በትምህርት ሂደት ውስጥ ስብዕና-ተኮር አቀራረብ

እንደ የትምህርት ደረጃዎች እስከ የትምህርት ቤት ትምህርት, የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ዓላማን እንደ የተለያየ ልማትእና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ተማሪን እንደ ዕድሜው እና እንደ ግለሰባዊ ችሎታዎች ፣ ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ማህበራዊነት ፣ አጽንዖቱ የተማሪዎችን ስብዕና ማህበራዊነት እና ራስን ማጎልበት ፣ የፈጠራ ችሎታቸውን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር ላይ ነው ። በተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎች ውስጥ መካተታቸው, ደህንነቱ የተጠበቀ የባህል ህይወት እንቅስቃሴን ለመንከባከብ, የቅድመ ትምህርት ትምህርትን ጥራት ለማግኘት. በትምህርት ደረጃ ውስጥ የተቀመጡት አቅጣጫዎች አፈፃፀም የልጆችን እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደትን መገንባትን ያጠቃልላል ፣ የአደረጃጀት ዓይነቶች በሰው ላይ የተመሠረተ አቀራረብ።

በትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ ስብዕና-ተኮር አቀራረብን (ኢ.ቪ. ቦንዳሬቭስካያ ፣ ቪ.ፒ. ሴሪኮቭ ፣ አይኤስ ያኪማንስካያ ፣ አ.አ. ፕሊጊን) ምንነት ለመወሰን የተለያዩ ሙከራዎች ተደርገዋል።

በትርጉም ሰውን ያማከለ አካሄድ እርስ በርስ የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ሀሳቦችን እና የድርጊት ዘዴዎችን ስርዓት ላይ በመመርኮዝ ራስን የማወቅ ፣ ራስን የመገንባት እና ራስን የመገንባት ሂደቶችን ለማረጋገጥ እና ለመደገፍ የሚያስችል በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የሚደረግ ዘዴያዊ አቅጣጫ ነው። የልጁን ስብዕና መገንዘብ, የእሱ ልዩ ግለሰባዊነት እድገት.

ሰውን ያማከለ አካሄድ ዋና ዋና ድንጋጌዎችን እንመልከት። እነዚህ ድንጋጌዎች አለመኖራቸው ወይም ትርጉማቸውን አለመግባባት በንቃተ ህሊና እና በዓላማ በተግባር ላይ ለማዋል አስቸጋሪ ወይም የማይቻል ያደርገዋል.

ሁሉም ሰዎች የተለያዩ ናቸው.እያንዳንዱ ሰው የራሱ ህይወት አለው, የራሱ ባህሪያት, የራሱ ልምድ አለው. ስለዚህ, ሌላውን እንደ እሱ መቀበል አለብን - ይህ የሌላው ሰው እና የእራሱን የመምረጥ መብት ማረጋገጫ ነው.

እያንዳንዱ ሰው ልዩ እና የማይለወጥ ነው.አንድ ሰው እራሱን እንዴት እንደሚይዝ በጣም አስፈላጊ ነው. አንድ ሰው ከራሱ ጋር እንዴት እንደሚገናኝ እና በምን መስፈርት ላይ በመመስረት ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት ባህሪውን ይወስናል.

እያንዳንዱ ሰው በግላዊ ችሎታው ቆንጆ ነው.ሁሉም ሰዎች በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ ሊዳብሩ እና ሊሻሻሉ የሚችሉ ወይም በምክንያት ከሆነ ሊዳብሩ እና ሊጠፉ የሚችሉ ችሎታዎች እና ውስጣዊ ዝንባሌዎች አሏቸው። የተለያዩ ምክንያቶችየይገባኛል ጥያቄ ያልተነሳበት ሆኖ ተገኘ።

ግላዊ እድገት ከግላዊ አቅም ውስጥ ማሰሪያዎችን እና ማሰሪያዎችን ማስወገድ ነው.ይህ መርህ ሁሉንም ልጆች መውደድ አለብን, የእያንዳንዳቸውን ልዩ ሕልውና በማረጋገጥ, ችሎታውን እንዳይገልጽ የሚከለክሉትን ነገሮች በሙሉ ለማስወገድ እርዳታ መስጠት አለብን.

አንድን ሰው ማውገዝ አይችሉም, ድርጊቱን ማውገዝ ይችላሉ.ብዙውን ጊዜ በተከናወነው ሁኔታ ላይ ስለሚወሰን አንድ ድርጊት ሰውዬው ገና አይደለም.

በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ፣ ትምህርታዊ ፣ ስብዕና-ተኮር ሂደትን የመገንባት መሰረታዊ መርሆዎች ተገልጸዋል-

ራስን እውን ማድረግ መርህ.እያንዳንዱ ልጅ አእምሮአዊ፣ ተግባቦታዊ፣ ጥበባዊ እና አካላዊ ችሎታውን ተግባራዊ ማድረግ አለበት። የልጁን ተፈጥሯዊ እና ማህበራዊ ችሎታዎች ለማሳየት እና ለማዳበር ያለውን ፍላጎት ማበረታታት እና መደገፍ አስፈላጊ ነው.

የግለሰባዊነት መርህ.የሕፃኑ እና የአስተማሪው ግለሰባዊነት ምስረታ ሁኔታዎችን መፍጠር የተቋሙ ዋና ተግባር ነው። የአንድን ልጅ ወይም የአዋቂን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ ሳይሆን ተጨማሪ እድገታቸውን በሁሉም መንገዶች ማሳደግ አስፈላጊ ነው.

የርእሰ ጉዳይ መርህ.ግለሰባዊነት በባህሪው የተጨባጭ ስልጣን ላላቸው እና እንቅስቃሴዎችን፣ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ለመገንባት በብቃት የሚጠቀሙባቸው ብቻ ነው። ህፃኑ በቡድኑ ውስጥ እውነተኛ የሕይወት ርዕሰ ጉዳይ እንዲሆን ፣ ለሥነ-ልቦናዊ ልምዱ ምስረታ እና ማበልፀግ አስተዋፅኦ እንዲያበረክት መርዳት አለበት። በትምህርት ሂደት ውስጥ የግንኙነቶች መስተጋብር ተፈጥሮ የበላይ መሆን አለበት።

የምርጫ መርህ.ያለ ምርጫ, የግለሰባዊነት እና የርእሰ-ጉዳይ እድገት, የልጁን ችሎታዎች እራስን ማረጋገጥ የማይቻል ነው. አንድ ልጅ በቋሚ ምርጫ ሁኔታዎች ውስጥ እንዲኖር እና እንዲያድግ ፣ ግቡን ፣ ይዘቱን ፣ ቅጾችን እና የትምህርት ሂደቱን የማደራጀት ዘዴዎችን በመምረጥ የርዕሰ-ጉዳይ ኃይሎች እንዲኖሩት ትምህርታዊ በሆነ መንገድ ይመከራል።

የፈጠራ እና የስኬት መርህ።የግለሰብ እና የጋራ የፈጠራ እንቅስቃሴዎች የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ለመወሰን እና ለማዳበር ያስችላሉ. ለፈጠራ ምስጋና ይግባውና አንድ ልጅ ችሎታውን ያሳያል እና ስለ ባህሪው "ጥንካሬ" ይማራል. በአንድ ወይም በሌላ አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬትን ማሳካት የልጁን ስብዕና አወንታዊ እራስን ለመመስረት አስተዋፅኦ ያደርጋል.

የመተማመን እና የድጋፍ መርህ.የልጁን ስብዕና በግዳጅ ምስረታ በማስተማር ውስጥ የሚገኘውን የአገዛዙን የትምህርት ሂደት ርዕዮተ-ዓለም እና ልምምድ ቆራጥ አለመቀበል። ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በሰብአዊነት ፣ በስብዕና ላይ ያተኮሩ የስልጠና እና የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን ማበልጸግ አስፈላጊ ነው። በልጁ ላይ እምነት, በእሱ ላይ እምነት ይኑረው, እራሱን የማወቅ ምኞቱን መደገፍ እና ራስን ማረጋገጥ ከመጠን በላይ ፍላጎቶችን እና ከመጠን በላይ ቁጥጥርን መተካት አለበት. የልጁን ትምህርት እና አስተዳደግ ስኬት የሚወስነው ውስጣዊ ተነሳሽነት እንጂ ውጫዊ ተጽእኖዎች አይደለም.

በትምህርት ሂደት ውስጥ ሰውን ያማከለ አካሄድ መርሆዎችን መተግበር የታለመ ጽንሰ-ሀሳቦችን መጠቀምን ያካትታል- ልዩነት, ግለሰባዊነት, የግለሰብ አቀራረብ, ርዕሰ-ጉዳይ-ግላዊ አቀራረብ, ባለብዙ ደረጃ አቀራረብ.

