሌሉ, ግምገማው በእርካታ ላይ የተመሰረተ ብቻ ተጨባጭ እና መደበኛ ያልሆነ ሊሆን ይችላል. የተለያዩ ተሳታፊዎች የትምህርት ሂደትበንቃተ ህሊናቸው ወይም ሳያውቁ የመማር ግቦቻቸው እና በመማር ሂደቱ ውስጥ ባለው ሚና ላይ በመመስረት የተለያዩ ግምገማዎች ይኖራቸዋል። በከፍተኛ ዕድል ፣ በሂደቱ ውስጥ በተደረጉ ለውጦች ትውስታ ላይ በመተማመን በጅማሬ ላይ ከሚጠበቁት እና ግቦች እስከ መጨረሻው ስሜቶች ድረስ የተለያዩ ደረጃዎችን በማስተዋል ያጠቃልላል።
• የመማር ውጤቶች ስልጠናው ከተጠናቀቀ በኋላ ለውጦቹ እንዴት እንደተከሰቱ- የተገኙ ብቃቶች ፣ የስልጠና ማደራጀት ወጪዎች ፣ የስልጠና ውጤታማነት ፣ አዲስ እውቀት ወይም በስልጠናው ሂደት ተለይተው የሚታወቁ እና የሚቀጥለውን ስልጠና ለማደራጀት ከግምት ውስጥ መግባት አለባቸው ። እንደ ሂደቱ ስሜታዊ ውጤት በሂደቱ እርካታን ማካተት ይችላሉ. የተለያዩ ተሳታፊዎች የተለያዩ የግምገማ ቅድሚያዎች ሊኖራቸው ይችላል።
• ለአንድ የተወሰነ ሰው የትምህርት ውጤት- የእሱ የዓለም ምስል በዚህ ቅጽበትበውስጡ ከራስ አቀማመጥ ጋር: ግንኙነቶች, ጥገኞች, የግንኙነት ዘዴዎች, የሚጠበቁ, እድሎች, ፍላጎቶች, ግቦች, የለውጥ እቅዶች.
• የትምህርት ሥርዓት ውጤቶች- የሳይንስ, የባህል, የቴክኖሎጂ, የሥራ ገበያ ሁኔታ; የዜጎች እሴቶች እና ተስፋዎች ፣ የግንኙነታቸው ዘዴዎች እና ተፈጥሮ ፣ ለሌሎች ሰዎች እና የዓለም ሀገሮች ያላቸው አመለካከት።
• የአንድ የተወሰነ ሰው የትምህርት ጥራት (ትምህርት)- እሱ የሚፈታው ወይም ሊፈታው ከሚችለው ችግሮች ጋር ስለ ዓለም ያለው የሐሳቦቹ ደብዳቤዎች።
• የትምህርት ሥርዓት ጥራት- የትምህርት ስርዓቱን ከዜጎች ፍላጎት ጋር መጣጣምን, የዜጎችን ትምህርት ለመቀበል ሁኔታዎችን ማሟላት. ለእያንዳንዱ የስርዓተ-ፆታ ደረጃ, የተጣጣመበት ደረጃ መገምገም አለበት: የተወሰኑ ብቃቶችን ከማስተማር ተግባራት እስከ መላው ህብረተሰብ እና ግዛት ፍላጎቶች, በተለይም ሳይንስ, ባህል, ቴክኖሎጂ እና የስራ ገበያ.

እነዚህ የቃላት ማብራርያዎች ከመደበኛው የቃላት አወጣጥ በላይ የሚሄዱ መሆናቸው ትኩረት እንዲሰጡኝ እፈልጋለሁ - ይህ በዋጋ ላይ የተመሰረተ የተለያዩ ፍላጎቶችን ግምት ውስጥ በማስገባት የግምገማ ዕቃዎችን እና ርዕሰ ጉዳዮችን መጀመሪያ ላይ የሚለየው የግምገማ ምስል ነው. ባህላዊው የማይነበብ "የትምህርት ጥራት ግምገማ" ሁሉንም ግምገማዎች ወደ አስተዳደራዊ መስክ ይወስዳል።

ሁሉንም የተዘረዘሩትን መመዘኛዎች ለመገምገም መሞከር ይችላሉ, ነገር ግን በጣም ተዛማጅነት ያለው, በእኔ አስተያየት, ደረጃውን የጠበቀ ብቃቶች ወይም ክህሎቶች መሆን አለበት. የሚፈለጉት እነሱ ናቸው። የሚረጋገጡት እነሱ ናቸው. ለሌላው ነገር ሁሉ እንደ መመሪያ ሆነው ሊያገለግሉ ይችላሉ. ለምሳሌ, በመማር ሂደት ውስጥ ከተገኙ, ከዚያም እነሱ የእሱ ውጤት ናቸው. አንድን አይነት ችግር የመፍታት ብቃት በተለምዶ በፈተና ይወሰናል። ፈተና ብቃቶችን ለመገምገም ጥቅም ላይ መዋል እንዳለበት የሚወሰነው በግምገማ መስፈርቶች ነው። ይህ ከአማራጮች አንዱ ብቻ ነው።

የመጨረሻውን ፈተና ምን ሊተካ ይችላል?

ዘመናዊው ሁኔታ እንደ ተለምዷዊ የአመራረት መስመር ከስልጠና ወደ ንቁ እና ተነሳሽነት ባለው ተማሪ ተነሳሽነት ወደ ፍላጎት ትምህርት በመቀየር ይገለጻል። በሚያሳዝን ሁኔታ, ሁሉም ተማሪዎች እንደዚህ አይነት ሚና ለመጫወት ዝግጁ አይደሉም, ነገር ግን በትክክል እንደዚህ አይነት ተማሪዎች ለሀገሪቱ የትምህርት ውጤት በጣም ስሜታዊ እና ውጤታማ ናቸው. ስለዚህ እንዲህ ዓይነቱ የሥልጠና ሞዴል እንደ ተፈላጊ እና ዒላማ ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል. ይህ ማለት የድሮውን ፈተና ሞዴል በግዴለሽነት ተማሪ ላይ አስተዳደራዊ ቁጥጥር መሳሪያ ሆኖ በሌላ መተካት አለበት, ገለልተኛ ንቁ ተማሪ. ነገር ግን ግድየለሾችን ሳያዳላ፣ ከነሱ ውስጥ አሁንም ብዙ ናቸው።

የትምህርት ውጤቱ ከተለያዩ አቅጣጫዎች በመነሳት በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ የተለያዩ ተሳታፊዎችን ትኩረት የሚስብ በመሆኑ፣ ከባህላዊ ፈተና በተቃራኒ የህዝብ ፍላጎትን በጋራ ይመሰርታሉ። የተዋሃደ የስቴት ፈተናን የማደራጀት ልምድ ከተጠቀምንበት ገለልተኛ ቋሚ የምዘና ማዕከላት መረብ ለመፍጠር በአስተማማኝ እና በታማኝነት በሁሉም የእውቀት ዘርፎች ደረጃውን የጠበቀ የብቃት ደረጃን መገምገም የሚችል ከሆነ ይህ በአንድ ጊዜ ሁሉንም ቅሬታዎች ለማስወገድ ያስችለናል ። የተዋሃደ የስቴት ፈተና እንደ የመጨረሻ ፈተና (አይኖረውም) እና በትምህርት ስርዓቱ ላይ ተለዋዋጭ የግዛት ቁጥጥር ኮንቱር ይገንቡ።

የብቃት ምዘና ማዕከላት ለሐቀኝነት ፍላጎት አላቸው - ይህ በንግድ ሥራ ውስጥ ዋና እሴታቸው ነው። እንደነዚህ ያሉ ማዕከላት በት / ቤት እና በማንኛውም የትምህርት ድርጅት ውስጥ እንደ አስተዳደራዊ መሳሪያ ምልክት ማድረግን አላስፈላጊ እና ትርጉም የለሽ ያደርጉታል: በሁሉም አካባቢዎች እና በሁሉም ደረጃዎች ያለው የእውቀት ደረጃ በተረጋገጠ ማእከል በማንኛውም ጊዜ ይገመገማል. እንደነዚህ ያሉ ማዕከሎች በህጉ ውስጥ የተገለጸውን መብት ለማንኛውም የትምህርት ድርጅት አይነት ያረጋግጣሉ, ምክንያቱም ሁሉም ሰው የት እና እንዴት እንደሚፈልግ ያጠናል, እና ማዕከሉ ብቻ ውጤቱን በማንኛውም ጊዜ ያረጋግጣል-በማንኛውም ምት, ጊዜ እና አቅጣጫ ማጥናት.

የግምገማ አሰራሩን ወደ ገለልተኛ አወቃቀሮች ማሸጋገር እና ከግዜ ጋር ያለውን ግንኙነት ማቋረጥ ለግንኙነት ስርዓት ስር ነቀል ለውጥ ያመጣል - ተማሪውን እና የትምህርት ድርጅቱን እኩል ገለልተኛ ተጫዋቾች ያደርገዋል።

እያንዳንዱ ሰው ስለ ብቃቱ የራሱን ግምገማ መገንባት እና ለእሱ ተጠያቂ መሆን ይጀምራል.

የትምህርት ድርጅቶች የአንድን ሰው ትምህርት ለማቀድ መቆጣጠርን ያጣሉ እና እሱን ፍላጎት ማድረግ አለባቸው አስደሳች ፕሮግራሞችእና ጥራት ያለው ስልጠና. የትምህርት ድርጅቱ ስልጣን እና ጥቅም ብቻ ተማሪዎችን ለመሳብ እና ውጤትን ለመገምገም በእንደዚህ አይነት እቅድ ውስጥ ማቆየት ይችላል. ንቁ ተማሪ የበለጠ ይፈልጋል ውጤታማ መንገዶችስልጠና. ተገብሮ ተማሪ ዝቅተኛውን የአካል እና የአእምሮ ጥረት መጠን ይመርጣል። ነገር ግን ማንኛውም ተማሪ ራሱ የፈተና አስጀማሪ ነው, ምክንያቱም በሁሉም የትምህርት እና የሰራተኞች ሽግግር ውጤቶቹን ማቅረብ ያስፈልገዋል. ይህ ውጤት የእሱ የተረጋገጠ ብቃቱ እና በተመሳሳይ ጊዜ በተዘዋዋሪ ይመሰረታል አጠቃላይ ባህሪያትየትምህርት ሥርዓት ውጤታማነት.

ለእንደዚህ ዓይነቱ እቅድ የበለጠ ውጤታማ እንዲሆን ባህላዊ የትምህርት መመዘኛዎችን በሰርተፍኬት እና በዲፕሎማ መልክ ወደ ተለዋዋጭ ለውጦች መለወጥ ጠቃሚ ነው ፣ ይህም የመማሪያ ቦታን ይወስኑ። ከእነሱ ጋር የሚደረግ እንቅስቃሴ ተለዋዋጭ ሊሆን ይችላል ስብዕና መገለጫዎች. እነሱን ከብቃት መገለጫዎች ጋር በማነፃፀር ሰዎች ተቀጥረው እንዲጠኑ ይደረጋሉ እና የስራ እቅድ ሲያወጡ የእድገት ቦታዎች ተለይተው ይታወቃሉ። በተፈጥሮ ፣ በዲጂታል መልክ - የትምህርት መመዘኛዎች የወረቀት ማረጋገጫዎች ቀድሞውኑ ጊዜ ያለፈባቸው ናቸው እና የወረቀት ጊዜ አስደናቂ ታሪክ ናቸው።

ማጠቃለያ

በትምህርት ጥራት ላይ ሲወያዩ ፍሬያማ ካልሆኑ ቃላት መውጣት እና ለእያንዳንዳቸው በተጨባጭ ለሚገመገሙት ገፅታዎች ግልጽ የሆኑ ስሞችን መጠቀም ያስፈልጋል። ይህ በትምህርት ሂደት ውስጥ የተሣታፊዎችን በርካታ ሚናዎች እና ግቦቻቸውን በጥልቀት ለመረዳት ያስገድዳል።

በመጀመሪያ ደረጃ, "ትምህርት" የሚለውን ቃል አጠቃቀም መገደብ አስፈላጊ ነው, ይህም የሚሸፍነውን የተለያዩ ትርጉሞችን በሰፊው የሚያጠቃልል እና ውይይቱ በአንድ የተወሰነ ገጽታ ላይ እንዳያተኩር ይከላከላል.

በ "ትምህርት" እና "ስልጠና" ፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለውን ልዩነት መገንዘብ አስፈላጊ ነው, ይህም እኛ ከማሰብ የበለጠ ጥልቅ ነው.

በአብዛኛዎቹ ዘመናዊ ማጣቀሻዎች "ትምህርት" የሚያመለክተው "ስልጠና" ነው, እሱም በአንድ ጊዜ ተቀባይነት ያለው ሊሆን ይችላል, ግን አሁን አይደለም. በሙያተኛ አካባቢ፣ “ትምህርት” የሚለውን ቃል ሰፋ ባለ መልኩ፣ ያለ ዝርዝር መግለጫ ወይም ይበልጥ ትክክለኛ፣ ግልጽ ያልሆነ ቃል ሲኖር፣ እንደ መጥፎ ምግባር መቁጠር ተገቢ ነው።

የቱንም ያህል የመማሪያ ውጤትን ብዙ ትርጉሞችን ብንወያይ እውነተኛ እና በጣም ጠቃሚ ክትትል ሊደረግ የሚችለው በተወሰኑ መስፈርቶች እና አስተማማኝ ፈተናዎች ላይ ብቻ ነው። እንደ የትምህርት እና የሠራተኛ ግንኙነቶች ተቆጣጣሪ ሆነው በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች ያስፈልጋሉ። ነገር ግን ከመሰብሰቢያው መስመር ሲወጣ አንድ ክፍል እንደ ቼክ አይደለም, ነገር ግን ለስልጠና ወይም ለስራ ፍላጎት ላለው ነፃ ሰው በፈቃደኝነት የምስክር ወረቀት. በሰርተፍኬት እና በዲፕሎማ ላይ የተመሰረቱት የድሮ የትምህርት ብቃቶች እራሳቸውን አሟጠዋል። እነሱን የማረጋገጥ ዘዴዎችም እራሳቸውን አሟጠዋል. የተካኑ ብቃቶችን ለመፈተሽ አስተማማኝ ገለልተኛ ስርዓት በኔትወርኩ በኩል ለሁሉም ህጋዊ አካላት እና የትምህርት እና የሰራተኛ ግንኙነቶችን ለመገንባት ፍላጎት ላላቸው ግለሰቦች ግልፅ የሆነ ተደራሽነት የዘመናዊው የትምህርት ስርዓት ዋና መሠረት ይሆናል። በሂደቱ ውስጥ ያሉ አንዳንድ ተሳታፊዎች በትምህርቶች እና የግምገማ መስፈርቶች ይሞላሉ ፣ ሌሎች በእነሱ ላይ በመመስረት የሥልጠና መርሃ ግብሮችን ይገነባሉ ፣ እና ሌሎች በትምህርት ዕድሎች ካርታ ላይ በመመርኮዝ የትምህርት አቅጣጫዎችን ይገነባሉ ።

ስለማንኛውም ነገር ጥራት ማውራት የሚችሉት ብዙ ግቦች ፣ ምርጫዎች ፣ ግቡን ለማሳካት መስፈርቶች እና ስኬቶችን ለመቆጣጠር አስተማማኝ ስርዓት ሲኖሩ ብቻ ነው። ሰፊ ምርጫ እና ግልጽነት ያለው ቁጥጥር ለረጅም ጊዜ ስንወያይ ከነበሩት ችግሮች እና በትምህርት ዘርፍ ያልተሳካላቸው ችግሮች የአንበሳውን ድርሻ ያስወግዳል።

ብዙ ልምምድ እና በጣም አስፈላጊው ንድፈ ሃሳብ - ይህ የዚህ መጽሐፍ ቁልፍ ቀመር ነው. ከእሱ ይማራሉ-በትምህርት ቤት ውስጥ የልምድ ልውውጥ ስርዓትን ደረጃ በደረጃ እንዴት መተግበር እንደሚቻል, በክፍል ውስጥ ምን መታየት አስፈላጊ ነው, በቡድኑ ውስጥ ያለውን ለውጥ መቋቋምን እንዴት ማሸነፍ እንደሚቻል, የትምህርት ቤቱን ማህበራዊ ካፒታል እንዴት ማሳደግ እንደሚቻል. እና በዚህም ትምህርትን የተሻለ እና ተደራሽ ያደርገዋል። ህትመቱ ለትምህርት ቤት ርእሰ መምህራን እና ምክትሎቻቸው፣ የስልት ማኅበራት ኃላፊዎች እና ለትምህርታቸው ጥራት ለሚጨነቁ አስተማሪዎች ነው።

* * *

የተሰጠው የመጽሐፉ መግቢያ ቁራጭ ተልእኮ ይቻላል፡ በትምህርት ቤት የትምህርት ጥራትን እንዴት ማሻሻል እንደሚቻል (E.N. Kukso)በመፅሃፍ አጋራችን የቀረበ - የኩባንያው ሊትር.

የማስተማርን ጥራት ለማሻሻል ሰባት መንገዶች

ይህ ክፍል አንባቢን ይረዳል፡-

- በትምህርት ቤት ውስጥ የመምህራን የጋራ ሥልጠናን ለማደራጀት ስለ ሰባት ዋና መንገዶች ይወቁ ፣

- የልምድ ልውውጥ ስርዓቶችን ለመተግበር ከደረጃ-በደረጃ ስልተ ቀመሮች ጋር መተዋወቅ;

- እያንዳንዳቸውን በትምህርት ቤትዎ ውስጥ የመጠቀም ዕድሎችን እና አደጋዎችን ይረዱ;

- የታቀዱትን መልመጃዎች በመጠቀም በትምህርት ቤትዎ ውስጥ ማን ለመሪነት ሚና ተስማሚ እንደሆነ ፣ የትኞቹ አስተማሪዎች አብረው ለመስራት ቀላል እንደሆኑ እና ለውጦችን እንዴት ማነሳሳት እንደሚችሉ ይረዱ።

በተጨማሪም ፣ በክፍል ውስጥ ውጤታማ ማሻሻያ እቅድ ለማውጣት የስራ ሉሆችን ያገኛሉ እና መምህራንን አንድ ሊያደርጋቸው የሚችል የትምህርታዊ ሀሳቦችን ያገኛሉ ።

አንድ አስተማሪ በትምህርታዊ ትምህርት ላይ ብዙ መጽሃፎችን ሲያጠና (ይህ ምናልባት አስፈላጊ ቢሆንም) የማስተማር ችሎታ አይዳብርም። በአብዛኛው አስተማሪዎች የሚማሩት የሌሎች ሰዎችን ልምድ7 በመኮረጅ ነው፡ አዎንታዊም ሆነ አሉታዊ። ለምሳሌ, አንድ ተማሪ ቢሆንም ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲተራማጅ ቴክኖሎጂዎችን አስተምሯል፣ ከዚያም በተግባር፣ ወደ ትምህርት ቤት ሲደርስ፣ ህጻናትን በአንድ ወቅት ያስተማረበትን መንገድ ያስተምራቸዋል (በተለይም ተራማጅ ሳይሆን አይቀርም)።

በሚያሳዝን ሁኔታ, አንድ አስተማሪ ሌላ - የበለጠ ውጤታማ - ልምድ እስኪያገኝ ወይም የራሱን ስህተቶች መተንተን እስኪማር ድረስ ተመሳሳይ ስህተቶችን ደጋግሞ መድገም ይችላል. "ስህተቶችን መቅዳት" በተለይ መምህራን በሙያቸው በተገለሉባቸው እና አንዳቸው የሌላውን ልምድ ብዙም የማይመለከቱባቸው ትምህርት ቤቶች ውስጥ ይገለጻል። ይህ ክፍል የመነጠልን ተፅእኖ እንዴት ማሸነፍ እንደሚቻል እና በመምህራን መካከል ጠንካራ ሙያዊ መረቦችን እንዴት መፍጠር እንደሚቻል ላይ ያተኩራል።

የጋራ ትምህርት ሁሉም ሰው ችሎታቸውን እንዲያሻሽል እና በዚህም የትምህርት ቤቱን አጠቃላይ የትምህርት ውጤቶችን እንዲያሻሽል ያስችላል።

ዘዴ 1. የኩራቴሪያል ዘዴ

ይህ ዘዴ ብዙ መቶዎችን በመምራት ምክንያት ተነሳ የሩሲያ ትምህርት ቤቶችምርምር "የትምህርት ድርጅት ማህበራዊ ካፒታል"8. በአጠቃላይ በትምህርት ቤቶች ውስጥ ባሉ አስተማሪዎች መካከል ከፍተኛ ጥራት ያላቸው የተገላቢጦሽ ሙያዊ ግንኙነቶች እንዳሉ ታወቀ። ያም ማለት መምህራን በአብዛኛው ሙያዊ ብቸኝነት ያላቸው እና አንዳቸው ከሌላው እምብዛም አይማሩም. ስለዚህ, ጥያቄው ተነሳ: ይህንን ችግር እንዴት እንደሚፈታ, የጎደሉትን ሙያዊ ግንኙነቶች እንዴት እንደሚገነቡ? አስተማሪዎች ሆን ብለው ልምዶችን የማካፈልን ልምድ እንዴት መፍጠር ይችላሉ?

በጥንድ መምህራን መካከል ብዙ የጋራ ትስስር በሚፈጠርባቸው ትምህርት ቤቶች የተረጋጋ የመምህራን ቡድኖች እንደተፈጠሩ ደርሰንበታል። በሌላ አነጋገር በመጀመሪያ ሁለት ሰዎች የልምድ ልውውጥ ማድረግ ይጀምራሉ, ከዚያም በአንድ ወይም በሌላ መንገድ, በርካታ የባለሙያ ቡድኖች ከጥንዶች ውስጥ ሊያድጉ ይችላሉ. ስለዚህ የትምህርት ቤት መሪ የመጀመሪያ ተግባር እርስ በርስ የሚማሩ ጥንዶችን መፍጠር እና ከዚያም ቡድኖችን መጨመር ነው.

በተመሳሳይ ጊዜ, በቀላሉ ወደ ሁለት አስተማሪዎች መቅረብ, ሙያዊ ጥንድ እንዲፈጥሩ እና እርስ በርስ መማር እንዲጀምሩ ማስገደድ ምናልባት እርስዎ ሊመጡት የሚችሉት በጣም ውጤታማ ያልሆነ ነገር ነው. ምናልባትም ፣ ይህ ወደ አስከፊ ውጤቶች ይመራል-አጸያፊ እና አስመሳይ። አንድ ባልና ሚስት ውጤታማ በሆነ መንገድ እንዲሰሩ ጥቂት ተጨማሪ ቁልፍ ነገሮች ያስፈልጋሉ።

"ስማርት ሶስተኛ" (እሱ ጠባቂ ብለን እንጠራዋለን)- ይህ በሁለት አስተማሪዎች መካከል ውይይት የሚያዘጋጅ እና የስነ-ልቦና ደህንነታቸውን የሚያረጋግጥ ሰው ነው. ሁለት ሰዎች የአንዳቸውን ልማድ ሲታዘቡ እና ጉድለቶችን ሲጠቁሙ እንደ ግል ስድብ ሊወሰድ ይችላል። ሶስተኛው ሰው ውይይቱን ወደ ገንቢ አቅጣጫ እንዲመልስ እና ስጋቱን እንዲያስወግድ ተጠርቷል.

ትምህርትን ለማሻሻል ልዩ ተግባር. አንዳችሁ የሌላውን ትምህርት ለረጅም ጊዜ እና በንቃት መወያየት ትችላላችሁ ፣ ግን አስተማሪዎች የተወሰኑ ተግባራት ከሌላቸው ፣ ሊለካ የሚችል ግቦች ከሌሉ ፣ ጊዜን በቀላሉ የማባከን እድሉ ከፍተኛ ነው። ከተቆጣጣሪው ቅድሚያ ከሚሰጣቸው ነገሮች አንዱ በግንኙነቶች ውስጥ ለተሳታፊዎች ተግባራትን ማዘጋጀት ነው።

የኩራቶሪያል ዘዴ በበርካታ ደረጃዎች ይተገበራል.