ልዩነት - ይህ ክፍፍል ፣የልጆችን ወደ ተለያዩ ቡድኖች ማከፋፈያ ፣ንዑስ ቡድኖች በአንድ የተወሰነ መስፈርት ላይ በመመስረት ለእያንዳንዱ ልጅ እምቅ ስብዕና እድገት እና ራስን ማጎልበት ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው።

"የተለያየ ትምህርት", "የተለየ አቀራረብ", "የትምህርት ግለሰባዊነት" የሚሉት ቃላት ከ "ልዩነት" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በቀጥታ የተያያዙ ናቸው.

የተለየ ትምህርት የትምህርት ሂደትን በእድሜ ፣ በተማሪዎች የእውቀት ደረጃ እና በእውቀት እድገት መሰረት መተግበሩን የሚያረጋግጡ ይዘቶችን ፣ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን የመምረጥ ስርዓት ነው።የተለየ አቀራረብ እንደ ግለሰባዊ ግላዊ ባህሪያት እና የህጻናት የእርስ በርስ ግንኙነት በቀጥታ በመማር ሂደት ውስጥ እንደ ጥናት ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል.

የ "ግለሰባዊነት" ጽንሰ-ሐሳብ "ልዩነት" ለሚለው ቃል እንደ ተመሳሳይ ቃል ሊቆጠር ይችላል. በግለሰብ አቀራረብ መርህ ላይ በመመስረት, እኛ ማለት እንችላለን የስልጠና ግለሰባዊነት - የግለሰብ የሂሳብ አያያዝ እና ልማት ሂደት ነው የስነ-ልቦና ባህሪያትበሁሉም የትምህርት ዓይነቶች እና ዘዴዎች ውስጥ ያሉ ተማሪዎች።

ባለብዙ ደረጃ አቀራረብ- ለተለያዩ የፕሮግራም ቁሳቁሶች ውስብስብነት ደረጃዎች ለልጁ የሚገኝ አቅጣጫ።

የተለየ አቀራረብ- በውጫዊ (በይበልጥ በትክክል, የተደባለቀ) ልዩነት ላይ በመመርኮዝ የልጆች ቡድኖችን መለየት-በእውቀት, ችሎታዎች, የትምህርት ተቋም ዓይነት.

የግለሰብ አቀራረብ-ልጆችን ወደ ተመሳሳይ ቡድኖች ማከፋፈል-የአካዳሚክ አፈፃፀም ፣ ችሎታዎች ፣ ማህበራዊ (ሙያዊ) አቅጣጫ።

ርዕሰ-ጉዳይ-ግላዊ አቀራረብ- እያንዳንዱን ልጅ እንደ ልዩ ፣ የተለየ ፣ ልዩ አድርጎ መያዝ። ይህንን አካሄድ ተግባራዊ ለማድረግ በመጀመሪያ ደረጃ ስራው ሁሉንም የትምህርት ደረጃዎች የሚሸፍን ስልታዊ መሆን አለበት። በሁለተኛ ደረጃ, ልዩ የትምህርት አካባቢ እያንዳንዱ ሕፃን ግለሰብ selectivity, በውስጡ መረጋጋት, ይህም ያለ የግንዛቤ ቅጥ ማውራት የማይቻል ነው, ሁኔታ በማደራጀት መልክ ያስፈልጋል. በሶስተኛ ደረጃ፣ ተማሪን ያማከለ ትምህርት ግቦችን እና እሴቶችን የሚረዳ እና የሚጋራ አስተማሪ እንፈልጋለን።

ስለዚህ, አንድ ሰው-ተኮር አቀራረብ የመምህሩ ስብዕና እና የልጁ ስብዕና እንደ ርዕሰ ጉዳዮች የሚሠራበት መስተጋብር ዓይነት ነው; የትምህርት ዓላማ የልጁን ስብዕና, ግለሰባዊነት እና ልዩነት ማሳደግ ነው; በግንኙነት ሂደት ውስጥ ልጆች እንቅስቃሴን የመምረጥ ነፃነት ተሰጥቷቸዋል, የእንቅስቃሴ ዘዴ, ቁሳቁስ, የእንቅስቃሴ አጋር; እያንዳንዱ ልጅ የስኬት ሁኔታን ይፈጥራል.

የፌዴራል የትምህርት ኤጀንሲ

የመንግስት የትምህርት ተቋም

ከፍ ያለ የሙያ ትምህርትሳራቶቭስኪ ስቴት ዩኒቨርሲቲበኤን.ጂ. Chernyshevsky

ፔዳጎጂካል ኢንስቲትዩት

የፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ ፋኩልቲ

እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት

የመጀመሪያ ደረጃ እና ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ፔዳጎጂ መምሪያ

ለሥልጠናው ሂደት ውጤታማነት እንደ አስፈላጊ ሁኔታ ግላዊ-ተኮር አቀራረብ

የድህረ ምረቃ ስራ

ተማሪ ____________

ሳይንሳዊ ዳይሬክተር

ጭንቅላት ክፍል

ሳራቶቭ 2008

ይዘቶች

መግቢያ

1. የንድፈ ሐሳብ መሠረትተማሪን ያማከለ ትምህርት

1.1. በቤት ውስጥ ትምህርት ውስጥ የትምህርት "የግል አካል" ታሪክ

1.2. ተማሪን ያማከለ የትምህርት አሰጣጥ ሞዴሎች

1.3. የተማሪ-ተኮር ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ

2. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር ተማሪን ያማከለ አካሄድ መተግበር

2.1. ሰው-ተኮር ቴክኖሎጂዎች ባህሪያት

2.2. ግላዊ-ተኮር ትምህርት: የማድረስ ቴክኖሎጂ.

3. የመጀመሪያ ደረጃ ት / ቤት ልጆችን በማስተማር ተማሪን ያማከለ አቀራረብን በመጠቀም የሙከራ ስራ

3.1. የልምድ ምስረታ ሁኔታዎች

3.2. የተማሪዎችን የግል ባህሪያት መመርመር (የሙከራ ሥራ ደረጃን ማረጋገጥ)

3.3. የተማሪ ተኮር አቀራረብ በመማር ሂደት ውጤታማነት ላይ ያለውን ተፅእኖ የሙከራ ሞዴል ማፅደቅ (የቅርጸታዊ ደረጃ)

3.4. የሙከራ ሥራ ውጤቶች አጠቃላይነት

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

አባሪ ሀ. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ደረጃ ግምገማ

አባሪ ለ. ምርመራ የአዕምሮ እድገት

አባሪ ለ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ምርመራዎች

አባሪ D. የተማሪውን ስብዕና የመመርመሪያ ጥናት

አባሪ ኢ የትምህርቱ አቀራረብ "የማዕድን ሀብቶች. ዘይት"

አባሪ ሠ. የትምህርት ማጠቃለያ “አነስተኛ የአረፍተ ነገር አባል - ትርጉም”

መግቢያ

ሳይንሳዊ መሰረት ዘመናዊ ጽንሰ-ሐሳብትምህርት ክላሲካል እና ዘመናዊ ትምህርታዊ እና ሥነ-ልቦናዊ አቀራረቦች ናቸው - ሰብአዊነት ፣ እድገት ፣ ብቃት ላይ የተመሠረተ ፣ ከእድሜ ጋር የተገናኘ ፣ ግለሰብ ፣ ንቁ ፣ ስብዕና-ተኮር።

የመጀመሪያዎቹ ሦስት አቀራረቦች የትምህርት ዓላማ ምንድን ነው የሚለውን ጥያቄ ይመልሳሉ. የአሁኑ አጠቃላይ (ትምህርት ቤት) ትምህርት በዋነኝነት የሚያገለግለው በማደግ ላይ ያለን ሰው ከእውቀት ጋር ለማስተዋወቅ እና በጣም ደካማ ወደ ህይወት እና ሙያዊ ራስን መወሰንእያደገ ስብዕና. የእውቀት ፣ የክህሎት እና የችሎታዎች እውቀት የትምህርት ግብ ሳይሆን ዋናውን የእድገት ግቦቹን እውን ለማድረግ ፣የትምህርቱ ይዘት በቂ የዓለም እይታ ምስልን ይሰጣል ፣ ያስታጥቀዋል። አስፈላጊ መረጃህይወትን እና ሙያዊ እቅዶችን ለመገንባት. እነዚህ ድንጋጌዎች ሰውየውን በትምህርት ማእከል ከሚያስቀምጠው ከሰብአዊነት አቀራረብ ጋር ይዛመዳሉ. የትምህርት ዋነኛ ግቦች አንዱ የግለሰብ ብቃት መመስረት ነው - ራስን ለመገንዘብ ዝግጁነት እና በማህበራዊ ተፈላጊ እንቅስቃሴዎች እና ግንኙነቶች አፈፃፀም.