ደረጃ 1. አስተማሪዎች መምረጥ.ከመምህራኑ መካከል, እኩል ደረጃ ያላቸው ጥንዶች ይመረጣሉ. ለምሳሌ፣ በግምት እኩል ስልጣን ያላቸው ሁለት ወጣት አስተማሪዎች ወይም ሁለት ትልልቅ ሰዎች። እነዚህ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች ከሆኑ የተሻለ ይሆናል-በዚህ መንገድ በሂሳብ ወይም በሥነ ጽሑፍ ውስጥ የተወሰኑ ርዕሶችን ለማስተላለፍ ዘዴን አይመለከቱም ፣ ግን በ “አስተማሪ-ተማሪ” መስተጋብር። በሱፐርቫይዘሪ ዘዴ፣ አስተማሪዎች ጥንድ ጥንድ ሆነው የአማካሪ ወይም የተማሪነት ሚና እንዳይጫወቱ አስፈላጊ ነው። በዚህ ሁኔታ ውስጥ፣ የበለጠ ልምድ ያለው አስተማሪ ንግግሮች ሥልጣኑን እንደ መናድ ሊገነዘቡ ይችላሉ።

ደረጃ 2. ለአንድ ባልና ሚስት ጠባቂ ምርጫ. ለ "ሦስተኛው ብልህ ሰው" ሚና ምርጥ እጩዎች ታዋቂ መምህራን, የአስተዳደር አባላት, የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት እና ሞግዚት ናቸው. ተቆጣጣሪን ለመምረጥ ደንቦች እና ለእሱ መሰረታዊ መስፈርቶች ከዚህ በታች በዝርዝር ተገልጸዋል.

ደረጃ 3. ለአስተማሪዎች የተግባር ፎርሙላ.በትምህርቱ ውስጥ ያለው መምህሩ የትምህርቱን የተወሰነ ገጽታ የመከታተል ኃላፊነት ተሰጥቶታል. ለምሳሌ፣ አንድ መምህር በተለየ የመመልከቻ ወረቀት ወደ ሌላ ትምህርት ይመጣል እና በተሰጠው ስርዓተ-ጥለት መሰረት የሆነውን ነገር ይመዘግባል። ከዚያም የእነሱ ሚናዎች ይለወጣሉ-ሁለተኛው አስተማሪ ትምህርቱን ይመራል, እና የመጀመሪያው በተመሳሳይ ፕሮቶኮል ውስጥ ማስታወሻዎችን ያቀርባል.

ደረጃ 4. በተቆጣጣሪው ፊት የውጤቶች ውይይት.አጠቃላይ ስብሰባው ከመጀመሪያው ትምህርት በ 48 ሰአታት ውስጥ ማለትም "በተረከዙ ላይ ሞቃት" መሆን አለበት. የትምህርቱ ጥቅሞች እና ጉዳቶች ተብራርተዋል. ነገር ግን ክፍለ-ጊዜው በአብስትራክት ነጸብራቅ ቅርጸት (እንደወደዱት ወይም አልወደዱትም) አይከናወንም, ነገር ግን የተመለከቱት ገጽታዎች ብቻ ነው የሚተነተኑት. አስተባባሪው ውይይቱ ገንቢ ሆኖ እንዲቀጥል እና ተሳታፊዎች የተማሩትን እና ያጋጠሟቸውን ችግሮች እንዲገነዘቡ ያደርጋል።

በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ለታካሚ ጥሩ ጥያቄዎች

በዚህ ትምህርት ውስጥ (ጠንካራ፣ አማካኝ፣ ደካማ) ተማሪ ከሆንክ ምን ትማራለህ?

ምን ችግሮች ያጋጥሙዎታል?

ደረጃ 5. ተቆጣጣሪው አዲስ ተግባር ያዘጋጃል.ተቆጣጣሪው መምህራኑ በተመሳሳይ ተግባር ላይ መስራት እንዳለባቸው ይወስናል (ለምሳሌ ጉድለቶችን መወያየት ብቻ በቂ አይሆንም የሚል ስሜት ካለ) ወይም ወደ አዲስ ነጥብ (መምህራን ሁሉንም ነገር ሲረዱ) ይወስናል ማለት የበለጠ ትክክል ይሆናል. እና እንዴት እንደሚተገበሩ ይወቁ).

አዳዲስ ተግባራትን በማዘጋጀት, በመከታተል የተለያዩ ገጽታዎችበተግባራዊነት, የአስተማሪው ሙያዊ ግንዛቤ ይጨምራል, ለድርጊቱ እና ለተማሪው ድርጊት ምላሽ የበለጠ ትኩረት ይሰጣል.

ደረጃ 6. በተሳታፊዎች መካከል ያለው መስተጋብር ቀስ በቀስ ውስብስብነት.ጥንዶች (ወይም ዳያድ) ብዙውን ጊዜ ያልተረጋጋ መዋቅር ነው፣ ምክንያቱም መምህራን ያለ ክትትል ጥያቄዎች በድንገት ልምዶችን ማጋራትን ያቆማሉ። የሶስት ቡድኖች (የሶስት) ወይም ከዚያ በላይ አስተማሪዎች የበለጠ የተረጋጋ እና ለት / ቤት ውጤታማ ናቸው። በዚህ ሁኔታ, አንዳንድ ባህላዊ ደንቦችን ይመሰርታሉ (ለምሳሌ, ቀጣይነት ያለው መሻሻል ፍላጎት). ስለዚህ, ተቆጣጣሪው ጥንድ የሆኑትን ተሳታፊዎች ሊለውጥ, አዳዲስ አስተማሪዎች መጨመር ይችላል, እኩል ደረጃዎች ከተጠበቁ.

ለጀማሪ አስተማሪዎች የክትትል ተግባራት

ለመጀመር በ K. M. Ushakov9 የተዘጋጀውን ለሥራው አማራጮች አንዱን እንዲመለከት ሀሳብ አቀርባለሁ. ለክፍል እይታ የተሰጠ እና ለጀማሪ አስተማሪዎች የበለጠ የታሰበ ነው። ክፍል "የትምህርት ጥራት መገምገም" ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራት ይዟል. አነስተኛ የማስተማር ልምድ ላላቸው መምህራን, እነዚህ ትኩረትን የመጠበቅ እና ተግሣጽ የመጠበቅ ተግባራት ሊሆኑ ይችላሉ, ልምድ ላላቸው አስተማሪዎች - ከኤሮባክቲክስ ምድብ የሆነ ነገር. በአንድ ቃል, ለማንኛውም አስተማሪ አንድ ተግባር መምረጥ ይችላሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ለጀማሪ አስተማሪዎች “የክፍል እይታ”

አንድ ጀማሪ መምህር አጭር ዲያግናል እንጂ ሙሉውን ክፍል እንደማይመለከት ይታወቃል። እሱ ከጠረጴዛው እምብዛም አይወጣም (ከሁሉም በኋላ, እዚያ ክፍት የመማሪያ መጽሐፍ አለ). በተመሳሳይ ጊዜ, ሙሉውን ክፍል እንደሚመለከት ይናገራል.

ከጥቃቅን ቡድኖች አንዱን ይጋብዙ በሌላኛው ትምህርት ላይ እንዲቀመጥ እና ሁሉንም የቃል (የቃል ያልሆኑ) በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን ግንኙነት ለመመዝገብ መዥገሮችን ይጠቀሙ። ይህንን ለማድረግ, ለተመልካቹ ከክፍል እቅድ ጋር ባዶ ወረቀት ይስጡት, እና ሁሉንም መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥሪዎችን እንዲያመለክት ያድርጉ.

የመመልከቻው ወረቀት ከትምህርቱ በኋላ ሲጠናቀቅ፣ ቼክ ምልክቶቹ በመጀመሪያ ጠረጴዛዎች ላይ ተቀምጠው እና በመምህሩ የቅርብ እይታ ውስጥ ካሉ በርካታ ተማሪዎች አጠገብ ሊሆኑ ይችላሉ።

ለታዛቢው መመደብ

በትምህርቱ ወቅት፣ የክፍሉን ሥዕላዊ መግለጫ (የመመልከቻ ፕሮቶኮል) በመጠቀም ከተማሪዎች ጋር የሚደረጉትን ሁሉንም የቃል ግንኙነቶች ልብ ይበሉ።

ይህ የመምህሩን ግንዛቤ በቀላሉ ሊጨምር የሚችል ቀላል ተግባር ምሳሌ ነው ፣ ማለትም ፣ እሱ የሚያከናውናቸውን ተግባራት እና ለምን እንደሆነ ግልፅ ግንዛቤ። እንደዚህ አይነት ስራን በሚወያዩበት ጊዜ ተቆጣጣሪው በሚቀጥለው የጋራ ትምህርት ጉብኝት ወቅት ለአስተማሪዎች ምን አይነት የችግር ደረጃ መሰጠት እንዳለበት መወሰን ያስፈልገዋል.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። የአስተማሪ ጥንዶች ምስረታ

ዒላማ፡ይህ እንቅስቃሴ በአስተማሪዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለማዳበር የመጀመሪያው እርምጃ ሊሆን ይችላል። ቡድንዎን ማሻሻል ከመጀመርዎ በፊት የተሳታፊዎቹን ስብጥር ማቀድ አስፈላጊ ነው.

በትምህርት ቤትዎ ያሉትን የመምህራን ዝርዝር ይውሰዱ እና ሁሉንም ሰራተኞች በጥንድ ለማከፋፈል ይሞክሩ። ለጥንዶች አንድ ቁልፍ መስፈርት አለ፡ በድርጅቱ ውስጥ በግምት ተመሳሳይ ደረጃ ያላቸው ሰዎች መሆን አለባቸው። በአሁኑ ጊዜ በእነዚህ ሰዎች መካከል ጉልህ የሆነ ግላዊ ግጭቶች አለመኖራቸው አስፈላጊ ነው, አለበለዚያ እንዲህ ዓይነቱን ዳያድ ለመቋቋም ለተቆጣጣሪው በጣም አስቸጋሪ ይሆናል. እነዚህ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች እንዲሆኑ ይመከራል (ምንም እንኳን ይህ የግዴታ ደንብ ባይሆንም)።

ቀላል ለማድረግ በመጀመሪያ ሁሉንም ሰራተኞች በታቀዱት ቡድኖች ውስጥ ያሰራጩ10. አንዳንድ አስተማሪዎች ከታቀዱት ምድቦች ውስጥ አንዳቸውም አይገቡም ብለው ካሰቡ በትክክለኛው አምድ ላይ ይፃፉ።

የወጣት አስተማሪዎች ቡድን ለመግለጽ በጣም ቀላል ነው-እነዚህ በአንፃራዊነት በቅርብ ጊዜ ወደ ድርጅቱ የመጡ ናቸው። ደረጃ እና ተጓዳኝ የመከላከያ ዘዴ ገና ስላላገኙ ከእነሱ ጋር ግንኙነቶችን ማደራጀት በጣም ቀላል ነው።

ገለልተኛ ሰራተኞች በባልደረቦቻቸው ሙያዊ ባለስልጣን የማይቆጠሩ እና በማስተማር መስክ ምክር ለማግኘት የማይቀርቡ ናቸው. ሙያዊ "ኮከቦች" ለመለየትም ቀላል ናቸው. እነዚህ ትምህርት ቤትዎ ምርጥ አስተማሪዎች እንደሆኑ የሚቆጥራቸው ናቸው። የተቀሩት አስተማሪዎች ምናልባት የመካከለኛው ገበሬዎች ቡድን ናቸው ። ይህ አብዛኛውን ጊዜ የድርጅቱ ትልቁ አካል ሆኖ ስለሚገኝ, ለሁለት መከፋፈል የተሻለ ነው, እና በትልልቅ ትምህርት ቤቶች - በሦስት ንዑስ ቡድኖች.

አሁን እያንዳንዱን ዓምዶች ተመልከት. የሚከተሉትን ጥያቄዎች በመመለስ ከእያንዳንዱ ቡድን የመጡ አስተማሪዎች ያስቡ።

ግላዊ ግንኙነቶች እነማን ናቸው?

ተመሳሳይ የማስተማር ችግር ያለባቸው እነማን ናቸው?

ተመሳሳይ ባለሙያ ብቻ ሳይሆን የግል ደረጃም አላቸው?

በተቻለ መጠን ብዙ የአስተማሪ ጥንዶችን ለመፍጠር ይሞክሩ። እንዲሁም ሌሎች የማጣመሪያ መርሆችን መጠቀም ይችላሉ፡ ከሌላ ትምህርት ቤት አንድ ላይ ተሰባስበህ፣ ለተመሳሳይ ሐሳቦች ጥልቅ ፍቅር፣ ወዘተ.

ለእያንዳንዱ ባልና ሚስት አሁንም ተቆጣጣሪ መምረጥ ያስፈልግዎታል, ነገር ግን ይህ ትንሽ ቆይቶ ይብራራል.

በትምህርት ቤትዎ ውስጥ የኩራቶሪያል ዘዴዎችን ለመተግበር ካቀዱ፣ ከዚያ በትንሹ ይጀምሩ። በወጣት አስተማሪዎች መካከል 2-3 ጥንዶችን ይፍጠሩ እና ለእነሱ "ሶስተኛ ብልህ" ይምረጡ። እነዚህ ሰዎች በድርጅታዊ ለውጥ ውስጥ የእርስዎ ድጋፍ ሊሆኑ ይችላሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። "ወደ ጦርነት ከመቸኮላችሁ በፊት..."

ዒላማ፡መልመጃው በቡድኑ ውስጥ ለውጦችን ለመጀመር በተሻለ ሁኔታ እንዲዘጋጁ ይፈቅድልዎታል. አንዳንድ ጊዜ መምህራን ለአዳዲስ ደንቦች እና ኃላፊነቶች ያላቸውን ተቃውሞ ለማሸነፍ አስቸጋሪ ነው. የዕቅድ አስተዳደር ክርክሮች ችግሮችን ለማሸነፍ አንድ እርምጃ ነው።

አንድ ነገር ማድረግ ተገቢ እንደሆነ አስተማሪዎች እንዴት ማሳመን እንደሚችሉ ያስቡ። በመገናኛ ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ሶስት የመከራከሪያ ዓይነቶች አሉ-ምክንያታዊ ፣ስሜታዊ እና ጥምር ክርክር። በሌላ አነጋገር ሎጂካዊ ክርክሮች ለአንዳንድ ሰዎች በተሻለ ሁኔታ ይሰራሉ ​​(ይህም የተዋሃደ የስቴት ፈተናን ያሻሽላል እና ከማበረታቻ ክፍያዎች ጋር የተቆራኘ) ፣ የሌሎችን ንቃተ ህሊና በስሜት መቅረብ ቀላል ሲሆን (ልጆች ጥሩ የወደፊት ዕጣ ፈንታ ከፍተኛ ዕድል ይኖራቸዋል) ይህ በጣም አስቸጋሪው ሙያችን አካል ነው)። ብዙ ሰዎች ምክንያታዊ ወይም ስሜታዊ ዓይነቶች አይደሉም, ስለዚህ ክርክሮችን ማዋሃድ በጣም ውጤታማ ነው.

ልምድዎን ለማካፈል ለምትፈልጉት እያንዳንዱ መምህር፣ ከግል ፍላጎታቸው ጋር የሚዛመዱ 2-3 ምክንያታዊ እና ስሜታዊ ክርክሮችን ይዘው ይምጡ።

እንዲሁም አስተማሪዎች ምን አይነት የተለመዱ ተቃውሞዎች እና የተቃውሞ ክርክሮች ሊኖሩ እንደሚችሉ ያስቡ (ለምሳሌ በጣም ስራ ስለበዛባቸው፣ ተማሪዎች በቂ ብቃት የሌላቸው፣ የቤተሰብ ችግሮች፣ ወዘተ)። ለእነሱ እንዴት ምላሽ እንደሚሰጡ ይወስኑ.

በመምህሩ ቦታ እራስህን በዓይነ ሕሊናህ በመሳል፣ ባልደረቦችህን የሃሳቦችህን ትክክለኛነት በትንሹ ለማሳመን ትችላለህ።

ዘዴ 2. ፔዳጎጂካል ጉብኝቶች

እስማማለሁ ፣ በጣም የፍቅር ይመስላል። የዚህን ዘዴ ስም ከንቁ መዝናኛ እና ጀብዱ ጋር አቆራኝቻለሁ (በመጀመሪያው ዘዴው የማስተማሪያ ዙር ተብሎ ይጠራል)። የትምህርታዊ ጉብኝቶች ቴክኖሎጂ በእውነቱ በጣም ተለዋዋጭ እና በእኔ አስተያየት ለመተግበር ቀላል ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው።

ዋናው ነገር ይህ ነው። አነስተኛ ቡድንመምህራንን ለመጎብኘት አጭር ጊዜ ብዙ ቁጥር ያለውትምህርቶች. በዚህ ጉዳይ ላይ ዋናው ግቡ ትምህርቱን የሚያስተምረውን አስተማሪ መገምገም ወይም ምክር መስጠት አይደለም, ነገር ግን ልምምድዎን ከሥራ ባልደረቦችዎ ልምድ ጋር ማወዳደር ነው. ይህ ቴክኖሎጂ ልምድ ያላቸውን መምህራን ላለማስቀየም ሳይሆን በቡድኑ ውስጥ ያላቸውን ስም ለመጠበቅ ያስችላል። ይህም መምህራን የምቾት ዞናቸውን ለቀው ለመውጣት ያላቸውን ተቃውሞ ለመቀነስ ይረዳል።

ደረጃ በደረጃ እቅድ

ደረጃ 1. የጉዞ ጓደኞችን መምረጥ.ትምህርታዊ ጉብኝቱ ከአንድ ቀን በላይ ይካሄዳል። እንደዚህ ያሉ ዝግጅቶች በየሩብ ዓመቱ ቢያንስ አንድ ጊዜ እንዲደረጉ ይመከራል.

በመጀመሪያ ከ3-5 ታዛቢዎች እና አወያይ ተቋቁሟል። ታዛቢዎች ሁለቱም ጀማሪ እና ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች ሊሆኑ ይችላሉ። የአወያይነት ሚና በቡድኑ ውስጥ የተከበረ ውይይቱን በችሎታ ማዋቀር ለሚችል መምህር የተሻለ ነው። ከአስተዳደሩ ውስጥ አንድ ሰው ይህንን ሚና መጫወት ይችላል, ነገር ግን ትምህርቱን ለሚመሩ መምህራን ማስጠንቀቅ አስፈላጊ ነው, ምልከታው የሚከናወነው ለመገምገም (እና ስህተት ሲፈጠር ለመቅጣት) ሳይሆን ለመከታተል እና ለአስተማሪዎች እድል ለመስጠት ነው. ራሳቸውን ከባልደረቦቻቸው ጋር ለማወዳደር.

ልምድ ካላቸው እና ጥሩ ችሎታ ካላቸው መምህራን መካከል፣ አስጎብኚዎቹ ትምህርታቸውን እንዲወስዱ ለማድረግ ዝግጁ የሆኑ ብዙዎች ተመርጠዋል። መምህሩ በትምህርቱ ወቅት ሌሎች አስተማሪዎች እንደሚመጡ ለተማሪዎቹ መንገር ስህተት አይሆንም። መምህሩ መምህራንም እንደሚማሩ ማስረዳት ይችላል።

ደረጃ 2. የመንገድ እቅድ ማውጣት.ትምህርቶችን መከታተል ዓላማ ያለው መሆን አለበት። በዚህ ሁኔታ ሁሉም የቡድኑ አባላት ተመሳሳይ ነገር ይመለከታሉ. ለእይታ ትክክለኛውን ነገር ለመምረጥ, የሚከተሉት ሁኔታዎች መሟላታቸውን ማረጋገጥ አለብዎት.

ቡድኑ አንድ የተወሰነ ትምህርታዊ ገጽታ ይመለከታል;

ውጤቶቹ በትክክል ሊመዘገቡ ይችላሉ ፣ ማለትም ፣ እነሱ የሚታዩ እና አስተያየቶች ብቻ አይደሉም ፣

የሚታየው የትምህርታዊ እውነታ ገጽታ ሊሻሻል ይችላል ፣

የሚታየው ከትምህርት ቤቱ ሰፊ የትምህርት ግቦች ጋር የሚስማማ ነው;

የጉብኝቶችን የማስተማር ክህሎትን ማሻሻል ለተማሪ ስኬት ጠቃሚ ሊሆን ይችላል።

ለመከታተል ዕቃዎች እንደመሆኖ፣ የተለያዩ ሁኔታዎችን እና ግንኙነቶችን ከትምህርታዊ እውነታ (ለበለጠ ዝርዝር ሁኔታ “የትምህርት ጥራት መገምገም” የሚለውን ክፍል ይመልከቱ) መጠቀም ይችላሉ።

ደረጃ 3. ጉብኝቱን ማደራጀት.የመምህራን ቡድን ከአወያይ ጋር በመሆን በሩን አንኳኳ እና በተቻለ መጠን በፀጥታ በክፍሉ ውስጥ ተቀምጠዋል ፣ በትምህርቱ ሂደት ውስጥ ጣልቃ አይገቡም። ምልከታ ለ 15-20 ደቂቃዎች ይካሄዳል (ይህም በአንድ የትምህርት ሰዓት ውስጥ, የመምህራን ቡድን 2-3 ክፍሎች ይማራሉ). በተለምዶ አንድ ቡድን በቀን 5-6 አስተማሪዎች መጎብኘት አለበት.

አወያይ ሰዓቱን ይከታተላል፤ ከታዛቢነት በኋላ ቡድኑ መምህሩን እና ተማሪዎችን አመስግኖ ወደ ቀጣዩ ክፍል ይሸጋገራል። ይህ ድርጅት ብዙ ባልደረቦችን እንዲመለከቱ ይፈቅድልዎታል. ይህ አጽንዖት የሚሰጠው በአንድ ልዩ ገጽታ ላይ ነው (መምህሩ የሚጠይቃቸው ጥያቄዎች ወይም የክፍሉን ቦታ እንዴት እንደሚጠቀም)፣ ይህም ለማግኘት ያስችላል። አጠቃላይ ሀሳብበጣም አጭር ጊዜ ውስጥ.

ነገር ግን በሚጎበኙበት ጊዜ ቡድኑ መምህሩን እየገመገመ ሳይሆን እየተከታተለ መሆኑን ማስታወስ አስፈላጊ ነው. መምህሩ በተለይ ካልጠየቀ በስተቀር ማንም ሰው ለአስተማሪ አስተያየት መስጠት የለበትም።.

ደረጃ 4. የአስተያየቶች ውይይት.በአስተያየቱ መጨረሻ ላይ አወያይ ውይይቱን በጥብቅ በተገለጸው መዋቅር መሰረት ያዘጋጃል.

በመጀመሪያ አስተማሪዎች ያዩትን ይገልፃሉ (ለምሳሌ መምህሩ የመራቢያ ጥያቄን 6 ጊዜ እና ውጤታማ ጥያቄ 15 ጊዜ ጠየቀ ፣ 10 ተማሪዎች የመምህሩን ማብራሪያ አዳምጠዋል ፣ ሶስት ስልኮቻቸውን ወይም ታብሌቶቻቸውን ብቻ ይመለከታሉ)። አስተባባሪው ውይይቱን እንደማይጨምር እንዲያረጋግጥ ይመከራል የእሴት ፍርዶች. መምህሩ ምን እንዳደረገ እና ተማሪዎቹ ምን እንዳደረጉ መወያየት አስፈላጊ ነው.