ግላዊ እና ግለሰባዊ አቀራረቦች የሰብአዊነት አቀራረብን ያጠናክራሉ, ምን ማዳበር እንዳለበት ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣሉ. የዚህ ጥያቄ መልስ ሊሰጥ የሚችለው በሚከተለው መልኩ ሊቀረጽ ይችላል፡- የተማሪውን ግለሰባዊ ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች ለይቶ ለማወቅ እና ለማዳበር እንጂ ለስቴት ፍላጎቶች ያተኮረ አንድ ነጠላ የጥራት ስብስቦችን ማዘጋጀት እና መመስረት አስፈላጊ አይደለም ። በዚህ ጉዳይ ላይ የትምህርት ቤቱ ተግባር የግለሰባዊነትን ሙሉ በሙሉ ለመግለፅ እና ለማዳበር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። ይህ ተስማሚ ነው, ነገር ግን ትምህርት ሁለቱንም የግለሰብ ችሎታዎች እና ዝንባሌዎች, እና የልዩ ባለሙያዎችን እና ዜጎችን ለማምረት ማህበራዊ ቅደም ተከተል ግምት ውስጥ ማስገባት እንዳለበት መታወስ አለበት. ስለዚህ የትምህርት ቤቱን ተግባር በሚከተለው መንገድ ማዘጋጀት የበለጠ ጠቃሚ ነው-የግለሰባዊነት እድገት ፣ ማህበራዊ ፍላጎቶችን እና የባህሪያቱን እድገት ጥያቄዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ ይህም በመሠረቱ ማህበራዊ-ግላዊ ፣ ወይም የበለጠ በትክክል ፣ ባህላዊ- የግል የትምህርት አቀማመጥ ሞዴል.

ሰው-ተኮር አቀራረብ መሠረት, የዚህ ሞዴል ትግበራ ስኬት የተረጋገጠው በግለሰብ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ የግለሰባዊ የእንቅስቃሴ ዘይቤን በማዳበር እና በመቆጣጠር ነው.

ንቁ አቀራረብ እንዴት ማዳበር እንደሚቻል ለሚለው ጥያቄ መልስ ይሰጣል. ዋናው ነገር ችሎታዎች በእንቅስቃሴ ውስጥ በመገለጣቸው እና በማደግ ላይ ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ ሰው-ተኮር አቀራረብ ትልቁ አስተዋጽኦየአንድ ሰው እድገት የሚከናወነው ከችሎታው እና ከፍላጎቶቹ ጋር በሚዛመዱ ተግባራት ነው ፣ በሌላ በኩል ፣ እንደ ዕድሜ እና የእንቅስቃሴ አቀራረቦች ፣ በእያንዳንዱ ዕድሜ ላይ ለአንድ ሰው እድገት ትልቁ አስተዋፅኦ በእያንዳንዱ የእድሜ ጊዜ ውስጥ በመሪው የእንቅስቃሴ አይነት ውስጥ በማካተት የተሰራ።

የቁጥጥር እና የፅንሰ-ሀሳብ ፌዴራል ሰነዶች ከላይ ያሉትን ሳይንሳዊ መሰረቶች ያስቀምጣሉ እና ለትግበራቸው ድርጅታዊ መርሆችን ያስቀምጣሉ. የእነዚህ ሀሳቦች ትግበራ ሰውን ያማከለ ትምህርት እና በተለይም የከፍተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልዩ ባለሙያነት ይህንን አቀራረብ እንደ ማጠናከሪያ መንገድ ነው።

እስከ 2010 (እ.ኤ.አ.) ድረስ በሩሲያ ትምህርት ዘመናዊነት ጽንሰ-ሀሳብ (በትምህርት ሚኒስቴር ትዕዛዝ የጸደቀ) የራሺያ ፌዴሬሽንእ.ኤ.አ. 11.02.2002 ቁጥር 393) በልዩ ስልጠና (ልዩ ስልጠና) የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ከፍተኛ ክፍሎች ውስጥ በትምህርት ግለሰባዊነት እና በተማሪዎች ማህበራዊነት ላይ ያተኮረ መሆኑን አጽንኦት ይሰጣል ። በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተለዋዋጭ የሆኑ የጥናት መገለጫዎችን የማዘጋጀት እና የማስተዋወቅ አስፈላጊነት በከፍተኛ ደረጃ ከአንደኛ ደረጃ ፣ ሁለተኛ ደረጃ እና ከፍተኛ የሙያ ትምህርት ተቋማት ጋር በመተባበር ጨምሮ ። ፕሮግራሞች ተለዋዋጭ እና ከተማሪዎች ዝንባሌ እና ችሎታዎች ጋር የሚጣጣሙ እንዲሆኑ መስፈርት አለ።

ያስፈልጋል ዘመናዊ ማህበረሰብበስምምነት የዳበረ ፣ ንቁ ፣ ገለልተኛ ፣ የፈጠራ ሰዎችወደ አዲስ፣ ስብዕና ተኮር የትምህርት ዘይቤ ዘመናዊ ሽግግርን ይወስናል።

በግላዊ ተኮር ትምህርት ዛሬ ትምህርትን እንደ ምንጭ እና የማህበራዊ ልማት ዘዴ እንድንቆጥር የሚያስችለን የትምህርት ቅርጸት ነው።

በተመሳሳይ ጊዜ, በዘመናዊው የጅምላ ትምህርት ቤቶች አሠራር ውስጥ ስለ ተማሪው ስብዕና ስለ ዝንባሌ መነጋገር የሚቻለው አልፎ አልፎ ብቻ ነው. ሰውን ያማከለ አካሄድ ምንነት አሁንም በቲዎሪስቶች እና በተግባሮች መካከል የሚያከራክር ጉዳይ ነው። በመጀመሪያ ደረጃ ተማሪን ያማከለ ትምህርት የመተግበር አስፈላጊነት እና በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው የንድፈ-ሀሳባዊ መሠረተ ልማት በቂ አለመሆኑ የጥናታችንን አስፈላጊነት ወስኖ የርዕሱን ምርጫ ወስኗል።

የዚህ ጥናት ዓላማ ተሲስተማሪን ያማከለ ትምህርት ነው።

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን ለማስተማር ተማሪን ያማከለ አቀራረብን የማደራጀት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ ነው.

መላምት - የመማር ሂደት ተማሪን ያማከለ አካሄድ ውጤታማ የሚሆነው፡-

የተማሪዎች ተጨባጭ ልምድ ተለይተው ይታወቃሉ እና ጥቅም ላይ ይውላሉ;

የሥልጠና ልዩነትን ለመተግበር ሁኔታዎች ይፈጠራሉ;

ተግባራዊ ይሆናል። ትምህርታዊ ትንተናእና የተማሪውን ሥራ የሥርዓት ጎን መገምገም ፣ ከምርታማው ጋር ፣ የግለሰባዊ የትምህርት ሥራ ችሎታዎችን እንደ የተረጋጋ ግላዊ ቅርጾች በመለየት ፣

የተማሪዎችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ጥብቅ እና ቀጥተኛ ቁጥጥር በማይኖርበት ጊዜ የእውቀት እና የፈጠራ ልምዶች ልውውጥን የሚወክል በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የሚደረግ ግንኙነት በተፈጥሮ ውስጥ የንግግር ልውውጥ ይሆናል ።

ሁሉም የትምህርት ዓይነቶች በመማር ሂደት ውስጥ ይካተታሉ;

ተማሪዎች በተግባራቸው ላይ የማሰላሰል ችሎታቸውን በተደራጀ መልኩ ያዳብራሉ።

የጥናቱ ዓላማ ሰውን ያማከለ አካሄድ በንድፈ ሀሳብ እና በተግባር አተገባበሩን ለይቶ ማወቅ ነው።

በተጠቀሰው የጥናት ዓላማ መሰረት እና የቀረበውን መላምት ለመፈተሽ የሚከተሉት ተግባራት ተለይተዋል፡-

በምርምር ችግር ላይ የንድፈ ሃሳባዊ ጽሑፎችን አጥኑ;

“የግል ተኮር አቀራረብ”፣ “ስብዕና”፣ “ግለሰባዊነት”፣ “ነፃነት”፣ “ነጻነት”፣ “ልማት”፣ “ፈጠራ” የሚሉትን ፅንሰ-ሀሳቦች ይግለጹ።

ከዘመናዊ ሰው-ተኮር ቴክኖሎጂዎች ጋር ይተዋወቁ;

የስብዕና-ተኮር ትምህርትን ባህሪያት መለየት, ከትግበራው ቴክኖሎጂ ጋር መተዋወቅ;

ልምድ ያለው መንገድ, ማለትም. ሆን ብሎ ለውጦችን ማድረግ የማስተማር ሂደትየመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር ተማሪን ያማከለ አካሄድ ውጤታማነትን ለማረጋገጥ።

ችግሮቹን ለመፍታት እና የመጀመሪያዎቹን ግምቶች ለመፈተሽ የሚከተሉትን ዘዴዎች እንጠቀማለን-የሥነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት እና ትንተና ፣ ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍ; ምልከታ; የዳሰሳ ጥናት; ሶሺዮሜትሪ; ውይይት; የአፈፃፀም ውጤቶችን ጥናት; ሙከራ.