ከዚያም ቡድኑ ውሂቡን ይመረምራል (የሚደጋገሙ ቅጦች አሉ? ውሂቡ እንዴት ሊመደብ ይችላል?)።

አስተማሪዎች ትምህርቱን ለማዳበር ሊከሰቱ የሚችሉ ምላሾችን እና መንገዶችን ይተነብያሉ እና ለጥያቄው መልስ ይስጡ-“ ከዚህ አስተማሪ ጋር በዚህ ትምህርት ውስጥ ተማሪ ከሆንክ እና ከአንተ የሚጠበቀውን ሁሉ ብታደርግ ምን ትማር ነበር, ለእንደዚህ አይነት ድርጊት ምን ምላሽ ትሰጥ ነበር? »

እንስጥ የተለየ ምሳሌእንዲህ ያለ ውይይት. ስለ ነው።ስለ “ጥንቷ ግሪክ” በሚል ርዕስ በ6ኛ ክፍል ስላለው የታሪክ ትምህርት። መምህራን በመጀመሪያ መምህሩ የጠየቁትን ጥያቄዎች ይወያያሉ (በጥንቷ ግሪክ ሦስቱ ዋና ዋና የማኅበራዊ ክፍሎች ምን ምን ነበሩ? ዋና ዋና ምንጮች ምንድ ናቸው? መንግሥት በየትኛው ቅርንጫፎች ተከፍሏል?)

ከዚያም፣ በትንተና ደረጃ፣ መምህራን ምልከታ ያደረጉበትን የ Bloom's taxonomy የጥያቄዎች11ን ይጠቀማሉ። አብዛኞቹ ጥያቄዎች መረጃን ለማባዛት ያነጣጠሩ ናቸው (በሌላ አነጋገር እነሱ መራቢያ ነበሩ)።

በመተንበይ ደረጃ ላይ ያለ አንድ ልምድ ያለው መምህር በዚህ ትምህርት ውስጥ ተማሪ ከሆነ ጽሑፉን በጥልቀት በመረዳት ረገድ ጉልህ ችሎታዎችን ይሰጠው ነበር ብሏል። ነገር ግን ሌሎች አስተማሪዎች ከእሱ ጋር አይስማሙም. ከልጆች ምልከታ በመነሳት ህጻናት በመማሪያ መጽሀፉ ውስጥ የተወሰኑ እንጂ የግድ ተዛማጅ ያልሆኑ እውነታዎችን ለይተው ማወቅ እንደተማሩ ያምናሉ። ይህ ተቃውሞ አስተማሪዎች ጽሑፉን በጥልቀት በመረዳት ምን ለማለት እንደፈለጉ እና ምን ዓይነት የሥራ ዓይነቶችን ሊያዳብሩ እንደሚችሉ እንዲያስቡ አድርጓቸዋል። በማህበረሰቡ ውስጥ ያሉ መምህራን ጥልቅ ግንዛቤ የሚገኘው በመተርጎም፣ ጽሑፉን በመተንተን እና ዋናውን ነገር በመፈለግ ነው ወደሚል መደምደሚያ ደርሰዋል። ይሁን እንጂ ልጆች ጽሑፉን ለመረዳት የሚማሩት በጥያቄዎች እርዳታ መረጃን ለማባዛት ብቻ እንደሆነ ለመናገር አስቸጋሪ ነው12.

በውይይቱ ማጠቃለያ ላይ መምህራን ባገኙት ማስረጃ መሰረት አሰራራቸውን እንዴት ማሻሻል እንደሚችሉ አስተያየት እንዲሰጡ ተጋብዘዋል።

ደረጃ 5. አዲስ ከፍታዎችን ማሸነፍ.የሚቀጥለው የሥራ ደረጃ እንደ መጀመሪያው ውይይት ቀጣይነት ሊሆን ይችላል, ነገር ግን ከብዙ ቀናት በኋላ ሊደራጅ ይችላል. ከመረጃው የውይይት ደረጃ ወደ ተጨባጭ ማሻሻያዎች ደረጃ መሄድ አስፈላጊ ነው.

ለምሳሌ፣ መምህራን ትምህርቶችን የሚያሻሽሉ መንገዶችን እና ባህሪያትን በቡድን ውይይት ("የአእምሮ ማወዛወዝ") ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ። ተወያዮች አጫጭር በራሪ ጽሁፎችን ወይም አቀራረቦችን ፣ አጭር የውስጥ ወይም የውጭ ኮርስ በአንድ የተወሰነ ገጽታ ላይ ማዘጋጀት ይችላሉ። ትምህርት ቤቱ ብዙ ቡድኖች ካሉት፣ የውሳኔ ሃሳቦች መለዋወጥ ማዘጋጀት ጥሩ ይሆናል።

ስለ ደንቦቹ ጥቂት ቃላት

የማስተማር ጉብኝቶች ትልቅ ጥቅም የክፍላቸውን በሮች የሚከፍቱ ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች በትችት ውስጥ እንዳይገቡ መፍቀዳቸው ነው። ይህ ቴክኖሎጂ በክትትል ላይ ያነጣጠረ እንጂ “ምክር ለመስጠት” አይደለም። በቡድኑ ውስጥ አለመረጋጋትን እና አለመረጋጋትን ለማስወገድ ቁልፍ ህጎችን መከተል አስፈላጊ ነው-

መምህራን በክፍል ውስጥ ያዩትን በቡድኑ ውስጥ ከማይሳተፉ ጋር መወያየት የለባቸውም;

በአጠቃላይ ውይይት ወቅት የተነገረው ከቡድኑ ውጭ ሊወሰድ አይችልም;

ትምህርቱን ላስተማረው መምህር በቀጥታ ካልጠየቀ በስተቀር አስተያየት መስጠት አያስፈልግም።

በቡድን ውይይት ወቅት የትኛው አስተማሪ መጥፎ ወይም ጥሩ እንደሆነ ላይ ሳይሆን በክፍሉ ውስጥ በተፈጠረው ነገር ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው;

ለክፍሎች የሚመጡባቸው አስተማሪዎች ትምህርቱን አርአያ ማድረግ የለባቸውም ፣ ግን መደበኛ የስራ ትምህርትን ይመራሉ ፣

መምህሩ የትኛው የትምህርቱ ገጽታ እንደሚታይ ማወቅ አለበት.

የማስተማር ጉብኝቶች ቴክኖሎጂ ከተሳታፊዎች አስተያየት መሰረት ለመምህራን ስራ ጉልበት እና መነሳሳትን ያመጣል13. የስራ ባልደረቦችዎን በስራ ላይ እንዲመለከቱ, የስራ ልምዶችን ከሌሎች አስተማሪዎች ጋር ለመወያየት እና በራስዎ ትምህርት ላይ እንዲያስቡ ያስችልዎታል. እንዲህ ዓይነቱ ክስተት በጊዜ ሰሌዳው ላይ የስርዓት ለውጦችን አያስፈልገውም. ምናልባት ማንኛውም የትምህርት ቤት መምህር በሩብ አንድ ወይም ሁለት ቀን መመደብ ይችላል።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። "አራት አራተኛ - አራት ማሻሻያዎች"

ዒላማ፡በትምህርት ቤትዎ ውስጥ የአስተማሪ ጉብኝቶችን በቋሚነት ማድረግ ከፈለጉ ስለ ቀናት እና ርዕሰ ጉዳዮች አስቀድመው እንዲያስቡ ይመከራል።

በየሩብ ዓመቱ የማስተማር ጉብኝቶችን የማዘጋጀት እድል አለህ እንበል። እባክዎ በመጀመሪያ የትኞቹን አራት የማስተማር ችሎታዎች ማሻሻል እንደሚፈልጉ ያስቡ።

ጻፋቸው።

በዚህ መጽሐፍ በሚቀጥለው ክፍል ከተዘረዘሩት ርእሶች ጋር የእርስዎን አራት ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች ማወዳደር ይችላሉ። ተመሳሳይነት አለ? ከሆነ፣ እርስዎ አስቀድመው የፈጠሩት የመመልከቻ ሉሆች ሊረዱ ይችላሉ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። እንደዚህ ያለ ውሂብ እንዴት ይተረጉመዋል?

ዒላማ፡የትምህርት ውይይት እንደዚያ አይደለም። ቀላል ተግባር, እንደሚመስለው. ይህ ቀላል መልመጃ ስለ መረጃ ገንቢ ውይይት በመገንባት ረገድ አንዳንድ ልምዶችን ይሰጥዎታል።

አንተ በአጋጣሚ የትምህርት ውይይት ቡድን አወያይ ሆነህ እንበል። ከትምህርቱ አንዱን የተመለከቱ መምህራን በግምት የሚከተለውን መረጃ ያቀርባሉ።

"በትምህርቱ ወቅት መምህሩ ከ 25 ቱ ውስጥ 12 ተማሪዎችን ጠርቷል. ከነሱ 5 ጠንካራ, 6 አማካይ እና አንድ ደካማ ነበር. ተማሪው ለጥያቄው መልስ ከመስጠቱ በፊት የሚያስብበት አማካይ ጊዜ 3 ሰከንድ ነበር፤ በተግባራዊ መልኩ ከተለያዩ ቡድኖች የመጡ ልጆች በእውቀት ደረጃ አይለያዩም።

እንደዚህ ያሉ መረጃዎች ምን ሊያመለክቱ ይችላሉ? የሚለውን ጥያቄ ለመመለስ ሞክር፡- "በዚህ አስተማሪ ትምህርት ውስጥ (ጠንካራ፣ አማካይ፣ ደካማ) ተማሪ ከሆንክ እና ከአንተ የሚጠበቀውን ሁሉ ብታደርግ ምን ትማር ነበር፣ ለእንደዚህ አይነት ድርጊት ምን ምላሽ ትሰጣለህ?"

በዚህ ክፍል ወደ ደረጃ 4 ይመለሱ፡ እዚያ የተገለጸው ሥዕላዊ መግለጫ ይህንን ተግባር ለማጠናቀቅ ይረዳዎታል። የተተነተነውን ትምህርት እንዴት እንደሚያሻሽሉ አስቡ, እና ምክሮቹን በምን አይነት መልኩ ማቅረብ ተገቢ ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። ሚናዎች ስርጭት

ዒላማ፡በትምህርት ቤት ውስጥ ለማስተማር ቡድኖችን ይፍጠሩ

በማስተማር ጉብኝቶች ውስጥ ሶስት አይነት ሚናዎች አሉ፡የትምህርት መሪዎች፣የትምህርት አስተናጋጆች እና አወያይ። በትምህርት ቤትዎ ውስጥ እያንዳንዱን ሚና መጫወት የሚችል ማን ይመስልዎታል?

የትምህርት መሪዎች, እንደ አንድ ደንብ, ባልደረቦች በሙያው ውስጥ በጣም ስኬታማ እንደሆኑ አድርገው የሚቆጥሯቸው አስተማሪዎች ናቸው. ትምህርቱን የሚከታተሉት በአንፃራዊነት ተመሳሳይ የት/ቤት መምህራን ቡድን ናቸው።

አወያይ ገንቢ ውይይት የሚያዘጋጅ ሰው ነው።

ለአወያይ ምን አይነት ባህሪያት ያስፈልጋሉ ብለው ያስባሉ? በቡድንዎ ውስጥ ማን አላቸው?

ዘዴ 3. ለአስተማሪዎች ፈጣን የፍቅር ጓደኝነት

በትልልቅ ከተሞች ውስጥ በወጣቶች መካከል አንድ ፋሽን መዝናኛ አለ - "የፍጥነት መጠናናት" (ከእንግሊዘኛ ፍጥነት የፍቅር ጓደኝነት). ነጥቡ እኩል ቁጥር ያላቸው ያልተለመዱ ወንዶች እና ልጃገረዶች ይሰበሰባሉ. በምሽቱ መጀመሪያ ላይ ወንዶቹ ወደ ሴት ልጆች ይቀርባሉ, እና ጥንዶቹ ለመነጋገር ከ 2 እስከ 5 ደቂቃዎች አላቸው. ከዚያም ምልክት ይሰማል እና ጥንዶቹ ይለወጣሉ. ምሽት ላይ ሁሉም ልጃገረዶች ሁሉንም ወንዶች ያገኟቸዋል. ከአጭር ውይይት በኋላ ሁለቱም ሰዎች ፕላስ ወይም ተቀንሶ ለአጋራቸው ይሰጣሉ፣ እና ፕላስዎቹ የሚዛመዱ ከሆነ አዘጋጆቹ አንዳቸው የሌላውን የእውቂያ መረጃ ለተሳታፊዎች ይሰጣሉ። ንገረኝ ፣ አስደሳች ነው?

ግን ፣ እንደ ተለወጠ ፣ እሱ እንዲሁ ውጤታማ ነበር። ይህ የመግባቢያ ሞዴል በፍጥነት ከፍቅር ቦታ ወደ ንግድ ተዛወረ፡ የፍላጎት ነጋዴዎችና ባለሀብቶች ስብሰባዎች ብዙ ጊዜ በፍጥነት መጠናናት ሁነታ መካሄድ ጀመሩ። ጥያቄው የሚነሳው፡ የፍጥነት መጠናናት ትምህርትን ለማሻሻል እንዴት መጠቀም ይቻላል?

እንደ interdisciplinarity ያለ አቀራረብ መውሰድ ይችላሉ. ስለ ዲሲፕሊናዊነት ብዙ ጊዜ ይነገራል፣ ነገር ግን ብዙ ጊዜ በትክክል አልተሰራም። በትምህርት ቤት ውስጥ የሚግባቡ እና አዲስ ነገርን የሚስቡ ሁለት አስተማሪዎች ካሉ አንድ ዓይነት ፕሮጀክት ሊታይ ይችላል። ብዙውን ጊዜ ከዚያ አይበልጥም። ነገር ግን፣ የኢንተርዲሲፕሊን ግንኙነቶችን የበለጠ ሥርዓታዊ እና ት/ቤት አቀፍ ለማድረግ የሚያስችል መንገድ አለ። የመጀመሪያዎቹን እርምጃዎች ለመተግበር ሁለት ወራት ብቻ ይወስዳል.

ደረጃ 1፡ የጥናት ግድግዳ ይፍጠሩ

በመምህራኑ ክፍል (ወይም ሌላ የጋራ መሥሪያ ቤት) የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች በእያንዳንዱ ክፍል የሚሸፈኑባቸውን ርዕሶች የሚጠቁሙበት መቆሚያ ወይም የተለየ ክፍል መፍጠር ያስፈልግዎታል። ለምሳሌ በ6ኛ ክፍል የሚያስተምሩት መምህራን ልጆች ምን መማር እንዳለባቸው በትልቁ እና ግልጽ በሆነ ቅርጸ-ቁምፊ በ A4 ሉህ ላይ ይጽፋሉ። የትምህርት ዘመን. ይህ መሠረት በቀላሉ ሊከናወን ይችላል የቀን መቁጠሪያ እቅዶች. ስለዚህ ለእያንዳንዱ ትይዩ አንድ የጋራ ሥርዓተ ትምህርት ተፈጥሯል። ጠቃሚ ዝርዝር: ለአንዳንድ ርዕሰ ጉዳዮች, ለምሳሌ ሩሲያኛ ወይም የውጭ ቋንቋዎች, እንደ "ከተሳታፊዎች ጋር አይደለም" የመሳሰሉ ልዩ ርዕሶችን ሳይሆን አጠቃላይ ብቃቶችን (ለምሳሌ የንግድ ደብዳቤዎችን መጻፍ, የዝግጅት አቀራረቦችን, ወዘተ) ላይ ምልክት ማድረግ ተገቢ ነው.

ከዚህ በኋላ አስተማሪዎች ጥቂት ሳምንታትን (2-4) መድበው እና በርዕሰ ጉዳዩች መካከል ምን አይነት ግንኙነቶች ሊታዩ እንደሚችሉ እንዲያስቡ ይጠይቋቸው። ሁሉም አስተማሪዎች በዚህ ሥራ ውስጥ መሳተፍ ይችላሉ, እነዚህን ልዩ ሉሆች ያልፈጠሩትም እንኳን. ሊሆኑ የሚችሉ ግንኙነቶችን እንዴት ምልክት ማድረግ እንደሚቻል አስቀድመው መስማማት ጠቃሚ ነው: ቀስቶችን ይሳሉ, በቀለም ያመልክቱ ወይም በሆነ መንገድ ጥንዶቹን ክብ ያድርጉ. ተለጣፊዎችን እንዴት እንደሚሻል አጭር ማብራሪያዎችን ማያያዝ ይችላሉ።

እንደዚህ አይነት መቆሚያዎችን ለአንድ ትይዩ ሳይሆን ለብዙዎች ማድረግ ይችላሉ. ይህም ማለት የመስቀለኛ መንገዶችን እድል ለማስፋት V - VI, VII - VIII, IX - XI ክፍሎችን ለማጣመር ነው.

ደረጃ 2፡ ፈጣን የስብሰባ ክፍለ ጊዜ

በተስማሙበት ቀን, መምህራኖቹ ግድግዳውን በበቂ ሁኔታ ሲመለከቱ, ፈጣን የስብሰባ ክፍለ ጊዜ ይዘጋጃል. አስተማሪዎች በጥንድ ይከፈላሉ. እያንዳንዱ ጥንድ ቢያንስ አንድ መገናኛን ለማግኘት 5 ደቂቃ አለው (የበለጠ የተሻለ ነው!)። ከዚያም ጥንዶቹ ይለወጣሉ. ለእያንዳንዱ አስተማሪ በአንድ ጊዜ 8-10 ቀኖችን ማድረግ ጥሩ ነው.

ይህ የሃሳብ ልውውጥ ዘዴ የተካሄደበት የስኮትላንድ ትምህርት ቤት መምህራን በ40 ደቂቃ ውስጥ ከ40 በላይ መገናኛዎች (ለምሳሌ ከእንግሊዘኛ እና የፊዚክስ ፕሮግራሞች ድርሰቶች እና አቶሚክ ኢነርጂ፣ በሂሳብ እና በኬሚስትሪ ውስጥ የተለመዱ ርዕሰ ጉዳዮች ወዘተ) ተገኝተዋል።

ምንም እንኳን ሁሉም ነገር ቀላል ቢመስልም ለአንዳንድ ጥቃቅን ነገሮች ትኩረት መስጠት እና የሚከተሉትን ጥያቄዎች ለራስዎ መመለስ አስፈላጊ ነው-ለእያንዳንዱ ትይዩ የፍጥነት ጓደኝነትን በተናጠል ማድረግ አስፈላጊ ነው ወይንስ መምህራን በአንድ ቀን ውስጥ በሁሉም ክፍሎቻቸው ውስጥ ሥራውን ማሰብ ይችላሉ? ተመሳሳይ ልጆችን በሚያስተምሩ አስተማሪዎች ጥንዶች መፈጠር አለባቸው ወይንስ ይህ አስፈላጊ አይደለም? ሁሉም ሰው መሳተፍ አለበት ወይንስ በጣም ንቁ ብቻ?

ደረጃ 3. ኦፊሴላዊ ወይም የሲቪል ጋብቻ?

ቀጣዩ ደረጃ በአጠቃላይ የሃሳቦች ተጨባጭ ሁኔታ ነው ትምህርታዊ ፕሮጀክቶች. ለአስተዳደሩ መወሰን አስፈላጊ ነው-እነዚህ የተገኙ ፕሮጀክቶች መደበኛ መሆን አለባቸው? በአንድ በኩል, ከዚህ ሁሉ አጠቃላይ ደስታ በኋላ, መምህራን በግልጽ ካልተቀመጡ ከሩብ በኋላ ስለ ዕቅዶች ይረሳሉ የሚል ስጋት አለ. በሌላ በኩል, ከመጠን በላይ ጫና, ትብብርን የመኮረጅ አደጋ አለ.

ምናልባት ሌላ ነገር መተግበር ትፈልጋለህ: በላቸው, ሌሎች ባልደረቦች መድገም እንዲችሉ የፕሮጀክቶች አጭር methodological መግለጫ; ተፅእኖን ለመገምገም በባልደረባዎች የተቀናጁ ትምህርቶች ምልከታዎች; ስለ ተሞክሯቸው አነስተኛ የተማሪዎች ዳሰሳ፣ ወዘተ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። ሁለገብ ግንኙነቶች

ዒላማ፡ሁለገብ ፕሮጄክቶችን በጋራ መተግበር የሚፈልጉ መምህራንን በቡድኑ ውስጥ ያግኙ።

ብዙውን ጊዜ የዲሲፕሊን ግንኙነቶች በሰዎች ግንኙነት ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ሌላው ቀርቶ መገናኛዎችን በሚወያዩበት ጊዜ አስተማሪዎቹ እርስ በርስ በሚዋደዱባቸው ጥንዶች ውስጥ የበለጠ ሊሆኑ የሚችሉ ግንኙነቶች ተገኝተዋል.

በትምህርት ቤትዎ ውስጥ ሁለት መምህራንን ለማግኘት ይሞክሩ (ይህ ቴክኖሎጂ ከመጀመሩ በፊት እንኳን እንደ “ማጥመጃ”) የሚያስተምሩ የተለያዩ እቃዎችበተመሳሳዩ ክፍሎች ፣ በተመሳሳይ ትይዩዎች እና እርስ በእርሳቸው የግል ርህራሄ ይኑርዎት። የቀን መቁጠሪያቸውን እና ጭብጥ እቅዶቻቸውን ለማየት ይሞክሩ እና ቢያንስ አንድ መስቀለኛ መንገድ ይዘው ይምጡ። ስለ ሃሳብዎ ይንገሩን እና ተጨማሪ አማራጮችን ለማግኘት ያቅርቡ።

ዘዴ 4. የጃፓን ሞዴል, ወይም ያለ ማሻሻያ ትምህርት የለም

የመማሪያ ማሻሻያ ቴክኒኮችን ወደ ምንነት ከመግባቴ በፊት ለማስረዳት የምፈልገው አንድ የጃፓንኛ ቃል አለ። ቃሉ ካይዘን ነው፣ እሱም የሚያመለክተው እኛ የምናደርገውን ያለማቋረጥ የማሻሻል ሀሳብን ነው። ሀሳቡ በድህረ-ጦርነት ጊዜ ውስጥ ወደ ጃፓን ተሰራጭቷል, እና በ 1980 ዎቹ ውስጥ በሌሎች አገሮች ታዋቂ ሆኗል (በዋነኛነት በቶዮታ አውቶሞቢል ምሳሌ)።

የ "ካይዘን" መሰረታዊ መርሆች:

- የማያቋርጥ ለውጦች;

- ለችግሮች ክፍት እውቅና;

- የሥራ ቡድኖችን እና አግድም ግንኙነቶችን መፍጠር;

- የድጋፍ ግንኙነቶች እድገት;

- ራስን መግዛትን ማዳበር;

- ትናንሽ ደረጃዎችን በመጠቀም ሂደቶችን ማሻሻል.

እነዚህ መርሆዎች ባለፉት 20 ዓመታት ውስጥ በንግድ አስተዳደር መስክ በጣም ተወዳጅ እየሆኑ መጥተዋል. እነሱን መከተል የትኛውንም ትምህርት ቤት የማይጎዳ ይመስለኛል።

በጣም ተመሳሳይ መርሆዎች የጃፓን የትምህርት ቤት ማሻሻያ ዘዴን መሠረት ያደረጉ ናቸው - jugyou kenkyuu (授業研究)። ይህ የመማሪያ ዘዴው የመጀመሪያ ስም ነው, እሱም "ጁንዬ" ማለት "ትምህርት" እና "kenkyu" ማለት ጥናት, ምርምር, ሳይንስ ማለት ነው. አሁን በሥነ ጽሑፍ ውስጥ የእንግሊዝኛውን ቃል ለዚህ አቀራረብ መጠቀም የተለመደ ነው - የትምህርት ጥናት ፣ በትርጉም ውስጥ “የትምህርት ጥናት” ማለት ነው ።

የትምህርት ጥናት ርዕዮተ ዓለም መምህራን ችግሮችን ለመፈለግ እና ቀጣይነት ባለው የቡድን ጥረት ደረጃ በደረጃ የትምህርት ቤት ትምህርቶችን ጥራት ለማሻሻል ነው. ምናልባት ባህላችን ከጃፓን በእጅጉ የተለየ ነው, እና ቀጣይነት ያለው መሻሻል ፍላጎት በሁሉም የትምህርት ቤት ሰራተኞች ደም ውስጥ አይደለም. ይሁን እንጂ ትምህርት ቤት እንዲሁ የተፈጠረ እና የሚለወጥ ልዩ ባህል ነው, ምንም እንኳን ይህ ሂደት አዝጋሚ ቢሆንም.