ለሙከራ ሥራው መሠረት የሆነው የማዘጋጃ ቤት ትምህርት ተቋም "የኤርሾቭ ከተማ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 5". የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር ኤሌና ኤድዋርዶቭና ቡቴንኮ በሙከራ ፕሮግራሙ ትግበራ ውስጥ ተሳትፈዋል.

ጥናቱ የተካሄደው ከ2006-2007 ባሉት ሁለት ዓመታት ውስጥ ነው። የትምህርት ዘመንበበርካታ ደረጃዎች.

በመጀመሪያ ደረጃ (በማጣራት), የተማሪዎችን የግል ባህሪያት ምርመራ ተካሂዷል.

በሁለተኛው እርከን (ፎርማቲቭ)፣ ተማሪን ያማከለ አካሄድ በትምህርት ሂደት ውጤታማነት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ የሙከራ ሞዴል ተፈትኗል።

በሦስተኛው ደረጃ, የሙከራ ስራው ውጤቶች ተስተካክለው, ተንትነዋል, አጠቃላይ እና ስርዓት ተዘርግተዋል.

ተሲስ መግቢያ፣ ሦስት ዋና ዋና ክፍሎች፣ መደምደሚያ፣ ጥቅም ላይ የዋሉ ምንጮች ዝርዝር እና ተጨማሪ ያካትታል።

በመጀመሪያው ክፍል "በተማሪ ላይ ያተኮረ ትምህርት ቲዎሬቲካል መሠረቶች" በቤት ውስጥ ትምህርት ውስጥ ስለ "የግል አካል" የትምህርት አመጣጥ እና እድገት ታሪክ እንነጋገራለን. ከሥነ-ዘዴ አንጻር ሲታይ, በአይ.ኤስ. ያኪማንስካያ ወደ ተማሪ-ተኮር የትምህርት አሰጣጥ ሞዴሎች ምደባ ፣ የተማሪ-ተኮር ትምህርትን ምንነት እንገልፃለን።

በሁለተኛው ክፍል "የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን በማስተማር ተማሪን ያማከለ አካሄድ መተግበር" የዘመናዊ ተማሪን ያማከሩ ቴክኖሎጂዎች ገፅታዎችን እንመለከታለን፣ ተማሪን ያማከለ ትምህርትን ለማደራጀት አጠቃላይ አቀራረቦችን እና ተማሪን ያማከለ ትምህርት የመምራት ቴክኖሎጂ ላይ እናተኩራለን። , ከባህላዊው የትምህርት ሥርዓት ትምህርት ጋር በማነፃፀር.

በሦስተኛው ክፍል “የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን ለማስተማር ተማሪን ያማከለ አካሄድን ለመጠቀም የሙከራ ተፈጥሮ የሙከራ ትምህርታዊ ሥራ” እንመለከታለን። የምርመራ ዘዴዎች, መምህሩ በሙከራ ስራው ወቅት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሉል እድገትን, የትምህርት ቤት ተነሳሽነትን እና የተማሪን ትምህርትን የመጀመሪያ ደረጃ ለመለየት የተጠቀመው, ውጤቱን እንገልፃለን. የሙከራ ስራውን ይዘት እንገልፃለን እና የትምህርታዊ ምርምር ውጤቶችን እንገልፃለን.

ጥቅም ላይ የዋሉት ምንጮች ዝርዝር 58 የመፅሃፍ አርዕስቶች እና የጥናት ችግርን የሚመለከቱ መጣጥፎችን ያካትታል።

1. ሰውን ያማከለ ስልጠናን የማደራጀት ንድፈ ሃሳብ እና ልምምድ

1.1 የቤት ውስጥ ትምህርት ውስጥ የትምህርት "የግል አካል" ታሪክ

በ 19 ኛው መገባደጃ እና በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የነፃ ትምህርት ሀሳቦች, የግለሰብ ተኮር ትምህርት "የመጀመሪያው አማራጭ" በሩሲያ ውስጥ የተወሰነ ገንዘብ አግኝቷል. የነጻ ትምህርት ትምህርት ቤት የሩስያ ስሪት አመጣጥ ላይ L.N. ቶልስቶይ። የነፃ ትምህርት እና አስተዳደግ ንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ መሠረቶችን ያዳበረው እሱ ነው። በአለም ውስጥ, በእሱ አስተያየት, ሁሉም ነገር በኦርጋኒክ እርስ በርስ የተገናኘ ነው, እናም አንድ ሰው እራሱን እንደ እኩል የአለም ክፍል አድርጎ ሊያውቅ ይገባል, እሱም "ሁሉም ነገር ከሁሉም ነገር ጋር የተገናኘ" እና አንድ ሰው እራሱን የሚያገኘው መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊውን በመገንዘብ ብቻ ነው. አቅም. የነጻ ትምህርት በኤል.ኤን. ቶልስቶይ እንደ ከፍተኛ ድንገተኛ የመገለጥ ሂደት የሞራል ባህሪያትበልጆች ውስጥ በተፈጥሮ - በአስተማሪው ጥንቃቄ የተሞላበት እርዳታ. ልክ እንደ ረሱል (ሰ. በትምህርት ቤት, በክፍል ውስጥ, በልዩ የማስተማር ዘዴዎች, ነፃ ትምህርትን ተግባራዊ ማድረግ እንደሚቻል ያምን ነበር. ዋናው ነገር "የግዴታ መንፈስ" መፍጠር አይደለም. የትምህርት ተቋም”፣ ነገር ግን ትምህርት ቤት የደስታ ምንጭ እንዲሆን፣ አዳዲስ ነገሮችን መማር፣ ዓለምን መቀላቀል መሆኑን ለማረጋገጥ መጣር (ስለዚህ ይመልከቱ፡ Gorina, Koshkina, Yaster, 2008)።

በሩሲያ ውስጥ የግለሰብ ነፃነት ባይኖርም, የነፃ ትምህርት ትምህርት ቤት የሩስያ ሥሪት አቀማመጥ በመጀመሪያ በርዕሰ ጉዳይ ላይ ያተኮረ ነበር, ማለትም. በይዘቱ በሁሉም የሕይወት ዘርፎች ውስጥ የሰው ልጅ ራስን በራስ የመወሰን ሃሳብ ጋር የተያያዘ ነበር.

ሆኖም የዚያን ጊዜ የሩሲያ ትምህርት “ቲዎሬቲካል መሠረት” የክርስቲያን አንትሮፖሎጂ በ “የሩሲያ ነባራዊነት” ፍልስፍና (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V.) ፍልስፍና "የተባዛ" ነበር. ዜንኮቭስኪ ወ.ዘ.ተ.)፣ እሱም በአብዛኛው የተግባር ትምህርትን ፊት የሚወስነው እና በተመሳሳይ መልኩ የነጻ ትምህርት ሃሳቦችን “ንጹህ” በሆነ መልኩ ትግበራውን “የተገደበ” (N. Alekseev 2006:8)

ከታወጀ እና ከተሰየመ በኋላ እና በከፊልም ቢሆን የነፃ ትምህርት ትምህርት ቤት ሀሳብ በክፍለ-ጊዜው መጀመሪያ ላይ በሩሲያ ውስጥ ተስፋፍቶ አያውቅም።

በሶቪየት ዲዳክቲክስ ውስጥ "ሰውን ያማከለ ትምህርት" ችግሮች በቲዎሪ እና በተግባር ደረጃ በተለያየ መንገድ ተቀርፈዋል. በርዕዮተ ዓለም ውስጥ ያለውን ግላዊ ሁኔታ ከግምት ውስጥ የማስገባት አመለካከቶች የተማሪውን ስብዕና ከግምት ውስጥ በማስገባት በማስተማር ልምምድ ውስጥ የተወሰነ የስርዓቱን “ኮግ” ለመመስረት ነው። የመማር ግቡ እንደሚከተለው ነበር፡- “... እራሱን ችሎ እንዲያስብ፣ በቡድን እንዲሰራ፣ በተደራጀ መልኩ እንዲሰራ፣ የተግባርን ውጤት እንዲያውቅ፣ ከፍተኛ ተነሳሽነት እና ተነሳሽነት ማዳበር” (N.K. Krupskaya) በሚከተሉት ውስጥ ተጠቅሷል። አሌክሼቭ 2006፡28)። ውስጥ ሳይንሳዊ ስራዎችበዚያን ጊዜ፣ ለግለሰብ ተኮር ትምህርት እና፣ በተመሳሳይ ጊዜ፣ ለጠንካራ እና ልዩ የመማር ችሎታዎች ምስረታ ላይ ያሉ አመለካከቶች በግልጽ ይታዩ ነበር። ከዛሬው እይታ አንጻር የሀገሪቱ ኢኮኖሚያዊ እና ፖለቲካዊ ሁኔታ ፣ ርዕዮተ-ዓለሙ በፍጥነት እና በማያሻማ መልኩ “የገፋው” ትምህርተ ሃይማኖት ዙኤንን በመምረጥ ነው ብሎ በእርግጠኝነት መናገር ይቻላል።