በእኔ አስተያየት እንዲህ ዓይነቱ ዘዴ የርእሰ ጉዳይ ዘዴዎችን ማኅበራት ሊያነቃቃ ይችላል. በሚተገበርበት ጊዜ መምህራን የመማሪያ እቅድ (ወይም ተከታታይ ትምህርቶችን) በጋራ ያዘጋጃሉ, ስለዚህ ብዙውን ጊዜ የሂሳብ, የፊሎሎጂ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤቶች አስተማሪዎች በቀጥታ ወደ ርእሰ ጉዳያቸው ሲመጣ የበለጠ ተሳትፎ ይሰማቸዋል. ምንም እንኳን ቡድኖች በዲሲፕሊን ውስጥ ሊሆኑ ቢችሉም, ፍላጎቱ አሁንም ቀዳሚ ነው.

ደረጃ በደረጃ እቅድ

የጃፓን የመማሪያ ትምህርት ሞዴል በጣም የተወሰኑ ደረጃዎችን እና የድርጊት ስልተ ቀመሮችን ያካትታል። ይህ አቀራረብ አሁን በጣም ተወዳጅ ሆኗል የተለያዩ አገሮችየራሳቸው ስሪቶች እና ማሻሻያዎች ታዩ። በያሮስቪል፣ ቺካጎ ወይም ካራጋንዳ ያለው የትምህርት ጥናት በብዙ መልኩ የተለያየ ነው። ክላሲክ የሚመስል ነገር ግን ከተወሰኑ ማስታወሻዎች ጋር ስሪት እዚህ አለ።

ደረጃ 1 የመምህራን ቡድን ምስረታ (3-6 ሰዎች)

ምንም እንኳን የመምህራን ቡድን በራሱ እምብዛም የተቋቋመ ባይሆንም ... የበለጠ በትክክል፡ የትምህርት ቤቱ መሪ የመምህራን ቡድን ይመሰርታል። የባለሙያ ቡድኖችን የመፍጠር ችግር ከዚህ በታች በዝርዝር ይብራራል.

ሰባት ወይም ከዚያ በላይ አስተማሪዎች ከተሳተፉ፣ ለሁሉም የሚስማማ መርሐግብር መፍጠር አስቸጋሪ ይሆናል። በዚህ ሁኔታ ቡድኑን በሁለት ክፍሎች መከፋፈል ምክንያታዊ ይሆናል. እያንዳንዱ ቡድን ውይይቱ ገንቢ መሆኑን እና በአስተማሪው ላይ ምንም አይነት ትችት እንደሌለበት የሚያረጋግጥ መሪ (አወያይ) አለው። እንደ አንድ ደንብ, ይህ ልምድ ያለው አስተማሪ ወይም የአስተዳደር አባል ነው.

ደረጃ 2. የቅድሚያ ስብሰባ መርሃ ግብር

እንግዳ ሊመስል ይችላል፣ ግን የቡድን አባላት የተማሩትን ትምህርቶች ብዛት እየተከታተሉ አይደለም። እንደ አንድ ደንብ በአንድ ወር የቡድን ሥራ ውስጥ አንድ ትምህርት ብቻ ይጠናቀቃል. ዋናው የእውቀት መጨመር መምህራኑ የትምህርቱን ትምህርታዊ ገጽታዎች በማቀድ እና በመወያየት, ልጆችን በመመልከት እና ውጤቱን በመተንተን ነው. ይህ አዝጋሚ የሚመስለው እድገት በፍጥነት ወደ ተጨባጭ ውጤቶች ይመራል። (የካይዘንን መርሆች አስታውስ?)

በአንድ ግብ ላይ ስራ ከ3-5 ሳምንታት ይቆያል, በዚህ ጊዜ መምህራን ከ10-15 አጠቃላይ ስብሰባዎችን ያካሂዳሉ. በስብሰባዎች መካከል ረዘም ያለ ጊዜ አለመኖሩ አስፈላጊ ነው. በሳምንት 1-2 ስብሰባዎችን ማቀድ ጥሩ ነው።

ትምህርቱ ከመሰጠቱ በፊት 4-6 የመምህራን ስብሰባዎች አስቀድመው ታቅደዋል. ለምሳሌ, የመምህራን ቡድን ለ 7 ኛ ክፍል በሩሲያ ቋንቋ "ህዝባዊ ዘይቤ" የሚለውን ርዕስ ለዕቅድ ትምህርት ይመርጣል. ርዕሱ በጥቅምት ወር የመጨረሻ ሳምንት ውስጥ መሸፈን ካለበት፣ የትምህርቱ እቅድ በሴፕቴምበር መጨረሻ ወይም በጥቅምት መጀመሪያ ላይ ማለትም ከትምህርቱ ከ2-4 ሳምንታት በፊት መጀመር አለበት። አስተማሪዎች በሂደቱ ውስጥ ሲሳተፉ አንድ ትምህርት ብቻ ሳይሆን ተከታታይ ትምህርቶችን በአንድ ርዕስ ላይ ማቀድ ይችላሉ (ለምሳሌ ፣ “ግንኙነቶች” በሚለው ርዕስ ላይ ያሉ ትምህርቶች) ።

በእያንዳንዱ ስብሰባ ላይ የተወያየውን መዝገብ መያዙ አስፈላጊ ነው. በጣም ጥሩው አማራጭ አንድ ሰው ስለሚቀርበው እና ለምን እንደሆነ ዝርዝር ማስታወሻ እንዲይዝ ማድረግ ነው. በአንዳንድ ትምህርት ቤቶች ሁሉም ስብሰባዎች በቪዲዮ ይቀረጻሉ።

ደረጃ 3፡ የመማር አላማዎችን ማቀድ

በእንግሊዘኛ፣ ሁለት ቃላት በተቃራኒ ጎኖች ተለያይተዋል፡ ግቦችን ማስተማር እና የመማሪያ ግቦች። የማስተማር ግቦች መምህሩ በሚያደርገው ነገር ላይ ያተኩራሉ (ቁስ ያብራራል፣ መማርን ይቆጣጠራል፣ ወዘተ)። የመማሪያ ግቦች በተማሪዎች ላይ ያተኮሩ ናቸው-ይህ የሚማሩት ነው, ልጆች እንዴት መማር እንዳለባቸው, እንዴት እንደሚያስቡ, እንደሚሰሩ. ትምህርቱን ለማጥናት, ዋናው የትምህርት ግቦች ፣ማለትም ከልጆች ጋር በትምህርቱ ወቅት ምን ይሆናል.

የትምህርት ዓላማዎች በተለያዩ ደረጃዎች ሊሆኑ ይችላሉ-

- ከትምህርቱ ርዕስ ጋር የተዛመደ ልዩ ርዕሰ ጉዳይ (ለምሳሌ ፣ የጽሑፉን የጋዜጠኝነት ዘይቤ መወሰን መቻል);

- ራስን ከመግዛት እድገት ፣ የአስተሳሰብ መንገዶች ፣ ብልህነት ፣ ወዘተ ጋር የተዛመደ ሜታ-ርዕሰ-ጉዳይ።

- ግላዊ ለምሳሌ በቡድን ውስጥ የመሥራት ችሎታ, የሌሎችን አስተያየት ለማዳመጥ እና ለተለያዩ አመለካከቶች ታጋሽ መሆን.

እርግጥ ነው, በአንድ ትምህርት ውስጥ ውስብስብ ክህሎቶችን ማዳበር የማይቻል ነው (ለምሳሌ, ለመትከል በጥልቀት ማሰብና ማገናዘብ). ነገር ግን፣ ተማሪዎች እነዚህን ክህሎቶች እንዲያዳብሩ ለመርዳት ትንንሽ እርምጃዎችን ማቀድ ይቻላል። ከዚህም በላይ ሰፊና የተወሳሰቡ ግቦችን በትምህርቱ አውድ ውስጥ ማስተዋወቅ ለቡድኑ መምህራን ሙያዊ እድገት የበለጠ ምቹ ነው። ስለ ግብ መቼት አንዳንድ ተጨማሪ ዝርዝሮች ከዚህ በታች ይብራራሉ።

ሌላው ጠቃሚ ነጥብ፡ ለአንድ የተወሰነ መምህር የተለየ ትምህርት የታቀደ ቢሆንም፣ እቅድ ሲወጣ፣ ተመሳሳይ ትምህርት በእያንዳንዱ መምህራኑ በትንሽ ማሻሻያ ሊሰጥ እንደሚችል ግምት ውስጥ ማስገባት ተገቢ ነው።

ደረጃ 4. የትምህርቱን መዋቅር መስራት

እንደ አንድ ደንብ, አስተማሪዎች ተመሳሳይ ትምህርት እንዴት እንደሚያስተምሩ ወይም ተመሳሳይ ችግሮችን እንዴት እንደፈቱ በመንገር ውይይቱን ይጀምራሉ. ስለዚህም መምህራን የማስተማር ልምዳቸውን ያካፍላሉ እና ሀሳብ ይለዋወጣሉ። በልጆች ትምህርት ላይ ትኩረት ለማድረግ፣ አስተማሪዎች ከዚህ ቀደም ተመሳሳይ ቁሳቁሶችን እንዴት እንደተቋቋሙ ወይም እንደተቸገሩ ያስታውሳሉ።

የትምህርቱ አወቃቀሩ ቀደም ሲል ከተብራሩት የትምህርት ዓላማዎች ጋር የሚጣጣም መሆን አለበት. አንድ ተጨማሪ ልዩነት ግምት ውስጥ መግባት አለበት፡ የመማር ውጤቶቹ ሊለኩ የሚችሉ እና የሚታዩ መሆን አለባቸው። የምልከታ ውጤቶች, የተማሪዎች የጽሁፍ ስራዎች, ከትምህርቱ በኋላ የተደረጉ ቃለመጠይቆች ሊታዩ ይችላሉ. ይህ ለአስተማሪዎች በአስተማሪው ድርጊት እና በልጆች ምላሾች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመከታተል በጣም አስፈላጊ ነው.

በማቀድ ጊዜ አስተማሪዎች "ራሳቸውን በተማሪዎቹ ጫማ ውስጥ ለማስቀመጥ" እና በትምህርቱ ውስጥ ምን እየተከናወነ እንዳለ እንዴት እንደሚገነዘቡ, እንዴት እንደሚሰሩ እና ምን መረዳት እንደሚችሉ ያስባሉ.

የመማሪያ ቴክኖሎጂ (የትምህርት ጥናት) አንድ ማሻሻያ አለ, ለእኔ በጣም ጠቃሚ ይመስላል: ምልከታ በሚካሄድበት ክፍል ውስጥ ከሚገኙት ተማሪዎች መካከል, ሶስት የተለዩ ተማሪዎች ተመርጠዋል: ደካማ, አማካይ, ጠንካራ - ተወካዮች ናቸው. የትኩረት ቡድኖች. ስለዚህ, በትምህርቱ ወቅት, አስተማሪዎች ሙሉውን ክፍል ብቻ ሳይሆን እነዚህን ልዩ ልጆች ይመለከታሉ. የተለያዩ የተማሪ ቡድኖችን መለየት ለትምህርት እቅድ ማውጣት አስፈላጊ ነው፡ ግቦች ለእያንዳንዱ የትምህርት ቤት ልጆች እንደ ጥንካሬያቸው ይፃፋሉ ይህም ትምህርቱ ለሁሉም ልጆች ተስማሚ ያደርገዋል።

ደረጃ 5. በመምህሩ የትምህርት ሪፖርት ማዘጋጀት

ይህንን ለማድረግ በትምህርቱ ውስጥ ያሉት ሁሉም የሥራ ደረጃዎች እና የሚጠበቀው ውጤት በተወሰነ እቅድ መሰረት ታዝዘዋል.

የትምህርት እንቅስቃሴ እና/ወይም የአስተማሪ ድርጊቶች - የመማር ዓላማዎች - የምልከታ ውጤቶች 14

ደረጃ 6. ከአስተማሪዎች በአንዱ ትምህርት መምራት

ሁሉም የቡድን አባላት ትምህርቱን ይከታተላሉ እና በመመልከቻ ወረቀቶች ላይ ማስታወሻ ይይዛሉ. የተገኙት አስተማሪዎች እያንዳንዱን የተመረጡ ተማሪዎችን የመከታተል የጋራ ተግባር ሊኖራቸው ይችላል። እያንዳንዱ መምህር የበለጠ የተለየ፣ የተለየ ተግባር ሊኖረው ይችላል።

ከትምህርቱ በፊት መምህሩ በትምህርቱ ወቅት ሌሎች አስተማሪዎች እንደሚገኙ ለተማሪዎቹ ማስረዳት አስፈላጊ ነው. ግባቸው በትምህርቱ ውስጥ ያለውን ነገር ለመመልከት ነው, እና የእያንዳንዱን ሰው አፈፃፀም ለመገምገም አይደለም.

ከትምህርቱ በኋላ ታዛቢዎች መምህራን የተመለከቷቸውን ሶስት ተማሪዎች ተጨማሪ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ። ጥያቄዎቹ ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት ለእያንዳንዳቸው ከተቀመጡት ግቦች ጋር በቀጥታ የተያያዙ መሆን አለባቸው.

ደረጃ 7. የትምህርቱን መወያየት እና ማሻሻል

ከታዛቢው በኋላ ቡድኑ የትኞቹ ግቦች እንደተሟሉ እና የትኞቹ እንዳልተገኙ ለመወያየት እንደገና ይገናኛሉ። በዚህ መሠረት መምህራን የትምህርቱን ንድፍ እንዴት ማሻሻል እንደሚቻል ይጠቁማሉ.

ለውይይት አንድ ቁልፍ ህግ አለ: በተማሪዎቹ ላይ ምን እንደደረሰ, አንዳንድ የስራ ዓይነቶች እንዴት እንደነካቸው, ነገር ግን መምህሩን በምንም መልኩ አይንኩ.

የመማሪያ ምርምር ቴክኖሎጂን በሚጠቀሙበት ጊዜ, ትኩረቱ በልጆች ላይ ነው, እና ኃላፊነቱ ትምህርቱን የመራው አስተማሪ ሳይሆን የመላው ቡድን ነው.

የትምህርት ትንተና በሁለት ደረጃዎች ሊከናወን ይችላል (በአንድ ወይም በሁለት ስብሰባዎች ውስጥ): በመጀመሪያ, አስተማሪዎች በልጆች ትምህርት ውስጥ ያዩዋቸው ነገሮች ተብራርተዋል, ከዚያም የትምህርቱን ችግሮች እንዴት ማሻሻል እንደሚቻል ጥቆማዎች ተሰጥተዋል.

ደረጃ 8 (አማራጭ)። ትምህርት እንደገና ማስተማር

ከተቻለ ሌላ መምህር የተሻሻለውን የትምህርቱን እትም በክፍላቸው ያስተምራል፣ ወይም ያው አስተማሪ ትምህርቱን በአዲስ ክፍል ያስተምራል። ግን ይህ ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም-ለምሳሌ, በትምህርት ቤት ውስጥ አንድ ትይዩ ብቻ ከሆነ, ትምህርቱን እንደገና ለማስተማር እስከሚቀጥለው ዓመት ድረስ መጠበቅ አለብዎት.

ደረጃ 9. የሥራ ውጤቶችን ማቀናጀት እና ማሰራጨት

እስማማለሁ, ለ 1-2 ወራት መሥራት እና የስኬት ማስረጃዎችን ላለመቀበል አሳፋሪ ነው. እንደ አንድ ደንብ, ለእያንዳንዱ የዳበረ ትምህርት, ትምህርቱ, ውጤቶቹ እና ዘዴያዊ ምክሮች የሚቀርቡበት ሰነድ ተዘጋጅቷል.

በዘመናዊ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የትምህርት ጥናት

ለምሳሌ ፣ በጃፓን ፣ የትምህርቱ ስርዓት በፈቃደኝነት ላይ ተነሳ - ስለ ዘዴው አንዳንድ ማጣቀሻዎች ባለፈው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ በነበሩ ጽሑፎች ውስጥ ይገኛሉ። ይህ የትምህርት ቤት ማሻሻያ ስርዓት በሕግ የተደገፈ ቢሆንም አሁንም በፈቃደኝነት ላይ የተመሰረተ ነው. የትምህርት ቡድኖች ያሏቸው ትምህርት ቤቶች ልዩ ደረጃ አላቸው (“የምርምር ትምህርት ቤቶች”)።

ዘዴው ራሱ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል. ለምሳሌ፣ በመንግስት የሚደገፉ ከፍተኛ የስልጠና ኮርሶች የትምህርት ጥናቶችን መልክ ሊወስዱ ይችላሉ። የኢንተር-ትምህርት ቡድኖች ብዙ ጊዜ አሉ። በተጨማሪም፣ ይህንን አካሄድ የሚለማመዱ ትምህርት ቤቶች በየጊዜው እያንዳንዱ ትምህርት ቤት ያገኘውን ልምድ የሚገልጽ ሴሚናሮችን ያዘጋጃል።

በድህረ-ሶቪየት ጠፈር ውስጥ, በትምህርት ጥናት ቴክኖሎጂ ላይ ልምድ ለመለዋወጥ ዘዴን ለማስተዋወቅ ፕሮጀክት በ 2013-2016 በብሔራዊ የምርምር ዩኒቨርሲቲ ከፍተኛ የኢኮኖሚክስ ትምህርት ተቋም የትምህርት ተቋም በሦስት የሩሲያ ክልሎች ተካሂዷል-ሞስኮ እና የያሮስቪል ክልሎች እና የካሬሊያ ሪፐብሊክ. በርካታ ደርዘን ትምህርት ቤቶች በአስቸጋሪ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ናቸው (ለምሳሌ ፣ ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች በ KDN ተመዝግበዋል ፣ ዝቅተኛ የወላጆች መቶኛ። ከፍተኛ ትምህርት, የሩሲያኛ ሁለተኛ ቋንቋ ያላቸው ከፍተኛ መጠን ያላቸው ልጆች), ይህንን ዘዴ ከድርጅቶቻቸው ፍላጎት ጋር አስተካክለዋል. የሶስት አመት የስራ ውጤትን መሰረት በማድረግ አብዛኛዎቹ ዳይሬክተሮች የትምህርት ውጤቶች መጨመር እና በትምህርት ቤት የአየር ንብረት ለውጥ ላይ አስተውለዋል.15

በካዛክስታን ውስጥ, በፔዳጎጂካል ልቀት ማእከል, ይህ ዘዴ በመላው አገሪቱ መምህራንን ለማሰልጠን ያገለግላል. አጠቃላይ የተሳካላቸው የአፈፃፀም ጉዳዮች ተሰብስበዋል16.

በሌላ አገላለጽ ይህ ቴክኖሎጂ በሩሲያ ውስጥ ይሠራል እና ሊስተካከል ይችላል-በከፍተኛ የመምህራን የሥራ ጫና እንኳን, የጋራ ትምህርት እቅድ ባህል ባይኖርም, ወዘተ.

ምን ችግሮች ሊያጋጥሙዎት ይችላሉ?

የአስተማሪ ተቃውሞ

የአስተማሪውን አፈፃፀም ደረጃ በደረጃ በሚገመግሙ ባልደረቦች ፊት ለፊት ትምህርት ማስተማር በጣም ደስ የማይል ነው። ሁሉም አስተማሪዎች በእኩል ደረጃ ላይ እንዳሉ እና ሁሉም በአደባባይ ፈተና ውስጥ እንደሚገቡ ግልጽ በማድረግ ሁኔታውን ትንሽ ማላላት ይችላሉ. ሌላ ሊሆን የሚችል ማጽናኛ: በምልከታ ወቅት, የተማሪዎቹ ምላሾች እንጂ የመምህሩ ተግባራት አይደሉም. ግቡ ልጆች እንዴት እንደሚማሩ እና ምን ተጽዕኖ እንደሚያሳድር መረዳት ነው.

እርግጥ ነው፣ በትምህርት ቤት መምህራን በአንድ ጊዜ በሁሉም ነገር ካልተሳካላቸው የቅጣት እርምጃዎች ሊኖሩ አይችሉም። ትምህርቶችን መከታተል ለሙያዎ ስጋት ሳይሆን እንደ እድል ሆኖ መታየት አለበት።

መርሐግብር ማስያዝ

ስብሰባዎች በመደበኛነት እና ብዙ ጊዜ መከናወን አለባቸው - በተለይም በሳምንት ሁለት ጊዜ ወይም ብዙ ጊዜ። ስለዚህ የትኛዎቹ መምህራን በየትኞቹ ቡድኖች እንዳሉ ግምት ውስጥ በማስገባት የመማሪያ ትምህርት መርሃ ግብር ትግበራ በየሩብ ዓመቱ ማካተት አለበት. በተጨማሪም, በቡድኑ ውስጥ ቢያንስ አንዳንድ አስተማሪዎች ትምህርቶችን ለመከታተል ጊዜ መመደብ ያስፈልግዎታል.

የትምህርት ዓይነቶች እና የጥናት ደረጃዎች ልዩነቶች

ይህ ቴክኖሎጂ መግቢያ ላይ መጀመሪያ ላይ ቡድኖቹ በጣም የተለያየ ሊሆን ይችላል, ንቁ መምህራን አንድ ትልቅ ቡድን ሁልጊዜ የተመለመሉ አይደለም ጀምሮ. ለምሳሌ፣ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የሂሳብ ክፍል በቂ የሆነ ሰፊ እውቀት የሚፈልግ ከሆነ፣ የሌሎች የትምህርት ዓይነቶች አስተማሪዎች የትምህርቱን ልዩ ገጽታዎች ለመረዳት አስቸጋሪ ሊሆን ይችላል። በማንኛውም ሁኔታ ማሻሻያዎችን በማስተማር ላይ ማተኮር አስፈላጊ ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። የሚለካ ወይስ አይደለም?

ዒላማ፡ለትምህርት ምልከታ ሊለኩ የሚችሉ ግቦችን ማውጣትን ተለማመዱ

መምህራን በዚህ መልመጃ ከዚህ በታች የተገለጹትን ግቦች ለመጪው የእንግሊዝኛ ትምህርት አዘጋጅተው እንበል። ለእርስዎ የሚለካው እና የማይለካው የቱ ነው? ከተቻለ በእነዚህ ግቦች ላይ የሚታዩ እና ተጨባጭ ውጤቶችን እንዴት ማግኘት ይችላሉ? አንዳንድ ግቦችን ታዛቢ ለማድረግ እንዴት ማስተካከል ይቻላል? እያንዳንዱ ግቦቹ የየትኛው ዓይነት (ርዕሰ ጉዳይ፣ ሜታ-ርዕስ፣ ግላዊ) ናቸው? ይህንን ግብ በአንድ ትምህርት ማሳካት ይቻላልን?17

1. የንግግር ባህልን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያድርጉ.

2. ስለወደፊቱ የእንግሊዝኛ ግሥ የተማሪዎችን እውቀት ለማዘመን።

3. በትምህርቱ ምክንያት, ተማሪዎች በታቀደው ጽሑፍ ውስጥ በእንግሊዘኛ ጊዜዎች የወደፊት I እና የወደፊት II ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ግሦች ማግኘት ይችላሉ.

4. ከጽሑፉ መረጃን የማጠቃለል ችሎታን ለማዳበር ሁኔታዎችን ይፍጠሩ.