ብዙውን ጊዜ ከ30-50 ዎቹ ምዕተ-አመታችን ጋር የተቆራኘው የሶቪዬት ዲአክቲክስ እድገት አዲሱ ደረጃ "በግል-ተኮር" ጉዳዮች ላይ አጽንዖት የሚሰጠው የተወሰነ ለውጥ ነው. ትምህርት ሲያደራጁ ግለሰባቸውን እና እድሜያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን ነፃነት የማሳደግ ሀሳብ አሁንም መታወጁን ቀጥሏል ፣ ግን ተማሪዎችን በሳይንሳዊ ፣ የትምህርት ዕውቀት ስርዓት የማስታጠቅ ተግባር በግንባር ቀደምትነት ይወጣል ። የግላዊ ሁኔታን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊው በዚህ የንቃተ ህሊና እና የእንቅስቃሴ መርህ እንደ ዋና ዋና ዋና መርሆች በመቅረጽ ላይ ተንፀባርቋል። የመምህሩ ስራ ውጤታማነት የተማሪው አፈጻጸም ባህሪ የተገመገመ ሲሆን አፈፃፀሙም ተማሪዎች የተማሩትን ለማባዛት በመቻላቸው በከፍተኛ ደረጃ ተገምግሟል። ይህ ማለት ግን መምህራን የተማሪዎችን የፈጠራ እና የነፃነት እድገታቸውን ትተዋል ማለት አይደለም ነገር ግን እነዚህን ባሕርያት ሲፈጥሩ መምህሩ ወደ አንድ የተወሰነ ሰው በትክክለኛው መንገድ እንዲመሩ አድርጓቸዋል. ዘመናዊ ቋንቋ፣ የርዕሰ ጉዳይ ደረጃ። የተማሪው "ራስ" እና "ልዩነት" የተወሰኑ ዙንዎችን ለመመስረት ከመመሪያው ጀርባ በከፊል ተደብቀዋል። የዚያን ጊዜ "የግል እድገት" ጽንሰ-ሐሳብ "ደብዝዟል" እስከዚህ ደረጃ ድረስ ይህ ሂደት የእውቀት ክምችትን ጨምሮ ከማንኛውም የባህርይ ለውጥ ጋር መታወቅ ይጀምራል.

የአገር ውስጥ ዲክቲክስ የሚቀጥለው የእድገት ዘመን - 60 ዎቹ - 80 ዎቹ - ስለ "ስልጠና እና ልማት" ችግር ጥልቅ ጥናት ጋር የተያያዘ ነው. በዚህ ጊዜ ውስጥ የዲካቲክስ እድገት ባህሪይ የመማር ሂደትን እንደ ዋና ክስተት ተደርጎ ሊወሰድ ይገባል. ቀደም ባሉት ጊዜያት ዋናው ትኩረት ለትምህርት ሂደት የግለሰብ አካላት - ዘዴዎች, ቅጾች, ወዘተ የመሳሰሉትን ለማጥናት ተከፍሏል, አሁን የትምህርት ሂደቱን የመንዳት ኃይሎችን የመግለጥ ተግባራት ወደ ፊት መጥተዋል. በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መስክ የተደረገ ጥናት ለዚህ አስተዋጽኦ አድርጓል። ጥናት በ P.Ya. Galperina, V.V. ዳቪዶቫ, ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤል.ቪ. ዛንኮቫ እና ሌሎች ስለ ተማሪዎች የግንዛቤ ችሎታዎች የሃሳቦችን አድማስ በከፍተኛ ሁኔታ አስፍተዋል። በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርቶች ውስጥ የትምህርትን ይዘት በማስተማር ርዕሰ-ጉዳይ ላይ ከተደረጉ ለውጦች አንጻር የመግለፅ አስፈላጊነትን በተመለከተ “በንድፈ-ሀሳብ የተቀናጀ” ሀሳብ ይታያል። ጥናቶች እና ሳይንሳዊ ሥራዎች ውስጥ, ስብዕና ባህሪያት ይዘት እና መዋቅር ያለውን ድርጅት ያለውን interdependent ተፈጥሮ አጽንዖት ነው. የዚህ ጊዜ የዲክቲክስ ትኩረት ለተማሪው ስብዕና በግልጽ ይታያል። የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ ምንነት ለመወሰን እና ገለልተኛ የሥራ ዓይነቶችን ለመመደብ ሙከራዎች እየተደረጉ ነው።

በግምገማው ወቅት ከተደረጉት ጥናቶች መካከል ምርምር እና ተግባራዊ ፍለጋ ለፈጠራ አስተማሪዎች (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, ወዘተ) ጎልቶ ይታያል. አንዳንዶቹ ትኩረታቸውን በተማሪዎች እንቅስቃሴ ላይ ባለው መሳሪያ ላይ ያተኮሩ ሲሆን ይህም የግለሰቡን ግለሰባዊ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ሌሎች - በግላዊ እድገታቸው ላይ አንድ ዓይነት ቴክኖሎጂን ያካትታል. ነገር ግን ለሥራቸው የሥርዓተ-ቅርጽ ምክንያት ሁሌም የተማሪው INTEGRITY ነው። እና ሁሉም ሰው በመጨረሻ አካሄዶቻቸውን ፅንሰ-ሃሳብ ማድረግ ባይችሉም ፣ ያለ ፈጠራ ፍለጋቸው ፣ የሚቀጥለው ደረጃ ይዘት ፍጹም የተለየ ይሆን ነበር።

ከ 80 ዎቹ መገባደጃ ጀምሮ ፣ የዳዳክቲክ የቤት ውስጥ አስተሳሰብ እድገት ቀጣዩ ደረጃ ተጀመረ። ይህ የእኛ ዘመናዊነት ነው እና አሁንም ለመገምገም አስቸጋሪ ነው, ነገር ግን, በጣም ባህሪያቱን መለየት ይቻላል.

በመጀመሪያ ፣ አሁን ያለው ጊዜ በተመራማሪዎች የተለያዩ አቀራረቦችን ለማዋሃድ ባለው ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። የ "ቡምስ" ጊዜ አልፏል, በችግር ላይ የተመሰረተ, ከዚያም በፕሮግራም የተደገፈ ወይም የእድገት ትምህርት (ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ከዲ.ቢ. ኤልኮኒን - ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ, ወይም ከኤል.ቪ. ዛንኮቭ ስርዓት ጋር ሲታወቅ).

በሁለተኛ ደረጃ, የተለያዩ አቀራረቦችን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ, እ.ኤ.አ የስርዓተ-ፆታ ሁኔታ- የተማሪው ልዩ እና የማይነቃነቅ ስብዕና።

በቅርብ ጊዜ, የተማሪ-ተኮር የመማር ችግሮች በበቂ ሁኔታ የሚብራሩበት ዘዴያዊ ተፈጥሮ የመጀመሪያ ስራዎች ታይተዋል. ስለ ነው።ስለ ሸ.አ.አ. አሞናሽቪሊ "ፔዳጎጂካል ሲምፎኒ"; ቪ.ቪ. ሴሪኮቫ "በትምህርት ውስጥ የግል አቀራረብ; ጽንሰ-ሀሳብ እና ቴክኖሎጂ", አይ.ኤስ. ያኪማንስካያ "በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ሰውን ያማከለ ትምህርት" እና ሌሎች.

ሶስተኛ, ዘመናዊ ደረጃየትምህርት ቴክኖሎጂ እድገት ፣ ለትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ፍላጎት መጨመርን ያሳያል ። ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ የሚሄደው የትምህርት ቴክኖሎጂ እንደ ደራሲው የሥርዓተ-ትምህርት ሥርዓት ተብሎ ይተረጎማል, እና በተዋሃዱ የአሰራር ዘዴዎች እና ቅጾች ተለይቶ አይታወቅም.

በአራተኛ ደረጃ ፣ የዲክቲክስ ትምህርት በተማሪው ስብዕና ውስጥ ያለው ፍላጎት የግለሰቡን አጠቃላይ የሕይወት ጎዳና እንዲያጤነው ይገፋፋዋል እናም ከዚህ አንፃር ፣ ቅድመ ትምህርት እና ድህረ-ትምህርትን ጨምሮ የእድገት አካባቢን ለማደራጀት የተዋሃደ ዘዴን ማዘጋጀት ላይ ያተኩራል ። - የትምህርት ቤት ትምህርት በተለያዩ ልዩነቶች።

ይህ የመማሪያ “የግል አካል” አጭር ታሪክ ነው።

1.2 ተማሪን ያማከለ የትምህርት አሰጣጥ ሞዴሎች

ከሥነ-ዘዴ አንጻር ሲታይ, የአይ.ኤስ. ያኪማንስካያ, ሁሉም "ነባር ስብዕና-ተኮር ትምህርት ሞዴሎች በሦስት ቡድኖች ሊከፈሉ እንደሚችሉ ያምናል-ማህበራዊ-ትምህርታዊ, ርዕሰ-ጉዳይ, ስነ-ልቦና" (ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. 1995).

ማህበረ-ትምህርታዊ ሞዴል የህብረተሰቡን መስፈርቶች ተግባራዊ አድርጓል, ይህም ለትምህርት ማህበራዊ ቅደም ተከተል ያዘጋጀው: አስቀድሞ የተወሰነ ንብረቶች ያለው ግለሰብ ለማስተማር. ህብረተሰቡ በሁሉም የትምህርት ተቋማት ውስጥ እንደዚህ አይነት ሰው የተለመደ ሞዴል አቋቋመ. የት/ቤቱ ተግባር በመጀመሪያ ደረጃ፣ እያንዳንዱ ተማሪ፣ እያደገ ሲሄድ፣ ከዚህ ሞዴል ጋር የሚዛመድ እና ልዩ ተሸካሚው መሆኑን ማረጋገጥ ነበር። በዚህ ሁኔታ, ስብዕና እንደ አንድ የተለመደ ክስተት, "አማካይ" ስሪት, እንደ የጅምላ ባህል ተሸካሚ እና ገላጭ ተረድቷል. ስለዚህ ለግለሰብ መሰረታዊ ማህበራዊ መስፈርቶች-የግለሰብ ፍላጎቶችን ለህዝብ ማስገዛት-ታዛዥነት ፣ስብስብ ፣ ወዘተ.

የትምህርት ሂደቱ ለሁሉም ሰው ተመሳሳይ የትምህርት ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ ያተኮረ ነበር, በዚህ ስር ሁሉም የታቀዱትን ውጤቶች አግኝተዋል (ሁሉን አቀፍ የአስር አመት ትምህርት, "መዋጋት" መድገም, ልጆችን ማግለል. የተለያዩ በሽታዎች የአዕምሮ እድገትእናም ይቀጥላል.)

የትምህርት ሂደቱ ቴክኖሎጂ የተማሪውን የግላዊ ልምድ በቂ ግምት ውስጥ ሳያስገባ እና የራሱን የእድገት ፈጣሪ ፈጣሪ አድርጎ ሳይጠቀምበት በትምህርታዊ አስተዳደር ፣ ምስረታ ፣ ስብዕና ማስተካከያ ሀሳብ ላይ የተመሠረተ ነበር ( ራስን ማስተማር ፣ ራስን ማስተማር)

በምሳሌያዊ አነጋገር የእንደዚህ ዓይነቱ ቴክኖሎጂ አቅጣጫ “አሁን ስላለህበት ሁኔታ ፍላጎት የለኝም፣ ነገር ግን ምን መሆን እንዳለብህ አውቃለሁ፣ እና አሳካዋለሁ” በማለት ሊገለጽ ይችላል። በመሆኑም authoritarianism, ፕሮግራሞች, ዘዴዎች, የትምህርት ዓይነቶች, ዓለም አቀፍ ግቦች እና አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ዓላማዎች: አንድ የሚስማማ, comprehensively የዳበረ ስብዕና ትምህርት.

የተማሪ ተኮር የትምህርት አሰጣጥ በርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረተ ዳይዳክቲክ ሞዴል ፣ እድገቱ በተለምዶ የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘቱን ከግምት ውስጥ በማስገባት በስርዓቱ ውስጥ ሳይንሳዊ እውቀትን ከማደራጀት ጋር የተቆራኘ ነው። ይህ የግለሰብን የመማር አቀራረብን የሚያቀርብ የርእሰ ጉዳይ ልዩነት ነው።

ትምህርትን ግለሰባዊ የማድረግ ዘዴው እውቀቱ ራሱ እንጂ የተለየ አገልግሎት ሰጪ አይደለም - በማደግ ላይ ያለ ተማሪ። ዕውቀት የተደራጀው እንደ ዓላማው አስቸጋሪነት ፣ አዲስነት ፣ የውህደት ደረጃ ፣ ምክንያታዊ የመዋሃድ ዘዴዎችን ፣ የቁሳቁስን “ክፍሎች” ፣ የሂደቱን ውስብስብነት ፣ ወዘተ ግምት ውስጥ በማስገባት ነው። ዲዳክቲክስ በመለየት በርዕሰ ጉዳይ ልዩነት ላይ የተመሰረተ ነው፡ 1) የተማሪው ምርጫ ከተለያዩ የትምህርት ይዘት ይዘት ጋር ለመስራት; 2) በጥልቅ ጥናት ላይ ፍላጎት; 3) የተማሪው በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች (ሙያዊ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲሳተፍ አቅጣጫ መስጠት።

የርእሰ ጉዳይ ልዩነት ቴክኖሎጂ የተመሰረተው የትምህርት ቁሳቁስ ውስብስብነት እና መጠን (የጨመረው ወይም የቀነሰ የችግር ተግባራት) ግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

ለርዕሰ-ጉዳይ ልዩነት, የምርጫ ኮርሶች እና የልዩ ትምህርት ቤት ፕሮግራሞች (ቋንቋ, ሂሳብ, ባዮሎጂ) ተዘጋጅተዋል, ክፍሎች በተወሰኑ የአካዳሚክ ትምህርቶች (ዑደቶቻቸው) ላይ በጥልቀት ጥናት ተከፍተዋል-ሰብአዊነት, ፊዚክስ እና ሂሳብ, የተፈጥሮ ሳይንስ; ከርዕሰ-ጉዳይ ጋር የተያያዙ ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን (ፖሊቴክኒክ ትምህርት ቤት, ትምህርታዊ ስልጠና, የተለያዩ ስልጠናዎችን ከማህበራዊ ጠቃሚ ስራዎች ጋር በማጣመር) ለመቆጣጠር ሁኔታዎች ተፈጥረዋል.

የተደራጁ የአማራጭ ትምህርት ዓይነቶች ለልዩነቱ አስተዋፅዖ አድርገዋል፣ ግን የትምህርት ርዕዮተ ዓለም አልተለወጠም። የእውቀት አደረጃጀት በ ሳይንሳዊ አቅጣጫዎች, ውስብስብነታቸው ደረጃ (በፕሮግራም የተደገፈ፣ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት) ለተማሪው ስብዕና ላይ ያተኮረ አቀራረብ ዋና ምንጭ እንደሆነ ተረድቷል።

የርዕሰ ጉዳይ ልዩነት የሳይንሳዊውን የእውቀት መስክ ልዩ ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት መደበኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ያዘጋጃል ፣ ግን የተማሪው የሕይወት እንቅስቃሴ አመጣጥ ፣ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ ልምድ ፣ የግለሰብ ዝግጁነት ፣ ለርዕሰ-ጉዳዩ ምርጫዎች ፍላጎት አልነበረውም ። ይዘት, የተሰጠው እውቀት ዓይነት እና ቅርጽ. በዚህ አካባቢ የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የተማሪው የርእሰ ጉዳይ ምርጫ የተለያዩ የትምህርት ዓይነቶችን ከመጀመሩ ከረጅም ጊዜ በፊት ያድጋል እና የእነሱ ተጽዕኖ ቀጥተኛ ውጤት አይደለም። በቅጾቹ በኩል የመማር ልዩነት ለግለሰባዊነት እድገት ጥሩ ትምህርታዊ ድጋፍ አስፈላጊ ነው ፣ እና ለመጀመሪያው ምስረታ አይደለም። በእነዚህ ቅጾች ውስጥ አይነሳም, ነገር ግን የተገነዘበ ብቻ ነው.

የዚያን ርዕሰ ጉዳይ ልዩነት በአይ.ኤስ. ያኪማንስካያ "የመንፈሳዊ ልዩነትን አይጎዳውም, ማለትም. በብሔራዊ ፣ በጎሳ ፣ በሃይማኖት ፣ በርዕዮተ ዓለም ውስጥ ያሉ ልዩነቶች ፣ ይህም የተማሪውን ተጨባጭ ልምድ ይዘት የሚወስነው ”(ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. 1995)። እና ግላዊ ልምድ ለስብዕና እድገት አስፈላጊ የሆኑትን ሁለቱንም ተጨባጭ እና መንፈሳዊ ትርጉሞች ያቀርባል. በማስተማር ውስጥ የእነሱ ጥምረት አይደለም ቀላል ተግባር, እስካሁን ድረስ, በርዕሰ-ዳክቲክ ሞዴል ማዕቀፍ ውስጥ አልተፈታም.