5. ከባልደረባ ጋር በሚደረግ ውይይት "ብሔራዊ በዓላት" በሚለው ርዕስ ላይ ቢያንስ 5 አዳዲስ ቃላትን ተጠቀም. እየተነጋገርን ያለነው ስለ ደካማ ተማሪዎች ነው።

6. ለወደፊቱ ጊዜ ግሶችን በትክክል የመጠቀም ችሎታዎን ያረጋግጡ።

7. ያዳመጥከውን ትክክለኛ ጽሑፍ ዋና ሃሳብ አድምቅ።

8. በገጽ Y ላይ X የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ።

9. ስለ ታላቋ ብሪታንያ እና ስለ አሜሪካ ብሔራዊ በዓላት የመናገር ችሎታን ለመለማመድ ሁኔታዎችን ይፍጠሩ።

10. ለሌሎች ብሔር ብሔረሰቦች የመቻቻል እና ጥቅምን ማጎልበት.

ለምቾት ሲባል መልሶችዎን በሰንጠረዡ ውስጥ ያስገቡ፡-

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። ለትምህርት ጥናት የርእሰ-ነገር ሶስት ዓይነቶች መፈጠር

ዒላማ፡ይህ ተግባር የመጀመሪያዎቹን የምርምር ቡድኖች ለመመስረት አስተማሪዎች እንድናገኝ ያስችለናል

ለዚህ አይነት መስተጋብር ቢያንስ ሶስት አስተማሪዎች ያስፈልጋሉ። በመጀመሪያ በርዕሰ ጉዳይ ማህበራት ውስጥ እንዲመለከቱ ሀሳብ አቀርባለሁ (ይህ ልምምድ ትምህርት ቤትዎ ተመሳሳይ ትምህርት ያላቸው ከሶስት በላይ አስተማሪዎች ካሉት) ይቻላል ። “የትምህርት ድርጅት ማህበራዊ ካፒታል” ጥናቱን ካጠናቀቁ ፣ከዚያም በድርጅቱ ውስጥ (የግል, የአሁኑ እና እምቅ ሙያዊ ግንኙነቶች) ለሶስቱም የግንኙነት ቅጦች ትኩረት ይስጡ. ከሥዕሎቹ ውስጥ ቢያንስ አንዱ አንድ ትምህርት የሚያስተምሩ (ወይም በአንድ ዘዴ ማኅበር ውስጥ የተካተቱ) ሦስት መምህራን አሉ? አዎ ከሆነ፣ የእነዚህን ሰዎች ስም ብቻ ይፃፉ።

ከዚያም ያልተሟሉ ትሪያዶች ትኩረት ይስጡ, ማለትም, አንድ የጋራ ግንኙነት አንድ ሶስት ለመመስረት የጠፋባቸው. ለምሳሌ, ከታች ያለውን ምስል ይመልከቱ.

በ 31 እና 98 ፣ ወይም 2 እና 84 ፣ ወይም 16 እና 79 ፣ ወይም 80 እና 84 መካከል ባሉ አስተማሪዎች መካከል የጋራ ግንኙነት ካለ ፣ ሙሉ ሶስትዮሽ ሊፈጠር ይችላል። እንደዚህ ያሉ ንድፎች ከአንድ ደካማ, ማለትም ያልተሟላ, ግንኙነት እንዲሁ በጣም ውጤታማ ሊሆን ይችላል.

የዚህ ቡድን መሪ ማን ሊሆን እንደሚችል አስቡ። በርዕሰ ጉዳዩ ውስጥ ምን ሌሎች አስተማሪዎች ከዚህ ሶስት ጋር ሊገናኙ ይችላሉ?

ጥናቱን ካልወሰዱ, በወረቀት ላይ እራስዎ በቡድን ለመሳል ይሞክሩ እና በመካከላቸው የጋራ ትስስር ያላቸው ጥንዶች. በቡድኑ ውስጥ ለእነዚህ ጥቃቅን ቡድኖች "የሚደርሱ" ሌሎች አስተማሪዎች አሉ ብለው ያስባሉ? አንዴ ቡድን ወይም በርካታ የሶስት ወይም ከዚያ በላይ ሰዎች ካሉዎት፣ ከእነሱ ጋር የትምህርት ጥናት ለመጀመር ማቀድ መጀመር ይችላሉ።

ዘዴ 5: የድርጊት ጥናት

በእርግጠኝነት በትምህርት ቤትዎ ውስጥ (ከአንድ በላይ ተስፋ እናደርጋለን) የሚኮሩበት፣ ሁሉንም ነገር በደንብ የሚያደርግ አስተማሪ አለ። በተመሳሳይ ጊዜ, እሱ (ወይም እሷ) ይህ አስተማሪ ከፍተኛ ውጤቶችን ለማግኘት ምን እንደሚያደርግ ከጠየቁ, ምናልባትም, መምህሩ በአጠቃላይ ሀረጎች (ስለ ልጆች ፍቅር, ለሙያው መሰጠት ...) መናገር ይጀምራል. ይህ ለመረዳት የሚቻል ነው, ነገር ግን እንደዚህ ያሉ የተለመዱ ሀረጎች አብዛኛውን ጊዜ የማስተማር ክህሎቶችን ለመማር ለሚፈልጉ ብዙም አይረዱም.

ብዙውን ጊዜ ጥሩ አስተማሪዎች ስለ ድርጊታቸው ሳያስቡ በክፍል ውስጥ ጥሩ ነገር ያደርጋሉ. ይህ ማለት ግን ሌሎች (የዳበረ ትምህርታዊ ግንዛቤ የሌላቸው) ተመሳሳይ ነገር መማር አይችሉም ማለት አይደለም። ግቡ የአስተማሪዎችን ትምህርቶች (ስኬታማዎችን ብቻ ሳይሆን) ፣ በውስጣቸው የሚሰራውን (እና የማይሰራውን) ማግኘት እና የተሳካ ተሞክሮዎችን ማባዛት ነው ።

ይህ ክፍል ስለ ተግባር ምርምር ነው። የአስተማሪው ስራ በጣም ተለዋዋጭ ነው-አንዳንድ ቃላት, ቴክኒኮች, መልመጃዎች ተማሪዎችን ሊያበረታቱ እና በህይወታቸው ላይ ተጽእኖ ሊያሳድሩ ይችላሉ. አንዳንዶቹ በደህና ያልፋሉ አልፎ ተርፎም የተማሪዎቹን ፍላጎት ይገድላሉ። አሁን በትምህርት ቤት ውስጥ ማስተማርን የሚያሻሽሉ ብዙ የተለያዩ ቴክኒኮች እና የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች አሉ። ከዚህም በላይ ብዙዎቹ, ጥናቶች እንደሚያሳዩት, ውጤታማ ናቸው, ግን ለተወሰነ ትምህርት ቤት ወይም ክፍል ብቻ. ምን እንደሚሰራ እና እንዴት, ተማሪዎችን ምን እንደሚቀይር መረዳት ይቻላል? ይህንን ለማድረግ ትምህርቱን ማጥናት ያስፈልግዎታል. የተግባር ምርምር ዘዴ ይህንን እንዴት በተሻለ መንገድ ማድረግ እንደሚቻል ላይ ደንቦችን እና ዘዴያዊ እድገቶችን ያቀርባል።

የዚህ አቀራረብ ትልቅ ጥቅም በምርምር አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ነው። የትምህርት ቤት ትምህርቶችአንድ አስተማሪ እንኳን ሊሠራ ይችላል. የድርጊት ጥናት በአንድ የተወሰነ ጥያቄ ሊጀምር ይችላል። ለምሳሌ, ማሞገስ ይችላል ደካማ ተማሪዎች? በሂደቱ ውስጥ ተማሪዎች በብዛት የሚሳተፉት በየትኛው የቡድን ሥራ ዓይነቶች ነው? ወላጆችን በመማር ሂደት ውስጥ ማካተት በአካዳሚክ አፈፃፀም ላይ እንዴት ተጽእኖ ይኖረዋል?

የጥናት ጥያቄ መምህሩን የሚስብ ጥያቄ ሊሆን ይችላል (1)፣ ከተማሪ ትምህርት ጋር የተያያዘ (2) እና ሊለካ የሚችል ውጤት የማግኘት እድልን የሚያካትት (3)።

ከላይ ያሉትን ነጥቦች እናብራራ።

1) የግል ፍላጎት በቅድሚያ ይመጣል። አንድ የማውቀው ሳይንቲስት “አንተን በማይማርክ ርዕስ ላይ የመመረቂያ ጽሑፍ ከመጻፍ የበለጠ የተራቀቀ ማሰቃየት የለም” ሲሉ ደጋግመው ይናገሩ ነበር። ምንም እንኳን የአስተማሪው ክፍል ምርምርብዙውን ጊዜ ከመመረቂያ ጽሑፍ የበለጠ ቀላል ፣ ተስፋ መቁረጥ ምንም አይጠቅምዎትም። ጥያቄው የሚመነጨው ከግል ሙያዊ ፍላጎት ወይም ከጋራ ት/ቤት አቀፍ ግቦች ነው (ለእነዚያ ትምህርት ቤቶች ምስጋና ይግባው)።

2) የትምህርቱን ጥራት ለማሻሻል ሁሉም ዘዴዎች በመሠረቱ ልጆች እንዴት እንደሚማሩ ፣ በአለማቸው ውስጥ ምን እየተለወጠ እንዳለ ላይ ያተኩራሉ ። በዚህ ረገድ, የተግባር ምርምር ምንም የተለየ አይደለም. ብዙ አስደሳች ያልተመለሱ የምርምር ጥያቄዎች አሉ፣ ነገር ግን ልምምድን በትክክል ማሻሻል የሚችሉት ከመማር ሂደት ጋር የተያያዙት ብቻ ናቸው።

3) መለካት ለአንዳንዶች በጣም ግልጽ የሆነ ነጥብ ላይመስል ይችላል, ነገር ግን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው. አንድ አስተማሪ በሆነ ዘዴ ሊወሰድ ይችላል. እንበል፣ ከመጠቀም ጋር ተወሰዱ መስተጋብራዊ ነጭ ሰሌዳ(ይህ በራሱ መጥፎ አይደለም): ልጆቹ ይዝናናሉ, ለአስተማሪው ቀላል ነው. ነገር ግን ይህ ዘዴ የግድ የአካዳሚክ አፈፃፀምን አያሻሽልም ወይም ከትምህርቱ ውጭ የልጆችን ፍላጎት አይቀሰቅስም። ስለዚህ, ከመመዘኛ በፊት እና በኋላ ሊወሰዱ የሚችሉ ቦታዎች ብቻ ለት / ቤት ምርምር ተስማሚ ናቸው. የትምህርት ውጤት ወይም ውጤት መሆን የለበትም። ለምሳሌ, ተሳትፎን እና የተወሰኑ ክህሎቶችን ማዳበርን መለካት ይችላሉ (በአሁኑ ጊዜ "ብቃቶች" ማለት የተለመደ ነው).

በሜዳ ውስጥ ብቻውን - ማን?

ምንም እንኳን ጥናቱ በአንድ መምህር ሊጀመር እንደሚችል ከላይ ብንናገርም ይህ ማለት ግን ይህ ውቅር በጣም ጥሩ ነው ማለት አይደለም። እርግጥ ነው, እንዲህ ዓይነቱ የምርምር ዘዴ በመላው ትምህርት ቤት ሲተገበር በጣም የተሻለ ነው.

የተለያዩ የምርምር መንገዶችን በተግባር ለማየት እሞክራለሁ።

አንድ መምህር. ትምህርት ቤትን ወደፊት ለማራመድ ቀላሉ መንገድ ይህ ላይሆን ይችላል፣ ነገር ግን ለውጦችን ማድረግ የሚቻልበት ብቸኛው መንገድ ከሆነ፣ መሞከር ጠቃሚ ነው። መምህሩ በተግባር ላይ ካለው አጠቃላይ ሀሳብ እና የምርምር ዘዴ ጋር ይተዋወቃል። ከዚያም ስለ ልምምዱ የሚያንፀባርቅ ነው, የራሱን ልምድ ያጠናል, በተማሪዎች ላይ ያለውን ተፅእኖ ያጠናል - እና በዚህ ላይ ተመስርቶ መደምደሚያ ያደርጋል. አንዳንድ ጊዜ (ለምሳሌ በመምህራን ስብሰባ) አንድ አስተማሪ የምርምር ውጤቱን ሌሎች ሰዎች እንዲወዱት በማሰብ ማቅረብ ይችላል።

በጥናቱ ወቅት መምህሩ የሚያደርገውን ነገር የበለጠ በትኩረት እና በመተቸት ይጀምራል እና ልጆቹን በቅርበት ይመለከታል። ውጤቶቹ ለመድረስ ብዙ ጊዜ አይወስዱም!

ሁለት አስተማሪዎች።እንዲህ ዓይነቱ ዳይ, ምናልባትም, በጋራ ፍላጎት ወይም በግላዊ ርህራሄ ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት, በድርጅቱ ውስጥ ልዩ መስፈርቶች. በስራው ወቅት አንድ አስተማሪ የምርምር ጥያቄን ያቀርባል እና አዳዲስ ድርጊቶችን ማስተዋወቅ ይጀምራል, እና ሁለተኛው (ተመልካች) ይህ የተማሪውን ትምህርት እንዴት እንደሚጎዳ ለመከታተል ይፈልጋል. በተመሳሳይ ሁኔታ, ከዚያም ሁለተኛው አስተማሪ ለጥያቄው መልስ ለማግኘት ይሞክራል, እና የመጀመሪያው በአስተያየቶች እና ጥሩ ምክሮች ይረዳል. የሁለቱም መምህራን ጥናት ለአንድ አጠቃላይ ጉዳይ ወይም የተለየ፣ ግላዊ ሊሆን ይችላል።

የዚህ አሰራር ዘዴ ጥቅሙ የበለጠ ተጨባጭ መሆን ይችላሉ. በመጀመሪያ, አንድ አስተማሪ አንዳንድ ካስተዋወቀ አዲስ አቀራረብብቻውን በሂደቱ ውስጥ በጣም ተጠምዶ ሊሆን ስለሚችል በትምህርቱ ውስጥ ምንም ነገር እንዳልተለወጠ አያስተውልም. በሁለተኛ ደረጃ, ሁለተኛ ሰው መረጃን ለመሰብሰብ ይረዳል (ትምህርቱን ይከታተላል, ተማሪዎችን ቃለ-መጠይቅ ያደርጋል). በተጨማሪም, ጥንድ አስተማሪዎች እርስ በርስ መነሳሳትን ለመሳብ እና ከአንድ ወይም ከሁለት ወር በኋላ የማይመገቡ ናቸው.

የሶስት ወይም ከዚያ በላይ አስተማሪዎች ቡድን. እንደ አንድ ደንብ, ቡድኑ በአንድ የተለመደ ችግር ላይ ይሰራል, ምንም እንኳን የጥናት ጥያቄዎች በተወሰነ መልኩ ሊለያዩ ይችላሉ. ለምሳሌ, ቡድኑ በሙሉ የቡድን ስራ ባህሪያትን ወይም የስርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብን ውጤታማነት ይመረምራል. በዚህ ሁኔታ, እያንዳንዱ ተሳታፊ የተለየ "ማጽዳት" ይወስዳል. የምልከታ ውጤቶቹ በአጠቃላይ የቡድን ስብሰባዎች ላይ ይብራራሉ. መምህራን እርስ በርሳቸው መነሳሳትን የሚሳቡት በዚህ መንገድ ነው። ይህ ቡድን በተለምዶ እንደ ሙያዊ የመማሪያ ማህበረሰብ ነው የሚሰራው።

ምንም እንኳን ለእኔ ቢመስለኝም, በጣም አስፈላጊው ነገር የቡድን አባላት ግኝቶች አይደሉም, ጠቃሚ ቴክኒኮች ወይም የትምህርት ችሎታዎች አይደሉም, በግለሰብ ክፍሎች እና በግለሰብ ተማሪዎች ላይ መሻሻል አይደለም. በጣም አስፈላጊው ነገር መምህሩ በተለየ መንገድ ማሰብ ይጀምራል. በጥያቄ ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴን ከወሰደ እና ህጻናት እንዴት እንደሚማሩ ላይ ካተኮረ፣ በሙያዊ እና ያለማቋረጥ ማደግ ይጀምራል። በየሶስት አመት አንዴ ለ72 ሰአታት በውጫዊ ኮርሶች ሳይሆን በዓመት 800 ሰአታት (ወይስ በየትምህርት ቤታችሁ አማካይ የስራ ጫና ስንት ነው?) ቀጣይነት ያለው የማሻሻያ አካሄድ ትምህርት ቤት አቀፍ አዝማሚያ ከሆነ ድርጅቱ እንዴት እንደሚሻሻል መገመት ትችላላችሁ?

ትምህርት ቤት በአጠቃላይ. አንድ ትምህርት ቤት የተወሰነ የትምህርታዊ እድገት ጽንሰ-ሀሳብ ካለው ፣ ይህ ለእሱ አዲስ መንገድ ይከፍታል - መላውን ድርጅት ማሰልጠን። ይህንን ማሳካት የሚችሉት የማኔጅመንት ጓዶች እና አነቃቂ ጠበብት ብቻ እንደሆኑ አምናለሁ። ግን ለምን ለትክክለኛው ነገር አትጥሩ? ለምሳሌ፣ አንድ ትምህርት ቤት በርካታ የእድገት ዘርፎች ሊኖሩት ይችላል፡ መምህራን የሚከፋፈሉት ቅድሚያ በሚሰጣቸው ቦታዎች፣ ቅፅ መሰረት ነው። የምርምር ቡድኖችእና ስልታዊ በሆነ መንገድ በቡድኖች መካከል ልምዶችን ያካፍሉ።

የምርምር ዘዴ እንዴት መገንባት ይቻላል?

በባህላዊ ፣ የጥናት ግንባታ ሂደቱን ደረጃ በደረጃ እንገልፃለን ።

ደረጃ 1: ችግሩን ይለዩ.የትምህርት ቤት ጥናት የሚጀምረው በተግባራዊ ችግር ነው። በደንብ የማይሰሩትን እና ምን ማሻሻል እንደሚፈልጉ ይተንትኑ። ምናልባት ትምህርት ቤቱ አንዳንድ ልዩ የህዝብ ብዛት (አስቸጋሪ ወይም ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች, ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች, ወዘተ.) እና ከእነሱ ጋር እንዴት እንደሚሰራ ሁልጊዜ ግልጽ አይደለም?

ደረጃ 2. ማግኘት የተሻለው መንገድ . ብዙውን ጊዜ ሰዎች በብዙ አካባቢዎች መንኮራኩሩን እንደገና ማደስ አያስፈልግም ለማለት ይወዳሉ። በእውነቱ በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ብዙ አቅጣጫዎች እና አቀራረቦች አሉ (ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ በጣም ትንሽ ቆንጆ ነገሮች ወደ ሩሲያኛ ተተርጉመዋል) በጣም አዝናለሁ። የአስተማሪ-ተመራማሪው ተግባር እስካሁን የተፈለሰፈውን ምርጥ ብስክሌት ማግኘት ነው። ለምሳሌ, አንድ ችግር ለይተው ያውቃሉ. ምናልባት (99% የመሆን እድል) በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ ይህ ችግር አስቀድሞ በአንድ ሰው ላይ ተሠርቶበታል። በሳይንሳዊ እና ሙያዊ ስነ-ጽሁፍ ውስጥ ይመልከቱ, የአስተማሪ መድረኮችን እንኳን ንቁ ይሆናል.

በዚህ ደረጃ, ምን አይነት እርምጃዎችን መውሰድ እንደሚችሉ እና እንዴት መቋቋም እንደሚችሉ መረዳት ያስፈልግዎታል.

ደረጃ 3፡ የጥናቱ ጥያቄ መቅረጽ. ይህ መሠረታዊ፣ ቁልፍ ተግባር ነው። የጥናት ጥያቄው በመቀጠል ድርጊቶችዎን መምራት አለበት፡ የእርስዎ እርምጃዎች እና የሚመለከቷቸው ገጽታዎች።

ትንሽ ቀመር አለህ እንበል። አሁን ሁሉንም ጥያቄዎች ከዝርዝሩ ውስጥ መመለስ ያስፈልግዎታል. ቢያንስ አንድ መልስ "አይ" ከሆነ, ጥያቄዎን የበለጠ መፈለግ አለብዎት.

ለዚህ በግል ፍላጎት አለዎት? እንዲህ ዓይነቱ ምርምር ውስጣዊ ድራይቭን ማመንጨት ይችላል?

ምርምር ጊዜና ጥረት ይጠይቃል፣ እንወቅ። ይህ በአንጻራዊነት የረጅም ጊዜ ፕሮጀክት ነው. መምህሩ ለእሱ ፍላጎት ከሌለው, ከዚያም የስኬት እድሎች በከፍተኛ ቅደም ተከተል ይቀንሳል.

ይህ ጥያቄ በምርምር ሊመለስ ይችላል? ውጤቱን መለካት ይቻላል?

ለምሳሌ፣ ጥያቄው፡- “ማኒሞኒክስ ተማሪዎችን በብቃት (ከመደበኛ ትውስታ ጋር ሲነጻጸር) በእንግሊዝኛ አዲስ ርዕስ ላይ የቃላት ዝርዝርን እንዲያስታውሱ ሊረዳቸው ይችላል?” - ግልጽ የሆነ "አዎ" ወይም "አይ" መልስ ሊኖረው ይችላል. እስቲ አንድ አስተማሪ ስለ አንድ ርዕስ ምን ያህል ቃላትን ይለካል እንበል፣ በአማካይ፣ ተማሪዎች ርዕሱን ከጨረሱ ከሁለት ሳምንታት በኋላ ማስታወስ ይችላሉ። ከዚያም መምህሩ የማኒሞኒክ ቴክኒኮችን ያስተዋውቃል እና ከሁለት ሳምንታት በኋላ ሌላ መለኪያ ይወስዳል.

እንደዚህ ዓይነት ምርምር ለማድረግ በቂ ሀብቶች አሎት?

የትምህርት ቤት ምርምር ርዕስ, እንደ አንድ ደንብ, ጠባብ መሆን አለበት. ሁሉም የሀገር ውስጥ እና የአለም ትምህርት በአንድ ጥናት ውጤቶች ሊሻሻሉ አይችሉም. የእርስዎ ተግባር ለእርስዎ፣ ለትምህርት ቤትዎ እና ለተማሪዎችዎ የሚበጀውን መረዳት ነው። ዓለም አቀፍ ጥያቄዎችን ማንሳት አያስፈልግም. ነገር ግን የቡድን ስራ ቴክኒኮችን መጠቀም ደካማ ተማሪዎችን በመማር ሂደት ውስጥ ያላቸውን ተሳትፎ ከፍ ሊያደርግ እንደሚችል ለመረዳት በጣም ይቻላል!

ይህ ልጆች እንዴት እንደሚማሩ ጋር ግንኙነት አለው?

የተግባር ምርምር በመሠረቱ ለማድረግ ያቀደው ነው - ልጆች የተሻሉ ተማሪዎች እንዲሆኑ ለማስተማር። አለበለዚያ ኳሲ-ሳይንሳዊ ጨዋታዎችን መጀመር ምንም ፋይዳ የለውም.

ተጨማሪ ጥሩ ምክር- ከባልደረባዎችዎ አንዱን ያግኙ እና ይህንን የጥናት ጥያቄ ያሳዩዋቸው። ከውጪ, ጉድለቶች የበለጠ የሚታዩ ናቸው.

ደረጃ 4. ከራስዎ ልምድ በስተቀር ማንንም ወይም ማንኛውንም ነገር አትመኑ.በዚህ ደረጃ መምህሩ ጥናቱን በቀጥታ ያካሂዳል. በደረጃ ቁጥር 2 ላይ ምን መሥራት እንዳለበት, ትክክለኛ ንድፈ ሐሳቦች ፍለጋ አለ. ነገር ግን አንድ አስተማሪ በክፍሉ ውስጥ አንድ የተወሰነ ንድፈ ሐሳብ እንዴት እንደሚሰራ እስኪፈትሽ ድረስ, ሕያው አይደለም.

በዚህ ደረጃ እንደነዚህ ያሉትን ጥያቄዎች መመለስ ያስፈልግዎታል.

መረጃን እንዴት መሰብሰብ እና ምን ዓይነት? እነሱን ለመሰብሰብ ማን ይረዳል?መምህሩ የተለወጠውን ተለዋዋጭ ሁኔታ መከታተል አስፈላጊ ነው. (በአባሪው ውስጥ ያለ አንድ ምዕራፍ ለመረጃ አሰባሰብ የተዘጋጀ ነው)

ምን እርምጃ መውሰድ አለብን?አቀራረቡ "የድርጊት ጥናት" ይባላል. ለምሳሌ, "A" ሁኔታ አለ, ከዚያም መምህሩ አንድ እርምጃ ይወስዳል - ውጤቱ "B" ሁኔታ ነው. ይህ ድርጊት ምንድን ነው?

እና አንድ ተጨማሪ ትንሽ ማስጠንቀቂያ-ምናልባት አንድም የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ በአስማት ዋልድ መርህ ላይ አይሰራም-አንዳንድ ዓይነት ጥንቆላዎችን አጸዳህ እና ሁሉም ነገር ተለወጠ። አዲስ ትምህርታዊ እርምጃን በማስተዋወቅ ደረጃ ምን ያህል ትምህርቶችን እንደሚወስድ መገመት ያስፈልግዎታል ፣ በመጀመሪያ ፣ መምህሩ ይህንን ዘዴ እንዴት መጠቀም እንዳለበት እና በሁለተኛ ደረጃ በልጆች ላይ ተጽዕኖ እንዲያሳድር። ይህ ምን ያህል ጊዜ ይወስዳል? እንደ አለመታደል ሆኖ ማንም ትክክለኛ መልስ አይሰጥም።

ደረጃ 5፡ የመመልከቻ ሉህ በመጠቀም ማጠቃለል።ስለዚህ አብዛኛው ጉዞ ተጠናቋል። ችግር መርጠሃል፣ ጥያቄ ጠየቅክ እና ጥናትህን ሰርተሃል እንበል። መረጃው ምን ይላል? ምን ተለውጧል እና በስንት? ውጤቱን እንዴት ይተረጉሙታል? ድርጊቱን በሆነ መንገድ ማሻሻል ይቻላል?

ደረጃ 7. መስራትዎን ይቀጥሉ.የት/ቤት ጥናት በተግባር ብዙዎች የሚሟገቱት፣ ዲፕሎማቸውን ግድግዳ ላይ አንጠልጥለው በምቾት የሚረሱት የመመረቂያ ጽሑፍ አይደለም። የማስተማር ተግባር ላይ ምርምር ቀጣይ ሂደት ነው። አንድ ጥናት እንደጨረሱ፣ ከአጭር እረፍት በኋላ (አስፈላጊ ከሆነ) እንደገና ደረጃ #1 ይወስዳሉ።

ግን እዚህ ትንሽ ምክር አለ: እንደ አንድ ደንብ, መጀመር የለብዎትም አዲስ ርዕስከባዶ. ምናልባት በመጀመሪያው ጥናት ወቅት አንዳንድ ተዛማጅ ጥያቄዎች ተነሥተው, የአስተማሪው ችግር አካባቢዎች ተገኝተዋል? ለድርጊት ምርምር ቀጣይነት ጥሩ ሀሳብ ነው.

ጉድጓዶች እና ሪፍ

የተግባር ጥናት በሐቀኝነት ትምህርቶችን ለማሻሻል ቀላሉ መንገድ አይደለም። ተለዋዋጭ, ውጤታማ, ማራኪ, ግን ቀላል አይደለም ... ምናልባት የሚከተሉት ጥቂት ምክሮች የተለመዱ ወጥመዶችን ለማስወገድ ይረዳሉ.

1. መጀመሪያ ላይ "ሳይንሳዊ ላልሆኑ" ጥያቄዎች እና ዘዴዎች ተዘጋጅ.

አንድ የተለመደ ሳይንቲስት በዓይነ ሕሊናህ ይታይህ. በባችለር ወይም በልዩ ባለሙያ ዲግሪ ለ 4-5 ዓመታት አጥንቷል ፣ እና እዚያ ፣ በእርግጥ ፣ ስለ የምርምር ዘዴዎች ንግግር ነበር (ይህ ለሁሉም ስፔሻሊስቶች የግዴታ ርዕሰ ጉዳይ ነው)። ምናልባት ያኔ ከ1-3 አመት የማስተርስ ድግሪ እና ከ3-4 አመት የድህረ ምረቃ ትምህርት ቤት ነበር፣ በዚህ ጊዜ የምርምር ዘዴዎችን መማሩን ቀጠለ። እና ይህ ሁሉ ዝግጅት ቢደረግም, ብዙ ሳይንቲስቶች በምርምር ዘዴ ውስጥ ከባድ ስህተቶችን ያደርጋሉ. ስለዚህ, ከማስተማር ስራዎች (በተለይ ከመጀመሪያዎቹ) ፍጹምነትን መጠበቅ የለብዎትም. ርዕሱ በጣም ሰፊ ሊሆን ይችላል, የመለኪያ ዘዴዎች የግድ በቂ ላይሆኑ ይችላሉ. ስለዚህ, የስራ ባልደረባዎ እንደዚህ አይነት ስህተቶችን ከሰራ, የበለጠ ታማኝ ለመሆን ይሞክሩ. ከመተቸት ይልቅ ለማሻሻል መንገዶችን ጠቁም።

2. የጥናት ጥያቄዎችዎ በአዎንታዊ መልኩ መያዛቸውን ያረጋግጡ።

ለምሳሌ, አንዳንድ ጥሩ ቴክኒኮች እንደሚሰራ, እና አንዳንድ መጥፎዎች እንደማይሰሩ ማረጋገጥ ያስፈልግዎታል. ብዙውን ጊዜ የጥናት ጥያቄ እራሱን የሚያጠናቅቅ ትንቢት ይሆናል-አንድ አስተማሪ አንድ ነገር ይረዳል ብሎ ካመነ በእውነቱ የበለጠ ሊሠራ ይችላል። እንዲሁም በተቃራኒው.

3. ባለቤትነትን ማሸነፍ

ይህ በሁሉም ትምህርት ቤቶች ውስጥ አይከሰትም ፣ ግን ብዙውን ጊዜ ዳይሬክተሮች ወይም አስተማሪዎች በቡድኑ ውስጥ እያንዳንዱ ሰው ለራሱ ነው ብለው ያማርራሉ። ለምሳሌ, አንድ አስተማሪ አንድ ዓይነት ትምህርታዊ የወርቅ ማዕድን አግኝቷል እና በእውቀቱ በጣም ይቀናቸዋል. ሌሎች ከእኔ የተሻለ የኦሎምፒያድ አትሌቶችን ማዘጋጀት ቢጀምሩስ በእኔ ስርዓተ-ጥለት መሰረት ቢጀምሩስ? የትምህርት ቤት አስተዳዳሪ ከሆንክ በትምህርት ቤት ውስጥ ምንም አይነት አሉታዊ "ማህበራዊ ውድድር" አለመኖሩን ለማረጋገጥ ሞክር፡ በፈተና ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገበ ማንኛውም ሰው ተጨማሪ ገንዘብ ያገኛል።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። "ሊመረመር የሚችል" ወይስ አይደለም?

ዒላማ፡ጥሩ የምርምር ጥያቄዎችን መጻፍ ይለማመዱ.

በእንግሊዝኛ አለ ጥሩ ቅጽልሊመረመር የሚችል, በአንድ ቃል ወደ ሩሲያኛ ሊተረጎም አይችልም. ጥያቄ ሊመረመር ይችላል ማለት ነው። ከዚህ በታች የጥያቄዎች ዝርዝር ነው። በእርስዎ አስተያየት ፣ ከመካከላቸው የትኛውን መሠረት በማድረግ ጥናት ሊደረግ ይችላል ፣ የትኞቹስ ለስህተት የተጋለጡ ናቸው?

- በእኔ ክፍል ውስጥ ያሉ አንዳንድ ልጆች ጫጫታ እና ትኩረት የማይሰጡ የሆኑት ለምንድነው?

- በክፍል ውስጥ ፎርማቲቭ ምዘና መጠቀም ዝቅተኛ አፈጻጸም ያላቸው ተማሪዎች በሂሳብ ውጤታቸውን እንዲያሻሽሉ ያስችላቸዋል?

- ባለብዙ ደረጃ የቤት ስራ የማጠናቀቂያውን መቶኛ ይጨምራል?

- ጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን እንዴት ይጎዳል?

- ድርሰቶችን ለመጻፍ አርእስቶችን መምረጥ የ 9 ኛ ክፍል ተማሪዎችን ለድርሰቶች እና ውጤታቸው ያለውን አመለካከት እንዴት ይነካል?

- ለምን የቡድን ሥራገና ያልደረሱ ልጆች ውጤታቸውን እንዲያሻሽሉ አይፈቅድም?

- ለጽሑፉ በተናጥል ጥያቄዎችን የመጠየቅ ዘዴ ግንዛቤን ለመጨመር ይፈቅድልዎታል? ውስብስብ ጽሑፎች?

- በየቀኑ የ5 ደቂቃ ተግባራትን ማስተዋወቅ ልጆች እንግሊዘኛ እንዲማሩ የሚረዳቸው እንዴት ነው?

- ለምን የተገለበጠ ትምህርት ቴክኖሎጂ ለ 5 ኛ ክፍል ተማሪዎች ተስማሚ አይደለም?

- እንደ ተግባር የቤት ስራከወላጆች ጋር መደረግ ያለበት, በሩሲያ ቋንቋ የ 3 ኛ ክፍል ተማሪዎች ስኬት ላይ ተጽእኖ ይኖረዋል?

የተሳሳቱ የሚመስሉትን ጥያቄዎች እንደገና ተመልከት። እንዴት ነው እነሱን ማስተካከል የሚችሉት? ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ መስጠት በትምህርት ቤትዎ ውስጥ ያለውን የማስተማር ጥራት ለማሻሻል ይረዳል ብለው ያስባሉ?18

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። የምርምር ዘዴዎች ምርጫ

ዒላማ፡ይህ ምደባ የትምህርት ቤት ጥናትን ለማቀድ ልምምድ ይሰጥዎታል።

ለተስተካከሉ የምርምር ጥያቄዎች በክፍል ውስጥ በአስተማሪ የመለኪያ ዘዴዎች እና እንቅስቃሴዎች ለማሰብ ይሞክሩ። በሌላ አነጋገር ሦስት ጥያቄዎችን መልሱ።

እንዴት እንደሚለካ የአሁኑ ሁኔታ(ማለትም፣ የትኛውን የመረጃ መሰብሰቢያ ዘዴዎች እንደሚመርጡ፡ የዳሰሳ ጥናት፣ ጥያቄ፣ ወይም የመመልከቻ ወረቀቶች)?

የታቀዱትን አመልካቾች ለመጨመር መምህሩ ምን ዓይነት እርምጃ (እና ለምን ያህል ጊዜ) መውሰድ አለበት?

የመጨረሻውን ሁኔታ እንዴት እና መቼ መለካት (የክትትል መሳሪያዎች ስብስብ ይለወጣል)?

እቅድ ማውጣት በሚችሉት መጠን, የተሻለ ይሆናል. በዚህ መጽሐፍ ወይም በሌሎች ምንጮች ውስጥ የተወሰኑ የመለኪያ ቁሳቁሶችን ማግኘት ይችላሉ።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ። የአመራር ጥናት

ዒላማ፡የራስዎን የአስተዳደር ጥናት ያቅዱ

የተግባር ምርምር በትምህርታዊ ትምህርት ብቻ ሳይሆን በሁሉም በሁሉም የሰው ዘር ዘርፎች ውስጥም ጥቅም ላይ ይውላል። አስተዳደር ከዚህ የተለየ አይደለም. በድርጅትዎ ውስጥ መሪ እንደመሆኖ (መደበኛም ይሁን አይደለም) ለድርጊት ጥናት ምን ጉዳይ ይመርጣሉ?

ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ድረስ ለመሄድ ሞክሩ፡ የችግር አፈጣጠር - የሥነ ጽሑፍ ጥናት - የምርምር እቅድ - የመለኪያ ውጤቶች - ትንተና። እርስዎ, እንደ መሪ, እራስዎን ለመውሰድ ዝግጁ ነዎት የምርምር ፕሮጀክት?

ዘዴ 6. የማሰልጠኛ አስተማሪዎች

ብዙ ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች ብዙ ልምድ ያላቸውን ያስተምራሉ - ይህ የተለመደ እና ለመረዳት የሚቻል መዋቅር ነው. ግን ክላሲክ መካሪ ሁልጊዜ ውጤታማ አይደለም. ብዙ ጊዜ መካሪው በረቂቅ ትምህርቶች ይወሰዳል - ከእድሜው እና ከተሞክሮው ከፍታ። ስለዚህ መግባባት አንድ አቅጣጫ ብቻ ይሆናል። በዚህ ሁኔታ ጀማሪ ብዙውን ጊዜ ወደ መካሪው ይመጣና ትምህርቶቹን ይከታተላል። እና በጣም ያነሰ ብዙውን ጊዜ በተቃራኒው። መካሪን የሚገልጽ ቁልፍ ሐረግ፡- "እኔ እንደማደርገው አድርግ አንተም ጥሩ አስተማሪ ትሆናለህ"

ግን የሌላ ሰውን ተሞክሮ መኮረጅ ሁልጊዜ ይቻላል? እና ፍሬያማ ነው? ምናልባት እራስዎ ለማግኘት የበለጠ ውጤታማ ሊሆን ይችላል። የእኔልምድ - ብዙውን ጊዜ በሙከራ እና በስህተት? እና ከዚያ ተማር?

ስለዚህ ጉዳይ ከተማሪ ሕይወቴ አንድ ታሪክ አስታውሳለሁ። አንድ ጊዜ ባለፈው አመት በኮሙኒኬሽን ቲዎሪ ላይ ጎበዝ ፕሮፌሰር ነበረኝ። ብዙውን ጊዜ፣ ወደ ተሰብሳቢው ስትገባ “ልጆች” ብላ ትነግረናለች። ይህም የእርሷን ዕድሜ እና ደረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት ከባቢ አየር መደበኛ ያልሆነ እና ለውይይት ምቹ እንዲሆን አድርጎታል. ግን በሆነ መንገድ ፕሮፌሰሩን በተመራቂ ተማሪዋ ተተካ። ብዙ ጊዜ “ወንዶች” ብላ ጠራችን። ነገር ግን ይህ የጸጥታ ቁጣ እና እምቢተኝነትን ብቻ አስከተለ። በሌላ አነጋገር ለጁፒተር የተፈቀደው በሬው ላይ አይፈቀድም: ልምድ ያለው አስተማሪ ዘዴዎች እና "ማታለያዎች" ለሌላ ሰው አይሰሩም.

ከላይ ወደ ታች ግንኙነትን እና ቀጥታ መቅዳትን ለማስቀረት፣ የመምህራንን ማሰልጠን መሞከር ትችላለህ። የእሱ ቁልፍ ሐረግ፡- "እንደ አስተማሪ የበለጠ ውጤታማ ይሁኑ ፣ በዚህ እረዳዎታለሁ ።"በሩሲያ አውድ ውስጥ ያለው ይህ አቀራረብ እንደ አማካሪ አማራጭ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል. ግን ጥሩ የሚሆነው በእውነት ከአማካሪነት የተለየ ከሆነ ብቻ ነው። የአሰልጣኝ ዋነኛው ጠቀሜታ በተማሪው አስተማሪ ልምምድ እና በክፍል ውስጥ በሚያደርጋቸው ድርጊቶች ላይ ያተኮረ ነው.

"ማሰልጠን" ምንድን ነው እና "አሰልጣኝ" ማን ነው?

“ማሰልጠን” የሚለው ቃል የመጣው “አሰልጣኝ” ከሚለው የእንግሊዝኛ ቃል ሲሆን ትርጉሙም “አሰልጣኝ” ማለት ነው። መጀመሪያ ላይ የስፖርት ስፔሻሊስቶች ብቻ አሰልጣኝ ተብለው ይጠሩ ነበር, ነገር ግን "የአሰልጣኝነት" ጽንሰ-ሐሳብ ወደ ሌሎች አካባቢዎች ፈሰሰ.

ይህ ሃሳብ በብሪቲሽ የቴኒስ አሰልጣኝ ቲሞቲ ጋሊቪ (አንዳንድ ጊዜ የሩሲያኛ የአያት ስም ትርጉም - ጋልዌይ) ወደ ሰፊ ስርጭት እንደገባ በአጠቃላይ ተቀባይነት አለው። የእሱ መጽሃፍ "የቴኒስ ውስጣዊ ጨዋታ" የአሰልጣኝ መርሆዎችን አስቀምጧል: ልዩ ባለሙያተኛ, ከአሰልጣኙ ጋር, የተወሰኑ, ሊደረስባቸው የሚችሉ ግቦችን አውጥቷል. የአሰልጣኝ ሚና በጥልቅ እና መሪ ጥያቄዎች እርዳታ የአንድን ሰው እውነተኛ ግቦች ያብራራል, እንዲያሸንፍ ያነሳሳው እና ችግሮችን ለማሸነፍ ይረዳል.

አንድ አሰልጣኝ ለምሳሌ ከአማካሪ በምን ይለያል? እንደ ደንቡ, አማካሪው እንዴት ማድረግ እንዳለበት ከተሞክሮው ያውቃል እና ለሜኒው ዝግጁ የሆኑ የምግብ አዘገጃጀቶችን ይሰጣል. አሰልጣኙ የተወሰኑ ግቦችን ለማውጣት ይረዳል, እና የሰለጠነ መምህሩ ዘዴዎቹን ለመምረጥ ሙሉ በሙሉ ነፃ ነው. አሠልጣኙ "የሥልጠና ፕሮግራም" ይደግፋል እና ይመርጣል. ለምሳሌ, አንድ የስፖርት አሰልጣኝ እና የእግር ኳስ ተጫዋች ግብ አወጣ - ከ 5 ውስጥ ቢያንስ 4 ቅጣቶችን ለማስቆጠር. በተመሳሳይ ጊዜ አሰልጣኙ ስታቲስቲክስን በጥንቃቄ ይመዘግባል, የመምታት ቴክኒኮችን በቅርበት ይመለከታል እና ከአትሌቱ ጋር ያለውን ሁኔታ ይወያያል. በትምህርት ቤት ውስጥ ከአሰልጣኝ ጋር ተመሳሳይ ነው: በመጀመሪያ, አንድ ላይ አንድ የተወሰነ ግብ ያዘጋጃሉ (ለምሳሌ, በእያንዳንዱ ትምህርት ቢያንስ ለሦስት ተማሪዎች የስኬት ሁኔታን ይፍጠሩ). ስፔሻሊስቱ እንደ ስፖርት ሁሉ, የተማሪውን መምህሩ በጥንቃቄ ይከታተላል, ተግባራቶቹን እና የተማሪዎቹን ምላሽ ይመዘግባል, ከዚያም አንድ ላይ ምን እንደሰራ እና ጥሩ ያልሆነውን እንዴት ማሻሻል እንደሚቻል ይወያያሉ.

አሰልጣኝ ከመሪም ይለያል። መሪ ማለት የእሴት ስርዓት አውጥቶ የሚመራ ሰው ነውና። ይልቁንም አንድ አሰልጣኝ መምህሩ የእራሱን እሴቶች እንዲያብራራ እና እሱን እንዲከተል ይረዳዋል።

በተለያዩ ደረጃዎች መምህራን መካከል መስተጋብር ከፈጠሩ ይህ ቴክኖሎጂ በጥሩ ሁኔታ ሊሠራ ይችላል. ለምሳሌ፣ በሌሎች ባልደረቦችዎ ላይ በጎ ተጽዕኖ ሊያሳድሩ የሚችሉ ብዙ ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች ካሉዎት። የአሰልጣኝ ልዩነቱ የተተገበሩ መሳሪያዎች ስብስብን፣ ለውጤታማነት በደንብ የተስተካከለ እና በተግባር የተፈተነ መሆኑ ነው።

የመግቢያ ቁራጭ መጨረሻ።

የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስትር ኦልጋ ቫሲሊዬቫ አጽንዖት መስጠቱን ቀጥለዋል. እሷ ለት / ቤቱ በጣም አስፈላጊ ነው የምትለውን ፣ መምህራን እና የሚያስተምሯቸው ምን ተግባራት በቅርብ ጊዜ ውስጥ እንደሚፈቱ ፣ ከትምህርት በኋላ ነፃ ትምህርት እንደሚቀጥል እና የትኞቹ ክለቦች በእያንዳንዱ ትምህርት ቤት ውስጥ መሆን አለባቸው ብለዋል ።

የተጻፉ ፈተናዎች ይታያሉ

የ10ኛ እና 11ኛ ክፍል ተማሪዎች ትምህርታቸውን አቁመው በዩኒየፍድ ስቴት ፈተና የመረጡትን ትምህርት ብቻ እንደሚያጠኑ ከማንም የተሰወረ አይደለም። በጣም የሚያስደንቀው ነገር የተዋሃደ የስቴት ፈተናን በተሳካ ሁኔታ በማለፍ እንኳን ብዙውን ጊዜ በዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ በጣም መካከለኛ እውቀትን ያሳያሉ። የትምህርት ቤቱን ሥርዓተ ትምህርት በማጠናቀቅ ስድስት ወራት እንዳሳለፉ ሬክተሮች አምነዋል።

የተዋሃደ የስቴት ፈተና ይሻሻላል, እና በሁለት አመታት ውስጥ ድርሰቱ ሁልጊዜም የነበረው ክላሲክ መልክ ይኖረዋል. ትምህርት ቤቶች ሲጠናቀቁ ለሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውጤት ይኖራቸዋል። ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸው ዩኒቨርሲቲዎች የጽሁፍ ፈተና ሊኖራቸው ይገባል ብዬ አምናለሁ። አሁን ሙሉውን የመጀመሪያ ሴሚስተር እያጠናቀቅን ነው። የተለያዩ ፕሮግራሞችትምህርት ቤቶች. ሜዲካል፣ ኢንጂነሪንግ እና ሁሉም ዩኒቨርሲቲዎች የጽሁፍ ፈተና ሊኖራቸው ይገባል፤›› ሲሉ ሚኒስትሯ አስተያየታቸውን ሰጥተዋል።

ይህ ምን ሊመስል ይችላል? “ስልቱ ይህ ነው፤ በሦስት ዓመታት ውስጥ በጣም ከፍተኛ አማካይ ውጤት (94-95) ያገኙ ዩኒቨርሲቲዎች፣ ለመሥራት በጣም አስቸጋሪ የሆኑ፣ ለአመልካቾቻቸው የጽሑፍ ፈተና ሊሰጡ ይችላሉ፣ ለምሳሌ በልዩ ሙያ፣ ማለትም ፕሮፋይል ፈተና፡ ዶክተር ከሆንክ ኬሚስትሪ መጻፍ፡ ኢንጅነር ከሆንክ፡ ሂሳብ ትጽፋለህ፡ ፊሎሎጂስት ከሆንክ ስነ-ጽሁፍ ትጽፋለህ” ሲሉ ሚኒስትሩ ተናግረዋል።

ከዚሁ ጎን ለጎን ይህ አማራጭ መወያየት እንዳለበት እና ስለ አፋጣኝ ለውጦች ለመነጋገር በጣም ገና መሆኑን አፅንዖት ሰጥታለች። በነገራችን ላይ በትክክል ይህ የመግቢያ ሞዴል በሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ለረጅም ጊዜ ተቀባይነት አግኝቷል-በሁሉም ፋኩልቲዎች ውስጥ የተዋሃደ የስቴት ፈተናን ማምጣት እና የዩኒቨርሲቲውን የጽሑፍ ፈተና ማለፍ ያስፈልግዎታል ።

ሌላ ሊሆን የሚችል ፈጠራ፡ ለቅድመ ምረቃ ልዩ ባለሙያ። "የሥርዓተ ትምህርት የመጀመሪያ ዲግሪ ማስተዋወቅ ለመረዳት የማይቻል ውጤት አምጥቷል የሚለው እውነታ ለሁሉም ሰው ግልፅ ነው።"

የተዋሃደ የግዛት ፈተናን ሳይጠቅስ ደረጃ መስጠት

በሁሉም ዓይነት ደረጃዎች በጣም ተወሰድን እና ለምን እንደረሳን፣ ለምን... የትኛውም ደረጃ አሰጣጥ አውድ ይዞ መሄድ አለበት - ይህ ጥናት ለምን እና ለምን እንደታዘዘ ሚኒስትሩ ያምናሉ። - በተራራማ መንደሮች ውስጥ ትምህርት ቤቶች አሉን ፣ ሩቅ ምስራቅ. በእነዚህ ትንንሽ ትምህርት ቤቶች ውስጥ፣ ተማሪዎች ጥሩ ውጤት የሚያሳዩት ለውጤቶች ወይም ደረጃዎች ሲሉ ሳይሆን ለመማር ፍላጎት ስላላቸው ነው። እዚያ ያለው የማሽከርከር ኃይል መምህሩ ነው። በርዕሰ ጉዳዩ ላይ ጠንክሮ መሥራት እና ፍላጎት ካሳየ ውጤቱ ሁል ጊዜ እዚያ ይኖራል።

በብዙ ደረጃዎች አንደኛ የሆነችው ፊንላንድ በሩሲያ ንጉሠ ነገሥት ትምህርት ቤት የነበረውን ምርጡን ሁሉ እንደወሰደች ታስታውሳለች። እ.ኤ.አ. በ 1972 ይህች ሀገር ትልቅ የትምህርት ማሻሻያዎችን ጀመረች ፣ ይህም ስኬት እና ከፍተኛ ደረጃዎችን አስገኝቷል ።

ውስጥ ነን ከቅርብ ጊዜ ወዲህሁሉም ነገር ከእኛ ጋር መጥፎ ነው ለማለት እንወዳለን, ነገር ግን ብዙ ጥሩ ነገሮች አሉን እና ስለእሱ መዘንጋት የለብንም "ሲል ኦልጋ ቫሲሊዬቫ ተናግራለች. እሷ ሩሲያ እየተሳተፈች እና በአለም አቀፍ ደረጃዎች እንደምትሳተፍ አፅንዖት ሰጥታለች, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ በተዋሃደ የስቴት ፈተና ላይ ተመስርተው የሚዘጋጁት የትምህርት ቤት ደረጃዎች ለእሱ ግምገማ አይደሉም እና አይሆንም.