እስከ ቅርብ ጊዜ ድረስ ፣ ስብዕና-ተኮር የትምህርት አሰጣጥ ሥነ-ልቦናዊ ሞዴል በግንዛቤ ችሎታዎች ውስጥ ልዩነቶችን ወደ እውቅና በመቀነሱ ፣ በጄኔቲክ ፣ በአናቶሚካል-ፊዚዮሎጂ ፣ በማህበራዊ ምክንያቶች እና በተወሳሰቡ መስተጋብር እና የጋራ ተፅእኖ ውስጥ በተከሰቱ ውስብስብ የአእምሮ ምስረታዎች ተረድቷል።

በትምህርት ሂደት ውስጥ የግንዛቤ ችሎታዎች በመማር ችሎታ ውስጥ ይገለጣሉ, ይህም እንደ ግለሰብ እውቀትን የመሳብ ችሎታ ነው.

1.3 ተማሪን ያማከለ ትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ

በግላዊ-ተኮር ትምህርት (PLL) የልጁን የመጀመሪያነት, ለራሱ ዋጋ ያለው እና የመማር ሂደቱን ርዕሰ-ጉዳይ የሚያስቀምጥ የትምህርት አይነት ነው.

ውስጥ ትምህርታዊ ሥራዎችለእንደዚህ ዓይነቱ ስልጠና ጉዳዮች ያተኮረ ፣ እሱ ብዙውን ጊዜ ከባህላዊው ጋር ይቃረናል ፣ አንድን ሰው በማሰልጠን ላይ ያተኮረ ፣ እንደ የተወሰኑ ስብስቦች ይቆጠራል። ማህበራዊ ተግባራትእና በትምህርት ቤቱ ማህበራዊ ቅደም ተከተል ውስጥ የተመዘገቡ የተወሰኑ የባህሪ ቅጦችን "አስፈጻሚ"።

በግል ላይ ያተኮረ ትምህርት የትምህርቱን ርዕሰ ጉዳይ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ አይደለም, የትምህርት ሁኔታዎችን ለማደራጀት የተለየ ዘዴ ነው, እሱም "ግምት ውስጥ አይወስድም", ነገር ግን የእራሱን የግል ተግባራት "ማካተት" ወይም ፍላጎትን ያካትታል. የእሱ ተጨባጭ ተሞክሮ.

የግለሰባዊ ልምድ ባህሪያት በኤ.ኬ. ኦስኒትስኪ አምስት እርስ በርስ የተያያዙ እና መስተጋብር ክፍሎችን በመለየት፡-

የእሴት ልምድ (ከፍላጎቶች ምስረታ ፣ የሞራል ደንቦች እና ምርጫዎች ፣ ሀሳቦች ፣ እምነቶች ጋር የተቆራኘ) የአንድን ሰው ጥረት ይመራል።

የማሰላሰል ልምድ አቅጣጫን ከሌሎች የግላዊ ልምድ አካላት ጋር ለማገናኘት ይረዳል።

የልማዳዊ ማንቃት ልምድ በራሱ አቅም ላይ አቅጣጫን ይሰጣል እና ጉልህ ችግሮችን ለመፍታት የሚያደርገውን ጥረት በተሻለ ሁኔታ ለማስተካከል ይረዳል።

የአሠራር ልምድ - ሁኔታዎችን እና የአንድን ሰው ችሎታዎች የመቀየር ልዩ ዘዴዎችን ያጣምራል።

የትብብር ልምድ - ጥረቶችን በአንድ ላይ ማሰባሰብን ያበረታታል, የጋራ ችግሮችን መፍታት እና የትብብር ቅድመ ሁኔታን አስቀድሞ ያሳያል.

እንደ የግል ተግባራት ፣ የሚከተሉት ተለይተዋል-

የሚያነሳሳ። ግለሰቡ ተግባራቶቹን ይቀበላል እና ያጸድቃል.

ሽምግልና. ስብዕና የውጭ ተጽእኖዎችን እና የባህሪ ውስጣዊ ግፊቶችን ያማልዳል; ከውስጥ ያለው ስብዕና ሁሉንም ነገር አይለቅም, አይገድበውም, ወይም ማህበራዊ ቅርጽ አይሰጥም.

ግጭት. ስብዕና ሙሉ ስምምነትን አይቀበልም ፣ መደበኛ ፣ የዳበረ ስብዕናተቃርኖዎችን መፈለግ.

ወሳኝ። ስብዕናው የትኛውንም የታቀዱ መንገዶች፣ በራሱ ስብዕና የተፈጠረ ነገር ግን ከውጭ የማይጫን ነገርን ይወቅሳል።

አንጸባራቂ። በንቃተ-ህሊና ውስጥ የ "I" የተረጋጋ ምስል መገንባት እና ማቆየት.

ትርጉም - ፈጣሪ. ስብዕናው ያለማቋረጥ ያብራራል እና የትርጉም ተዋረድን ያረጋግጣል።

አቅጣጫ ማስያዝ። አንድ ሰው ስብዕና ላይ ያተኮረ የዓለምን ምስል፣ የግለሰብ የዓለም እይታን ለመገንባት ይጥራል።

የውስጣዊው ዓለም ራስን በራስ ማስተዳደር እና መረጋጋት ማረጋገጥ.

በፈጠራ የሚለወጥ። ፈጠራ የስብዕና ሕልውና ዓይነት ነው። ከፈጠራ እንቅስቃሴ ውጭ በጣም ትንሽ ስብዕና አለ፤ ስብዕና ለየትኛውም እንቅስቃሴ የፈጠራ ባህሪን ይሰጣል።

ራስን መቻል። አንድ ሰው የእሱን “እኔ” በሌሎች ዘንድ እውቅና ለመስጠት ይጥራል።

የ LOO ማንነት, ከላይ በተጠቀሱት የግል ተግባራት ባህሪያት መሰረት, በማስተማሪያው ርዕሰ-ጉዳይ የግል ልምድ ምክንያት ለማግበር ሁኔታዎችን በመፍጠር ይገለጣል. የግላዊ ልምድ እና የእንቅስቃሴ ባህሪው ልዩነት አጽንዖት ተሰጥቶታል.

ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት ግብ በልጁ ውስጥ እራሱን የማወቅ ፣ ራስን የማዳበር ፣ የመላመድ ፣ ራስን የመቆጣጠር ፣ ራስን መከላከል ፣ ራስን ማስተማር እና ሌሎች ለዋናው የግል ምስል ምስረታ አስፈላጊ የሆኑ ዘዴዎችን መትከል ነው ። (Alekseev N.A. 2006).

ተማሪን ያማከለ ትምህርት ተግባራት፡-

ሰብአዊነት ፣ ዋናው ነገር የአንድን ሰው ለራስ ከፍ ያለ ግምት መለየት እና አካላዊ እና ሥነ ምግባራዊ ጤንነቱን ማረጋገጥ ፣ የሕይወትን ትርጉም ግንዛቤ እና በእሱ ውስጥ ንቁ ቦታን ፣ የግል ነፃነትን እና የእራሱን አቅም ከፍተኛውን የመገንዘብ እድልን ማረጋገጥ ነው። ይህንን ተግባር ለመተግበር የሚረዱ ዘዴዎች (ሜካኒዝም) መግባባት, ግንኙነት እና ትብብር;

ባህልን የሚፈጥር (ባህል-መቅረጽ)፣ ባህልን በትምህርት ለመጠበቅ፣ ለማስተላለፍ፣ ለማባዛትና ለማዳበር ያለመ ነው። ይህንን ተግባር የመተግበር ስልቶች በአንድ ሰው እና በሰዎች መካከል መንፈሳዊ ግንኙነት መመስረት ፣ እሴቶቻቸውን እንደራሳቸው መቀበል እና ግንባታው ባህላዊ መለያ ናቸው ። የራሱን ሕይወትእነሱን ግምት ውስጥ በማስገባት;

አንድ ሰው ወደ ህብረተሰቡ ህይወት ለመግባት አስፈላጊ እና በቂ የሆነ የማህበራዊ ልምድ ያለው ግለሰብ ውህደቱን እና መራባትን ማረጋገጥን የሚያካትት ማህበራዊነት። ይህንን ተግባር የመተግበር ዘዴ ነፀብራቅ ፣ ግለሰባዊነትን መጠበቅ ፣ ፈጠራ በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ እንደ ግላዊ አቀማመጥ እና ራስን በራስ የመወሰን ዘዴ ነው ።

የእነዚህ ተግባራት አተገባበር በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል በትዕዛዝ-አስተዳደራዊ, አምባገነናዊ የግንኙነት ዘይቤ ሁኔታዎች ውስጥ ሊከናወን አይችልም. ተማሪን ባማከለ ትምህርት፣ የመምህሩ የተለየ አቋም ይወሰዳል፡-

ለልጁ እና ለወደፊት ህይወቱ ብሩህ አመለካከት መምህሩ የልጁን የግል እምቅ እድገት እና እድገቱን ከፍ ለማድረግ ያለውን ተስፋ ለማየት ፍላጎት እንዳለው;

ልጁን እንደ የራሱ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ አድርጎ ማስተናገድ፣ በግዴታ ሳይሆን በፈቃደኝነት፣ በራሱ ፈቃድ እና ምርጫ መማር የሚችል እና የእራሱን እንቅስቃሴ ማሳየት የሚችል፣

በእያንዳንዱ ልጅ የግላዊ ትርጉም እና ፍላጎቶች (ኮግኒቲቭ እና ማህበራዊ) በመማር, ግኝታቸውን እና እድገታቸውን ማሳደግ.