በጠፈር ላይ በአይን

ኦልጋ ቫሲሊዬቫ አሁን ትኩረቱ የምህንድስና ትምህርት ላይ መሆን እንዳለበት ያምናል እና ከታሪክ ምሳሌ ሰጠ-ከጦርነቱ በፊት አገሪቱ ነበረች ። ትልቅ መጠንክበቦች እና ጣቢያዎች ወጣት ቴክኒሻኖች. እና ከ20 አመት በኋላ አንድ ሰው ወደ ጠፈር በረረ። "የጠፋብንን በአጭር ጊዜ ውስጥ ለመያዝ እና ወደፊት ለመራመድ የምንሞክርበትን የምህንድስና ሳይንስ እና ከፍተኛ ቴክኖሎጂዎች ልማት ላይ ማተኮር አለብን።"

የስነ ፈለክ ሰዓት

ሚኒስትሩ የስነ ፈለክ ጥናት ወደ መርሃ ግብሩ እንደሚመለስ ቃል ገብቷል. ነገር ግን በትምህርት ቤት ውስጥ የመማሪያዎች ብዛት መጨመር ስለማይችል "ተጨማሪ" ሰዓቶችን ከየት ማግኘት እንችላለን?

በእሷ አስተያየት, አሁን ሁለተኛ የውጭ ቋንቋ, የቋንቋ ትምህርት ቤት ካልሆነ, በብዙ መልኩ ጸያፍ ነው. ይሁን እንጂ 250 ሰዓታት ለእሱ ተመድበዋል. ኦልጋ ቫሲሊዬቫ “ሁለት ሰዓት በደህና እወስዳለሁ - አንድ በ 10 ኛ ክፍል ፣ ሌላ ሰዓት በ 11 ኛ ክፍል ። ሁለተኛ ወይም ሶስተኛ የውጭ ቋንቋን ለመተው በምንም መንገድ አትጠራም ፣ ግን እንደ አማራጭ ሊጠኑ እንደሚችሉ ታምናለች።

በመጻሕፍትም ምንም ችግሮች የሉም። እዚህ ነው - የመማሪያ መጽሐፍ ደራሲዎች Vorontsov-Velyamov እና Strout ናቸው. መሠረታዊ ደረጃ. መማሪያው የተዘጋጀው ለ11ኛ ክፍል ነው። የፊዚክስ መምህሩ የስነ ፈለክ ጥናትን ለማስተማር ዝግጁ ነው "ሲል ሚኒስትሩ ከኮምሶሞልስካያ ፕራቭዳ ጋር ባደረጉት ቃለ ምልልስ ተናግረዋል.

የአካዳሚክ ባለሙያዎች "ጀማሪ" ፕሮግራሞችን ይፈትሹ

ትምህርት ቤቱ አንድ አስፈላጊ ተግባር ያጋጥመዋል - የማንበብ ፍላጎትን እንዴት እንደሚመልስ። አብዛኛዎቹ ዘመናዊ ልጆች የእይታ ተማሪዎች ናቸው, በስክሪኑ ላይ ተንቀሳቃሽ ምስል ይገነዘባሉ እና መጽሐፍትን ማንበብ አይፈልጉም. ኦልጋ ቫሲልዬቫ "አሁን ሁሉም የሩሲያ የንባብ ፕሮግራም ማዘጋጀት አለብን" በማለት ሌላ ተግባር ገልፀዋል ""የማንበብ እናት - የማንበብ ሀገር" ፕሮግራምን የሚተገብሩ እንደዚህ ያሉ አስደናቂ የክልል መሪዎች አሉን.

ከአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ጋር ብዙ አውርቻለሁ፣ ምክንያቱም አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መሰረት ነው። ብዙዎቹ አሁን ፕሮግራሙ በጣም ቀላል ነው ይላሉ. ጥንታዊ ነው አላሉትም ቀላል ነው አሉ። ይህ ከፍተኛ የባለሙያ ግምገማን ይጠይቃል, ነገር ግን ለብዙ አሥርተ ዓመታት በቆየ አንድ የባለሙያዎች ቡድን ውስጥ መሆን የለበትም, ነገር ግን የሩሲያ የሳይንስ አካዳሚ, የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ, የክልል ሳይንስ መሆን አለበት.

ለዚህ ተወካዮች የሩሲያ አካዳሚሳይንሶች ለመሳተፍ እና የትምህርት ቤት ፕሮግራሞችን በቅርበት ለመመልከት ዝግጁ መሆናቸውን መለሱ።

አንድ ሰው የማንበብ እና የመፃህፍት ፍላጎትን ማዳበር መጀመር ያለበት በ "መጀመሪያ" ላይ ነው. ሚኒስትሯ ሁኔታው ​​​​በጣም እንዳሳሰበች ተናግራለች። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትበተለይም "ቤተኛ ንባብ" እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ንባብ መመለስ.

ምን ዓይነት ቅጥያ ይሆናል?

በብዙ ትምህርት ቤቶች፣ ካለፈው ዓመት ጀምሮ፣ ከትምህርት በኋላ የሚደረጉ ትምህርቶች ተከፍለዋል። ከዚህም በላይ ብዙውን ጊዜ ይህ ውሳኔ በጣም ድሃ በሆኑ ክልሎች አይደለም. ብዙ ወላጆች ምን ዓይነት ከትምህርት በኋላ መርሃ ግብር እንደሚኖር እና እንደገና ነጻ ማድረግ ይቻል እንደሆነ ማን እንደሚወስን አይረዱም። “ሁሉም ክልሎች፣ ያለ ምንም ልዩነት፣ ለችግረኛ ቤተሰቦች ክፍያን ሙሉ በሙሉ ለማስወገድ የተቻለውን ሁሉ እያደረጉ ነው። ትላልቅ ቤተሰቦች, ተጋላጭ ቤተሰቦች - ይህ በሁሉም ክልል ውስጥ አለ, "ኦልጋ ቫሲሊዬቫ አለ. እሷም አስታውስ "" ተጨማሪ ትምህርትበሩሲያ ውስጥ ነፃ ነው, ስለዚህ እያንዳንዱ ትምህርት ቤት ምን እና እንዴት ገንዘብ እንደሚያስከፍል ማሰብ እና መወሰን አለበት.

ቫሲሊዬቫ "ስለሌላው ነገር ሁሉ, የእያንዳንዱ የተለየ ትምህርት ቤት መስራች ምን ገንዘብ እንደሚወስድ መወሰን አለበት, ምክንያቱም በትምህርት ላይ ያለው ህግ ያን ከትምህርት በኋላ ያለውን ጊዜ በሰፊው ሊተረጉም ይችላል." በእሷ አስተያየት, በጣም ትክክለኛው አማራጭ "ክፍያው የሚከፈልበትን የእያንዳንዱን ድርጅት ስምምነት በተናጠል መመልከት" ነው.

በትምህርት ቤቶች ውስጥ ቼዝ፣ ስፖርት እና ሙዚቃ ይኖራል

በትምህርት ቤቱ ተጨማሪ የትምህርት ሥርዓት ውስጥ ምን ሊለወጥ ይችላል? ኦልጋ ቫሲልዬቫ እንደተናገረው “ማንኛውም ትምህርት ቤት ልዩ ወጪ የሌለበት አንድ ልጅ እንዲዳብር ሦስት ነገሮች ሊኖሩት ይገባል፡ የቼዝ ክለብ፣ ምንም ያህል አያዎ (ፓራዶክሲካል) ቢመስልም፣ የስፖርት ክለቦች እና የጥበብ ክለቦች የሙዚቃ ክበብ ይሁኑ።

ቃል በቃል

"በሳምንት 40 ሰአታት በአስተማሪ ላይ ማስቀመጥ በቅርቡ የማይቻል ይሆናል."

መምህራን ከ20-30 ሺህ ሮቤል ደመወዝ እንደሚቀበሉ ያማርራሉ ምክንያቱም ሁለት, ወይም ሁለት ጊዜ ተኩል ጊዜ, በተጨማሪም እጅግ በጣም ጥሩ አስተዳደርን ስለሚወስዱ. መምህራን እየደከሙ ነው። እንዴት እናራግፋለን?

ስለ የማስተማር ሸክሙ እያወሩ ነው?

አዎ. በሳምንት 35 ሰአት የሚሰሩ አስተማሪዎች አሉ እና 40...

ታውቃለህ፣ በሳምንት 35፣ 45 ሰዓታት ገለልተኛ ጉዳዮች ናቸው። ስታቲስቲክስን እንይዛለን፣ ሁኔታውን እናውቃለን።

ማለትም፣ በእርስዎ አስተያየት፣ የመምህራን የጅምላ ስራ የለም?

አሁን ብሄራዊ አማካይ 1.3 ተመኖች ነው። በ 70 ዎቹ ውስጥ ፣ መሥራት ስጀምር ሁላችንም ማለት ይቻላል እንዲሁ አንድ ተኩል ተመኖች ነበረን። ምናልባት ወጣት ስለሆንን, ለእኔ እንደ ጥፋት አልመሰለኝም.

ግን እርስዎ እራስዎ በቅርቡ ለአስተማሪው የሥራ ጫና ከፍተኛውን ገደብ ማዘጋጀት አስፈላጊ መሆኑን ተናግረዋል.

ከሰራተኛ ማህበራት ጋር፣ አሁን ለትምህርት ሰራተኞች ደሞዝ ግምታዊ ደንቦችን ረቂቅ እያዘጋጀን ነው። የላይኛው ጭነት ገደብ ይተዋወቃል.

ስለዚህ በሳምንት ለ 40 ሰዓታት መምህሩን መወንጀል አይቻልም?

በጭራሽ. ምንም እንኳን ከመምህራኑ አንዱ እንደዚህ ዓይነት ሥራ ለመሥራት ዝግጁ መሆናቸውን የሚገልጽ ተጨማሪ ስምምነት መመስረት እንደሚፈልግ አልገለጽም.

በፈቃደኝነት?

በእርግጠኝነት።

ከኦልጋ ቫሲልዬቫ ወደ ኮምሶሞልስካያ ፕራቭዳ የተደረገ ቃለ ምልልስ

* ዛሬ የመምህሩ ደሞዝ በሳምንት 18 ሰአት ነው። ማለትም በየቀኑ ከአራት ያነሰ ትምህርቶችን ማስተማር አለበት.

ቃል በቃል

የሩሲያ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስትር ኦልጋ ቫሲሊቫ:

ምን አልባትም መምህር በባችለር ዲግሪ ሳይሆን በልዩ ሙያ ማለፍ አለበት። ይህ ጉዳይ እየተነጋገረ ነው እና እየተገመገመ ነው።

- የሀገሪቱን ፕሬዝዳንት ቭላድሚር ፑቲን በመወከል አንድ ወጥ የሆነ የትምህርት ቦታ እየተፈጠረ ነው። ይህ ሃሳብ ምን እንደሆነ የበለጠ ሊነግሩን ይችላሉ?

— በጣም አመሰግናለሁለእንደዚህ አይነት አስፈላጊ ጥያቄ. ትምህርት በታሪካችን ዘመን ሁሉ አመራሩንም ሆነ ዜጋን ያሳስበናል ምክንያቱም ከትምህርት ጋር ያልተገናኘ አንድም ሰው የለም። በእርግጥ የአንድ ነጠላ የትምህርት ቦታ ጉዳይ በቀጥታ የተያያዘ ነው - እና ሁልጊዜም የተያያዘ ነው - በጣም አስፈላጊ ጉዳይ: ብሔራዊ ደህንነት. እዚህ ላይ ሀገሪቱ የገጠማት ጥያቄ ማንን እያዘጋጀን ነው፣ ማንን እያስተማርን ነው፣ ማንን እያስተማርን ነው፣ ነገ ሀገሪቱን ለማን እናስረክብ የሚለው ነው። ይኸውም ዛሬ ተማሪ፣ ዛሬ ልጅ፣ ነገም የአገር ኃላፊነት በጫንቃው ላይ የሚወድቅ ዜጋ ነው።

የተዋሃደ የትምህርት ቦታ ጽንሰ-ሀሳብ በርካታ አቅጣጫዎችን ያካትታል. ነገር ግን በጣም አስፈላጊው ነገር በስልጠናችን ውስጥ የምናስቀምጠው, በአስተዳደጋችን ውስጥ የምናስቀምጠው ነው. ትምህርት ማሰልጠኛ እና አስተዳደግ ስለሆነ ማንም የፈለገውን ቢናገር ለመስበር የሚከብድ ምንታዌነት ነው። በጣም መሠረታዊ በሆነው ደረጃ ይህ ተነሳሽነት ለምንድነው? አንድ ልጅ አንድ ትምህርት ቤት ትቶ ወደ ሌላ ትምህርት ቤት ሄዶ ጠረጴዛው ላይ ተቀምጦ የመማሪያ መጽሀፍ ከፍቶ በቀድሞው ትምህርት ቤት አንብቦ ከጨረሰበት ቦታ እንደጀመረ በእርግጠኝነት ለማወቅ.

በተመሳሳይ ጊዜ, አንድ ነጠላ የትምህርት ቦታ በርካታ ደረጃዎችን ይፈልጋል. የመጀመሪያው እርምጃ፣ በእርግጥ፣ ይዘቱን መፍጠር ነው-ምን እና እንዴት እንደምናስተምር። ሁላችንም የምናውቃቸው እና የምንኖርባቸው ለጊዜያቸው ጥሩ የሆኑ መመዘኛዎች ነበሩ። ግን እያንዳንዱ ጊዜ የተወሰኑ ማስተካከያዎችን ይፈልጋል። ስለ ትምህርታዊ ይዘት ስናወራ የምናስተምረውን ዋና ነገር ማወቅ አለብን።

የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስትር ኦልጋ ቫሲሊዬቫ ከኢዝቬሺያ ዘጋቢ አሌክሳንድራ ክራስኖጎሮድስካያ ጋር በተደረገ ውይይት ስለ ትምህርት መሰረታዊ መርሆች ፣ ትምህርት ቤቶችን ወደ ክልሎች እና የሰው እሴቶችን ማስተላለፍ ። ጽሑፉ በኦገስት 2 በ Izvestia ጋዜጣ ድህረ ገጽ ላይ ታትሟል.

የተዋሃደ የስቴት ፈተናን በካሜራዎች ስር እንኳን ማለፍ ከ6-7 ፈተናዎች ቀላል ነው በአሮጌው መንገድ ፣ የስነ ፈለክ ጥናት ወደ ትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርት እየተመለሰ ነው ፣ 55 ሺህ አዳዲስ የትምህርት ቦታዎች በቅርብ ጊዜ ውስጥ በሩሲያ ውስጥ ይታያሉ ፣ እና ትምህርት ቤቶች ከማዘጋጃ ቤት ወደ ክልል እየተዘዋወሩ ነው ። ተገዥነት። የሩስያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስትር ኦልጋ ቫሲሊቫ ስለ ኢዝቬሺያ በተደረገ ቃለ ምልልስ ላይ ስለዚህ ጉዳይ ተናግረዋል.

ኦልጋ ዩሪዬቭና, ኦገስት 19 ለሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር ሚኒስትርነት ከተሾሙ አንድ አመት ይሆናል. እንደ ስኬቶች ምን ማጉላት ይችላሉ እና በተቃራኒው እስካሁን መፍታት ያልቻሉትን?

አመቱ በጣም አስቸጋሪ እና አስደሳች ነበር. ምን እንደተፈጠረ ለማወቅ ችለናል እና ወደሚቀጥለው የት መሄድ እንዳለብን ለመረዳት ችለናል። ለምሳሌ፣ የ 2004 የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃዎች (FSES) በጣም ግልጽ ያልሆኑ ነበሩ፤ በጣም አስፈላጊው ነገር የጎደላቸው - የትምህርት ይዘት። ስለዚህ ዋናው ተግባር መስፈርቶቹን በመሠረታዊ የትምህርት መርሆች መሙላት ነበር።

ይዘቱ በውስጣቸው በመጻፉ ከቀደሙት ይለያሉ. በሀምሌ 24 ሚኒስቴሩ የሁለት ሳምንት ህዝባዊ የውይይት ረቂቅ አዳዲስ ደረጃዎችን ማጠናቀቁን ልብ ማለት እፈልጋለሁ። ከባለሙያው ማህበረሰብ ከፍተኛ ፍላጎት እና ለውጦችን አስፈላጊነት ሲረዱ አይተናል። አንድ ልጅ ከአንደኛ እስከ ዘጠነኛ ክፍል በእያንዳንዱ ክፍል ምን መሰረታዊ ይዘት ማወቅ እንዳለበት ተጠቃሚዎች ለእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ማየት ይችላሉ። ከ 7 ሺህ በላይ ሰዎች ውይይቱን ተቀላቅለዋል ፣ ሁሉም አስተያየቶች ማለት ይቻላል አዎንታዊ ነበሩ ፣ እና ወደ 200 የሚጠጉ ልዩ ሀሳቦችን ተቀብለናል። አሁን እነዚህ ፕሮፖዛልዎች በዝርዝር እየተጠኑ ሲሆን ከዚያ በኋላ ፕሮጀክቶቹ ለፀረ-ሙስና ምርመራ ይቀርባሉ. ይህ ለአስተማሪዎች, ለወላጆች እና ለልጁ እራሱ አስፈላጊ ነው.

የተዋሃደ የትምህርት ቦታ ከፈጠርን, የፅንሰ-ሃሳባዊ እይታ መፍጠር አለብን, የመማሪያ መጽሃፍትን በምንጽፍበት መሰረት. በፌዴራል ዝርዝር ውስጥ 1423 የመማሪያ መጽሐፍት ሊታሰብ በማይቻል መልኩ ትልቅ ቁጥር ነው. በታሪካዊ እና ባህላዊ ደረጃ ላይ ብዙ ውይይት የተደረገ ቢሆንም ልጆቻችን በታሪክ እና በባህላዊ ደረጃ የተፃፉ የመማሪያ መጽሃፍትን ተጠቅመው በዚህ አመት ሊማሩ ነው። እያወራን ያለነው ስለ ሁለት ወይም ሦስት የመማሪያ መጽሐፍት መስመሮች መሆኑን ነው, ከእነዚህም መካከል መሠረታዊ እና ጥልቀት ያላቸው የመማሪያ መጻሕፍት መኖር አለባቸው.

ዋናዎቹ ተግባራት እዚህ አሉ። የትምህርት ቤት ትምህርት, በመጀመሪያው አመት ከፊቴ የቆመ.

- ለመፍታት የፈለጓቸው ችግሮች አሉ ፣ ግን እስካሁን ያልተሳካላቸው?

ስሜታዊ ሰው በመሆኔ አሁንም የማደርገውን ነገር በጥንቃቄ ለመገምገም እሞክራለሁ። እርግጥ ነው, ሁሉም ነገር አይሰራም. እኔ በቂ ተቃዋሚዎች አሉኝ, ሁልጊዜ ወደ ውይይት እጋብዛቸዋለሁ. አንድ ነገር መጥፎ ነው ብለው ካሰቡ ፣ ይምጡ እና ያረጋግጡ ፣ ያብራሩ ፣ አብረን የተሻለ እንሰራለን ።

በጣም አስፈላጊው ስጋቴ ነው። የመምህራን ትምህርት, የመምህራን ስልጠና, አለበለዚያ ሁሉንም ችግሮች መፍታት አንችልም. እዚህ ምንም አብዮቶች አይኖሩም - እኔ ለዝግመተ ለውጥ መንገድ ብቻ ነኝ. አዲስ ነገር ሁሉ በደንብ የተረሳ አሮጌ ነው, ነገር ግን በአዳዲስ የቴክኖሎጂ እውነታዎች.

እነዚህም ለመምህራን የርእሰ ጉዳይ የምስክር ወረቀት የማዘጋጀት ጉዳዮችን ያካትታሉ። በቅርቡ ወደ ህይወት የሚመጣ ታላቅ ሀሳብ አለን - የሀገር አቀፍ የመምህራን እድገት ስርዓት። እያወራን ያለነው በመጀመሪያ ደረጃ የማስተማር እና የማስተማር አካላትን የማሰልጠን ስርዓት ስለመገንባት ነው።

የሩሲያው ፕሬዝዳንት ቭላድሚር ፑቲን የመምህራንን እድገት ስርዓት ለማዳበር መመሪያ ሰጥተዋል የስቴት ምክር ቤት አጠቃላይ የትምህርት ስርዓትን በማሻሻል ዲሴምበር 23, 2015 የተካሄደውን ስብሰባ ተከትሎ።

በተለይም መፈጠር አስፈላጊ ነው ብሔራዊ ሥርዓትየብቃት ደረጃዎችን የሚወስን የመምህራን እድገት ሙያዊ ብቃቶችየማስተማር ሰራተኞች, በማረጋገጫ ውጤቶች የተረጋገጠ. የአጠቃላይ ትምህርት ድርጅቶች ተመራቂዎች አስተያየት ግምት ውስጥ ይገባል ተብሎ ይጠበቃል, ነገር ግን በእንደዚህ ዓይነት ድርጅቶች ውስጥ ትምህርታቸውን ካጠናቀቁ ከአራት ዓመታት በፊት.

ልንፈጽመው ከቻልነው በላይ ብዙ ስራዎች ከፊታችን አሉ።

ትምህርት ቤቶችን ወደ ክልሎች መመደብን በተመለከተ ለእርስዎ የተሰጡ ወሳኝ መግለጫዎች አሉ። ተቃዋሚዎች በዚህ ጉዳይ ላይ ማዘጋጃ ቤቶች ተጨማሪ ገንዘቦችን ወደ ተቋማት ለመሳብ አይነሳሱም.

በዚህ እቅድ መሰረት የሚሰሩ ሁለት ክልሎች አሉን - ሞስኮ እና ሳማራ ክልል. በዚህ ጉዳይ ላይ ቁጥሮቹ ለራሳቸው ይናገራሉ.

ለምሳሌ በ ሳማራ ክልልለውጦቹ የትምህርት ባለስልጣናትን ለመጠበቅ የወጪ ድርሻን ለመቀነስ አስችለዋል። ከ 8.2% ወደ 3.1% የኢንዱስትሪ በጀት. እና እንደዚህ ያለ አስደናቂ አመላካች ባለፉት ስድስት ዓመታት ውስጥ "የሩሲያ የአመቱ ምርጥ መምህር" ውድድር ውስጥ ሶስት አሸናፊዎች እና አንድ ፍጹም አሸናፊ የሳማራ ክልል ተወካዮች ናቸው.

እ.ኤ.አ. በ 2016 መገባደጃ ላይ ሞስኮ በዓለም አቀፍ የትምህርት ስርዓቶች PISA ደረጃ ስድስተኛ ደረጃን ወሰደች ፣ ይህም የትምህርት ጥራትን በተመለከተ ትልቁ ዓለም አቀፍ ጥናት ተደርጎ ይወሰዳል። ይህ ስርዓት እድሜያቸው 15 የሆኑ የት/ቤት ተማሪዎችን የማንበብ፣የሂሳብ እና የሳይንስ ችሎታን ይገመግማል።

የክልል ታዛዥነት ጥቅሙ ይዘቱ ይበልጥ ጥብቅ እና ግልጽ በሆነ መልኩ የተዋቀረ ነው, እና የፋይናንስ ጎን የበለጠ ግልጽ ይሆናል. ትምህርት ቤቶችን ወደ ክልሎች ማዛወር ብዙ ጥቅሞችን አይቻለሁ። ተቃዋሚዎቼ መጥፎ ይሆናል ሲሉኝ ውይይት እጋብዛለሁ።

- የትምህርት ተቋማትን የማጠናከሪያ መርሃ ግብር ስኬታማ ተብሎ ሊጠራ ይችላል?

ሁሉም ነገር ግላዊ ነው። ለምሳሌ በሞስኮ ውስጥ በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ላይ ማጠናከር ሙሉ በሙሉ ትክክል ነው. ይህ የአመራር ማመቻቸት ነው, የትምህርት አስተዳዳሪዎች ቁጥር በ 3% ቀንሷል, የመምህራን ደመወዝ ጨምሯል, እና የትምህርት ጥራት ከፍ ያለ ሆነ. ግን ይህንን በሁሉም ክልል ማድረግ አንችልም። ለምሳሌ በ Pskov ክልል ውስጥ ሶስት ተማሪዎች ያሉት በአንድ ደሴት ላይ ትምህርት ቤት አለ. እዚያ ስለማንኛውም ማጠናከሪያ ንግግር ሊኖር አይችልም. በአቅራቢያው ያለው ትምህርት ቤት ልጆቻችንን እዚያ ለማጓጓዝ በጣም ሩቅ ነው።

- የዘንድሮውን የተዋሃደ የስቴት ፈተና ውጤት ማጠቃለል ይችላሉ? እና በቅርብ ጊዜ ውስጥ ምን ለውጦችን ለማስተዋወቅ ታቅዷል?

የዘንድሮ የ USE ውጤቶች ከአምናው የተሻለ ነው። እና ይህ የ Rosobrnadzor ጠቀሜታ ነው። በአራት አመታት ጊዜ ውስጥ የፈተናው ግንዛቤ ተለውጧል, ይህ የስቴት የመጨረሻ የምስክር ወረቀት መሆኑን መገንዘቡ እና ፈተናውን ለማለፍ ስልጠና አይደለም.

በዚህ ውስጥ የተዋሃደ የስቴት ፈተና አመት 703 ሺህ ሰዎች ፈተናውን የወሰዱ ሲሆን ከእነዚህ ውስጥ 617 ሺህ የሚሆኑት የ2017 ተመራቂዎች ናቸው። የተመዘገቡት ጥሰቶች ካለፈው አመት አንድ ተኩል እጥፍ ያነሰ ነበር። በተለይ የሚያስደስተኝ ነገር ቢኖር ዘንድሮ በእጥፍ የሚጠጉ ህጻናት፣ ካለፈው አመት ጋር ሲነፃፀሩ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ዝቅተኛ ነጥብ መመዝገባቸው ነው። በሩሲያ ቋንቋ ዝቅተኛውን ገደብ ያላለፉ ተማሪዎች ቁጥር በ 2 ጊዜ ቀንሷል, በታሪክ - 2 ጊዜ, በፊዚክስ - በ 1.6 ጊዜ, በስነ-ጽሑፍ - በ 1.5 ጊዜ, በመሠረታዊ ሒሳብ እና ጂኦግራፊ - ማለት ይቻላል. 1.5 ጊዜ, በማህበራዊ ጥናቶች, በኮምፒተር ሳይንስ እና በእንግሊዝኛ - ለአንድ አራተኛ.

ፈተናዎቹ የቀሩት በፈተናው የቃል ክፍል ብቻ ነው። የውጪ ቋንቋ. በአሁኑ ጊዜ በየትኛዎቹ ክልሎች በሚቀጥለው ዓመት በዘጠነኛ ክፍል ውስጥ በሩሲያ ቋንቋ እንደ የሙከራ ፕሮጀክት የቃል አካል እንደምናስተዋውቅ እየተወያየን ነው. በሁለት ዓመታት ውስጥ ይህንን በመላ አገሪቱ ለማሰራጨት አቅደናል, እና አስፈላጊ ምክሮች ቀድሞውኑ ተዘጋጅተዋል.

ባለሙያዎች ማንቂያውን እያሰሙ ነው ምክንያቱም በተለያዩ ግምቶች መሠረት ከ25-45% የሚሆኑት ልጆቻችን ተግባራዊ ንባብ አጥተዋል። ልጁ ጽሑፉን ያነባል እና ይዘቱን እንደገና መናገር አይችልም. ይህ ትልቅ ችግር መሆኑን ሙሉ በሙሉ እስማማለሁ, እና መፍትሄ ያስፈልገዋል.

- ፈተና በሚወስዱበት ጊዜ በልጆች ላይ ያለውን አስደናቂ የነርቭ ውጥረት ለሚመለከቱ የተዋሃደ የስቴት ፈተና ተቃዋሚዎች ምን መልስ ይሰጣሉ?

ሰዎች ምን ያህል ፈተና እንደወሰዱ ረስተዋል ወይም ከ6-7 ፈተና ከወሰዱት ያነሱ ናቸው። አንድ ሀገር ስድስት ፈተና እንድታልፍ መጠየቁ የበለጠ ከባድ እንደሚሆን እርግጠኛ ነኝ።

- በካሜራዎች ስር ማለፍ ከባድ ነው ይላሉ ...

በሲንጋፖር የቆሻሻ መጣያ ውስጥ የሲጋራ መትከያዎችን መወርወሩን ለማቆም፣ ለአስር አመታት በጎዳናዎች ላይ ካሜራዎች ነበሩ። የተዋሃደ የስቴት ፈተናን ለማለፍ አዲሱን ቅርጸት አራት ዓመታት አልፈናል። ትልቅ እድገት ያደረግን ይመስለኛል።

በጣም አስፈላጊው ነገር ይዘቱ ይለወጣል. ዋናው ነገር ወደ የተዋሃደ የስቴት ፈተና እንደ ስልጠና ያለውን አመለካከት መቀየር ነው. ልጆችን እናስተምራለን, አይፈሩም, ምክንያቱም በተማሩት ቁሳቁስ ላይ ፈተና ለመውሰድ ይመጣሉ. በአንድ ወቅት እንዲህ ነበር የተማርነው። የዱር ፍርሃት አልነበረም። ጽሑፉን ወደ የተዋሃደ የግዛት ፈተና እንደመግባት መለስን። ኦራል ራሽያኛ በዘጠነኛ ክፍል ለጂአይኤ ማለፊያ ይሆናል።

ብዙዎች ያለፉትን አመታት ልምድ በመጥቀስ ለሶስት ፈተናዎች መዘጋጀት ፍርሃትን ያስከትላል, ግን ስድስት ፈተናዎችን እንዴት እናልፋለን? በአሰልጣኝነት መሳተፍ ሳይሆን ተማሪው ፈተናውን እንዲያልፈው ማስተማር ያስፈልጋል። ይህ ተመሳሳይ ፈተና ነው, ልክ በተለየ መልኩ. ነገር ግን ትምህርት ቤት እያለን ለፈተና እንዲህ አይነት ስጋት አልነበረንም።

- የሶቪየት እና የሩሲያ ትምህርት ቤት ተመራቂዎች እንዴት ይለያያሉ?

በሁሉም ኃይለኛ መግብሮች ውስጥ እንደዚህ ባለ ግዙፍ መሠረት የተከበበ እንደዚህ ያለ የመረጃ አቅም ያለው የሶቪዬት ተመራቂ መገመት አስቸጋሪ ነው።

እርግጥ ነው, የዘመናዊ ልጆች እድሎች ከሃያ ዓመታት በፊት ለተመረቁ ተማሪዎች አልነበሩም. ነገር ግን እነዚያ ልጆች በእኔ አስተያየት የበለጠ ጠያቂዎች፣ የበለጠ ፍላጎት ያላቸው ነበሩ፣ ምክንያቱም ለጥያቄያቸው መልስ ለማግኘት የበለጠ ጥረት ማድረግ ነበረባቸው። መጽሐፍ መፈለግ, መመልከት, መተንተን አስፈላጊ ነበር. እንደዚህ አይነት ዝግጁ-የተዘጋጁ መጣጥፎች እና ሁሉም ዓይነት መልሶች አልነበሩም።

እኔ "ዲጂታል" ትምህርትን ሙሉ በሙሉ እደግፋለሁ, ነገር ግን በመጀመሪያ ለጭንቅላት እደግፋለሁ. ሁሉም ነገር በፍጥነት ወጣ ፣ ግን ጭንቅላቱ ቀረ እና በማንኛውም መሳሪያ መቆየት አለበት። የአስተማሪው በጣም አስፈላጊው ተግባር የመማር ፍላጎትን ማዳበር እና ማሳደግ ነው።

- የአገር ውስጥ አስተማሪዎች ይህንን ተረድተዋል?

አንድ ሰው በሚያደርገው ነገር ካመነ, ምንም እንኳን ቁሳቁስ በእጁ ባይኖረውም, በእርግጠኝነት ውጤቱን ያገኛል, ነገር ግን ለልጁ የሚያስተላልፈው ክፍያ አለ. ግዴለሽ ከሆንክ ፍላጎት የለህም, መጥፎ ተማሪ ነህ, ምንም አይሰራም.

በዚህ አመት, በ 15 ክልሎች ውስጥ, መምህራን ለርዕሰ-ጉዳዩ እውቀት - ለርዕሰ-ጉዳይ የምስክር ወረቀት ዝግጁ ናቸው. እነዚህ የሩሲያ ቋንቋ እና ሂሳብ ይሆናሉ. ይህ በምንም መልኩ “የመምህራን የተዋሃደ የስቴት ፈተና” አይደለም። ግቡ ሁኔታውን ከክልሎች ጋር በጋራ መተንተን እና ለሚያስፈልጋቸው ሰዎች የላቀ ስልጠና ስርዓት መገንባት ነው. እያንዳንዱ አስተማሪ ብቃቱን ማሻሻል አለበት ብዬ አምናለሁ: ርዕሰ ጉዳይ ወይም ሌላ አካባቢ, ግን በየሶስት አመታት በቋሚነት ለማደግ. ከዚያም ውጤት ይኖራል.

ዛሬ ክልሎች ትላልቅ የትምህርት ማዕከላትን ለመፍጠር በንቃት እየሰሩ ናቸው, እና አፈጣጠራቸው እና ስራቸው በአጠቃላይ የትምህርት ደረጃ ላይ ተንጸባርቋል. እነዚህ ሞስኮ, ሴንት ፒተርስበርግ, ፐርም, ኪሮቭ, ቲዩመን, ሌኒንግራድ እና ሞስኮ ክልሎች, ቶምስክ, ኖቮሲቢሪስክ, ዬካተሪንበርግ ናቸው. አለም አቀፍ ጨምሮ የምዘና ስራ ውጤቱ በጣም ከፍተኛ ነው።

በተጨማሪም ተማሪዎቻችን በአለም አቀፍ ደረጃ ጥሩ ውጤቶችን ያሳያሉ። እየተነጋገርን ያለነው ስለ ዓለም አቀፍ ኦሊምፒያድ ነው፡ በፊዚክስ - አምስቱ ወርቅ፣ በኬሚስትሪ - 3 ወርቅ እና 2 ብር፣ በሂሳብ - ወርቅ፣ ብር እና ነሐስ። ይህ ደግሞ ጎበዝ ልጆችን ለመደገፍ ብዙ መሰራቱን ያሳያል። እና የበለጠ መስጠት እፈልጋለሁ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና የክለብ ስራን ማስታወስ አለብን።

- በትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ምን አይነት ትምህርቶች ይጎድላሉ?

ብዙ ባለሙያዎች የእቃዎችን ድግግሞሽ ያስተውላሉ. በልጁ ላይ ያለውን ሸክም ስለማሳደግ ወይም ስለመቀነስ ማውራት በተፈጥሮ በህብረተሰቡ ውስጥ ምላሽ ይሰጣል። ግን በእኔ አስተያየት ብዙ ውዝግቦች እና ጥርጣሬዎች ሊፈጥሩ የማይገባበት ርዕሰ ጉዳይ አለ - ይህ የስነ ፈለክ ጥናት ነው። ከሴፕቴምበር 1 ቀን 2017 ጀምሮ በድል ተመልሳለች። የትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርትኮርስ በ 35 ሰዓታት. አያዎ (ፓራዶክስ) ነው፡ ወደ ህዋ ለመብረር የመጀመሪያ የሆነችው ሀገር በትምህርት ቤቶቿ ውስጥ የስነ ፈለክ ጥናት የላትም ነገር ግን ወጣቶቻችን በተከታታይ ለበርካታ አመታት በአለም አቀፍ የስነ ፈለክ ጥናት ኦሊምፒያድ አንደኛ ደረጃን አግኝተዋል።

በተጨማሪም, ቼዝ በትምህርት ቤት ውስጥ መጫወት እንዳለበት እርግጠኛ ነኝ. ከስታቲስቲክስ ጋር ለመከራከር አስቸጋሪ ነው. በአገራችን እና በውጭ አገር በትምህርት ቤት ቼዝ የሚጫወቱ ልጆች ከ35-40% ከፍተኛ የትምህርት ውጤት አላቸው። ይህ የአእምሮ ጨዋታልጁን ያዳብራል. ዋናው ነገር ዘዴዎቹ በጣም ጥሩ ከመሆናቸው የተነሳ አንድ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር እራሱን ቼዝ መጫወት እና ልጆችን ማስተማር በቀላሉ መማር ይችላል። ልጆች በትምህርት ቤት ከትምህርት ሰዓት ውጭ ቼዝ በነጻ መማር አለባቸው። እና የስፖርት ክፍሎች፣ የስነ-ጽሁፍ ክለቦች እና የሙዚቃ ክለቦች እንዲሁ ነጻ መሆን አለባቸው። የአምስት አቅጣጫዎች ክላሲክ ስብስብ ይወጣል. ስለ ሥራ ፈጠራ ችሎታዎችም መነጋገር እንችላለን.

ብላ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች- የግዴታ 10 ሰዓታት ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው። የትናንሽ ነገሮች ጉዳይ ብቻ ነው - እርስዎ ብቻ መፈለግ አለብዎት. ምክሮች ወደ ክልሎች ይላካሉ. በነገራችን ላይ በሰመራ ክልል 42 ትምህርት ቤቶች ቼዝ ይጫወታሉ። Tyumen ክልልይጫወታል፣ Khanty-Mansiysk ወረዳይጫወታል። ሰዎች በየቦታው የሚጫወቱባቸው ግዙፍ ክልሎች። በህብረተሰብ ውስጥ የቼዝ ፍላጎት እየተመለሰ ነው።

እ.ኤ.አ. በ 1990 ዎቹ ውስጥ የጠፋውን የሶቪየት ትምህርት ከትምህርቱ መሠረት ጋር ምን ይዘረዝራሉ ።

ልክ ነው ትምህርት ማሳደግ እና ማሰልጠን ነው። በሥነ ጽሑፍ፣ በታሪክ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ የሙዚቃ ክፍሎች እራስህን ማስተማር ትችላለህ። ምንም እንኳን የኬሚስትሪ እና የፊዚክስ አስተማሪ ሁል ጊዜ ወደ ትምህርቱ ቢያመጣቸውም የሰብአዊነት እገዳው አሁንም ጠቃሚ ነገሮችን ይይዛል - ለዚህ ነው እሱ አስተማሪ የሆነው። አንድ ልጅ ወደ ሕይወት የሚገባው ነገር በጣም አስፈላጊ ነው.

- ይህ ከዛሬው ፈተና ጋር እንዴት ይዛመዳል - ከአዲሱ የቴክኖሎጂ አብዮት?

አዳዲስ ቴክኖሎጂዎችን በሙሉ ልብ እደግፋለሁ። ግን ዲጂታል የሰዎችን እሴት እንዴት ይለውጣል? ፍቅር, ምህረት, ርህራሄ, ርህራሄ, የመደሰት ችሎታ, መሳቅ, የስራ ፍቅር ከ "ቁጥሮች" ጋር በቀጥታ የተገናኘ እምብዛም አይደለም, ነገር ግን በቀጥታ ከትምህርት ቤት ጋር የተያያዘ ነው. ቤተሰቡ ስለእነሱ የማይናገር ከሆነ ስለ ሰው እሴቶች ማውራት የሚችለው እዚያ ነው። ጥልቅ መሠረቶች በቤተሰብ ውስጥ ተቀምጠዋል, ነገር ግን ትምህርት ቤቱ ሁልጊዜ ረድቶታል እናም በዚህ ላይ እርሷን መርዳት ይቀጥላል. በሩሲያ ውስጥ ከ 9.5 ሺህ በላይ ነፃ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ማዕከሎች ለወላጆች መኖራቸውን በመናገር ኩራት ይሰማኛል, ከሳይኮሎጂስት ወይም ከትምህርት የስነ-ልቦና ባለሙያ ምክር ማግኘት ይችላሉ. የእንደዚህ አይነት ማዕከሎች ቁጥር እያደገ ሲሆን ማደጉን ይቀጥላል.

- ማንኛውም አስተማሪ ሁል ጊዜ ካሮት እና ዱላ አለው። በትምህርት ቤት ውስጥ ጅራፍ ምን ሊሆን ይችላል?

ከሕፃናት ጋር ጅራፍ አያስፈልግም የሚል ጥልቅ እምነት ነው። ትንሽ ሰው ሁከት መፍጠር የለበትም። በእንቅስቃሴ ላይ ለውጥ እና አሁን ምን እንደሚሰራ ግልጽ ሀሳብ በ 10 ደቂቃ ውስጥ, በ 15 ውስጥ መሆን አለበት. እኛ ከተወለድንበት ጊዜ ጀምሮ ጥሩ እና መጥፎ የሆነውን ለማብራራት እንጀምራለን, ስለዚህ እኔ አላደርገውም. ማንኛውንም ከባድ ጅራፍ እዚህ ይመልከቱ። እና ዋናው ነገር መውደድ ነው.

በጉርምስና ወቅት, ሊያብራሩ, ሊከሰቱ ስለሚችሉ ሁኔታዎች መነጋገር ያስፈልግዎታል. ይህ በህይወት ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ጊዜ ነው. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ እንደ ክሪስታል ዕቃ ነው።

- አተርን ወደ ጥግ ላይ ስለማስቀመጥስ?

እንደ ወላጅ, አተር ምናልባት የእኛ ዘዴ አይደለም ማለት እችላለሁ. ግን እገዳዎች ሊኖሩ ይገባል. የሚቻለው እና የማይሆነው ፣ ትንሽ ሰውከመጀመሪያው ጀምሮ ማወቅ አለበት. ያለማቋረጥ ማብራራት ያስፈልግዎታል. ማስተዋል ከየትም አይመጣም።

ከትምህርት ጉዳዮች ወደ አንገብጋቢ ጉዳዮች እንመለስ። በተለይ የት/ቤት ግንባታ ችግር የት አለ?

ሦስተኛው ለውጥ ባለባቸው ክልሎች ውስጥ ችግሮች. ይህ ዳግስታን ነው። ቼቼን ሪፐብሊክ. ይህ ችግር በዚህ ሰከንድ መፈታት አለበት - ሶስተኛ ፈረቃ ሊኖር አይገባም. መንግሥት ለአዳዲስ ትምህርት ቤቶች ግንባታ 25 ቢሊዮን ሩብል መድቧል። እና በዚህ አመት 55 ሺህ አዳዲስ ቦታዎች ይኖሩናል. በዚህ አመት 57 ክልሎች በፕሮግራሙ እየተሳተፉ ነው። ዘንድሮ እንደ መጨረሻው በስኬት እንደምንጨርስ ተስፋ እናደርጋለን።

በተጨማሪም፣ በሰሜን ካውካሰስ ክልሎች ላሉ ትምህርት ቤቶች ከመጠባበቂያ ፈንድ 3.8 ቢሊዮን ተመደብን። እንገነባለን ብለን ተስፋ እናደርጋለን ተጨማሪ ትምህርት ቤቶችበሰሜን ካውካሰስ ልማት ፕሮግራም መሠረት. ትምህርት ቤቶች ዘመናዊ መሣሪያዎች እና ምርጥ ላቦራቶሪዎች እንዲኖራቸው በጣም አስፈላጊ ነው. ህንጻዎች ብቻ አይደሉም, ወንበር እና ጠረጴዛዎች ብቻ አይደሉም. ከ1.2-2.2 ሺህ ሰዎች እና በጣም አነስተኛ የገጠር ትምህርት ቤቶች ግዙፍ ትምህርት ቤቶችን እየገነቡ ነው።

የዘመናዊ ዩኒቨርሲቲ ምሩቃን የትምህርት ደረጃን እንዴት ይገመግማሉ? ብዙ ባለሙያዎች እንደሚሉት ከሆነ ሥራ ማግኘት ለእነሱ ቀላል አይደለም. አሰሪዎች ምንም እንደማያውቁ ያስባሉ.

ከ 20 ዓመታት በፊት እንኳን, ወጣቶች ምንም እንደማያውቁ ተነገራቸው, ጊዜው የተለየ ነበር. የዝግጅቱ ደረጃ አንድ ሰው መገመት እንደሚፈልግ መጥፎ አይደለም. እርግጥ ነው፣ እሱን የተሻለ ለማድረግ የተቻለንን ሁሉ እናደርጋለን። አንድ ድርጅት ወይም ድርጅት ለመቀጠር የስራ ልምድ ሊኖርህ ይገባል እንዳይል የህግ ማዕቀፉ መቀየር አለበት። ወንዶቹ ሥራ እንዲጀምሩ የሚያስችላቸው እድገቶች ቀድሞውኑ አሉ። ይህ በጣም ጎበዝ፣ የተማሪ ፈጠራ ኢንተርፕራይዞችን እና ቀደም ሲል ላሉት ላቦራቶሪዎች ድጋፍን ያካትታል። በዩኒቨርሲቲዎች የሚፈጠሩ አዳዲስ ፈጠራዎች ተማሪዎች ከተመረቁ በኋላ ሥራቸውን መቀጠል ይችላሉ። በNTI ማዕቀፍ ውስጥ ብዙ የስራ ዓይነቶች አሉ። በአዳዲስ እውነታዎች ውስጥ ሊደገም የሚችል ጥሩ ልምድ አለን።