ስብዕና ላይ ያተኮረ የትምህርት ይዘት አንድ ሰው የራሱን ስብዕና እንዲገነባ ፣ በሕይወቱ ውስጥ የራሱን አቋም እንዲወስን ለመርዳት የተነደፈ ነው-ለራሱ ጠቃሚ የሆኑ እሴቶችን ይምረጡ ፣ የተወሰነ የእውቀት ስርዓትን ይቆጣጠሩ ፣ የሳይንሳዊ እና የህይወት ክልልን ይለዩ የፍላጎት ችግሮች ፣ እነሱን ለመፍታት መንገዶችን ይማራሉ ፣ የእራሱን “እኔ” አንፀባራቂ ዓለም ይክፈቱ እና እሱን እንዴት ማስተዳደር እንደሚችሉ ይማሩ።

በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ ያለው የትምህርት ደረጃ ግብ አይደለም ፣ ግን በተለያዩ የትምህርት ደረጃዎች ውስጥ ለግል ልማት መሠረት ሆኖ የትምህርቱን አጠቃቀም አቅጣጫዎች እና ገደቦችን የሚወስን ዘዴ ነው። በተጨማሪም, ደረጃው የትምህርት ደረጃዎችን እና ለግለሰቡ ተጓዳኝ መስፈርቶችን የማጣጣም ተግባራትን ያከናውናል.

ተማሪን ያማከለ ትምህርት ውጤታማ አደረጃጀት መስፈርት የግላዊ እድገት መለኪያዎች ናቸው።

ስለዚህም ከላይ ያለውን ጠቅለል አድርገን ተማሪን ያማከለ ትምህርት የሚከተለውን ፍቺ መስጠት እንችላለን፡-

"ሰውን ያማከለ ትምህርት" በትምህርት ርእሰ ጉዳዮች መካከል ያለው መስተጋብር አደረጃጀት በከፍተኛ ደረጃ በግል ባህሪያቸው እና የአለምን ግላዊ-ርዕሰ-ጉዳይ ሞዴሊንግ ላይ ያተኮረበት የትምህርት ዓይነት ነው" (Alekseev N.A. 2006)።

2. ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር ላይ ግላዊ ተኮር አካሄድን መተግበር

2.1 በትምህርት ውስጥ ተማሪን ያማከለ አካሄድ ቴክኖሎጂዎች

የ“ቴክኖሎጂ” ጽንሰ-ሐሳብ የመጣው “ቴክኖ” ከሚሉት የግሪክ ቃላት - ጥበብ፣ ክህሎት እና “ሎጎስ” - ማስተማር ሲሆን እንደ የሊቃውንት ትምህርት ተተርጉሟል።

የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች፣ በትክክል ጥቅም ላይ ከዋሉ፣ በትምህርት ውስጥ በስቴት ደረጃዎች የሚወሰኑትን ዝቅተኛውን ለማሳካት ዋስትና ይሰጣሉ።

በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, የትምህርት ቴክኖሎጂዎች የተለያዩ ምደባዎች አሉ. ምደባው በተለያዩ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ ሊሆን ይችላል.

"አንደኛው በጣም አስፈላጊ ምልክቶችሁሉም የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች የሚለያዩበት መንገድ በልጁ ላይ ያለው አቅጣጫ ፣ ለልጁ ያለው አቀራረብ ነው። ወይ ቴክኖሎጂ የሚመጣው ከትምህርት ኃይል፣ ከአካባቢው እና ከሌሎች ነገሮች ነው፣ ወይም ልጁን እንደ ዋና ገፀ ባህሪ ይገነዘባል - እሱ በግል ያተኮረ ነው” (Selevko G.K. 2005)።

"አቀራረብ" የሚለው ቃል የበለጠ ትክክለኛ እና ግልጽ ነው: ተግባራዊ ትርጉም አለው. "አቅጣጫ" የሚለው ቃል በዋነኛነት የርዕዮተ ዓለም ገጽታን ያንፀባርቃል።

በስብዕና ላይ ያተኮሩ ቴክኖሎጂዎች ትኩረት እያደገ የሚሄደው ሰው ልዩ ፣ ሁለንተናዊ ስብዕና ነው ፣ እሱም ችሎታውን በከፍተኛ ደረጃ እውን ለማድረግ የሚጥር (እራሱን እውን ለማድረግ) ፣ ለአዳዲስ ልምዶች ግንዛቤ ክፍት ነው ፣ እና ንቃተ ህሊና እና ኃላፊነት የሚሰማው ምርጫዎችን ማድረግ ይችላል። በተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎች. ቁልፍ ቃላትስብዕና ላይ ያተኮሩ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች “ልማት”፣ “ስብዕና”፣ “ግለሰባዊነት”፣ “ነፃነት”፣ “ነጻነት”፣ “ፈጠራ” ናቸው።

ስብዕና - ማህበራዊ አካልአንድ ሰው ፣ በህይወቱ በሙሉ የሚያዳብረው የማህበራዊ ባህሪያቱ እና ንብረቶቹ አጠቃላይ።

ልማት ቀጥተኛ የተፈጥሮ ለውጥ ነው; በልማት ምክንያት አዲስ ጥራት ይነሳል.

ግለሰባዊነት የአንድ ክስተት ልዩ አመጣጥ ነው, ሰው; የአጠቃላይ ተቃራኒ, የተለመደ.

ፈጠራ አንድ ምርት ሊፈጠር የሚችልበት ሂደት ነው. ፈጠራ የሚመጣው ከራሱ ሰው፣ ከውስጥ ሲሆን የመላው ህልውናችን መገለጫ ነው።

ነፃነት ጥገኝነት አለመኖር ነው.

ስብዕና ላይ ያተኮሩ ቴክኖሎጂዎች የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት የሚዛመዱ ዘዴዎችን እና የማስተማር እና የአስተዳደግ ዘዴዎችን ለማግኘት እየሞከሩ ነው-የሳይኮዲያኖስቲክ ዘዴዎችን ይጠቀማሉ ፣ የልጆችን እንቅስቃሴ ግንኙነቶች እና አደረጃጀት ይለውጣሉ ፣ የተለያዩ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ይጠቀማሉ እና ዋናውን እንደገና ይገነባሉ የትምህርት.

ሰውን ያማከለ አካሄድ እርስ በርስ የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ ሀሳቦችን እና የድርጊት ዘዴዎችን ስርዓት ላይ በመተማመን ራስን የማወቅ ፣ ራስን የመገንባት እና እራስን የማወቅ ሂደቶችን ለማረጋገጥ እና ለመደገፍ የሚያስችል በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ያለው ዘዴያዊ አቅጣጫ ነው። የልጁ ስብዕና, የእሱ ልዩ ግለሰባዊነት እድገት.

ሰውን ያማከለ የመማር አቀራረብን ለማደራጀት መሰረቱ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች በግንኙነት እና ስብዕና ምስረታ ውስጥ ስላለው እንቅስቃሴ ዋና ሚና የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳባዊ ድንጋጌዎች ናቸው። በዚህ ምክንያት የትምህርት ሂደቱ በእውቀት ውህደት ላይ ብቻ ሳይሆን በመዋሃድ እና በአስተሳሰብ ሂደቶች, በግንዛቤ ኃይሎች እና በፈጠራ ችሎታዎች እድገት ላይ ያነጣጠረ መሆን አለበት. በዚህ መሰረት የትምህርት ማእከል ተማሪው፣ አላማው፣ አላማው፣ ፍላጎቱ፣ ዝንባሌው፣ የስልጠና ደረጃ እና ችሎታው መሆን አለበት ብለን እናምናለን።

ዛሬ በአገር ውስጥ ትምህርት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ፣ በእኛ አስተያየት ፣ በተማሪው ስብዕና ላይ ያተኮሩ ስለሚከተሉት የትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች መነጋገር እንችላለን ።

የእድገት ትምህርት ስርዓት ዲ.ቢ. Elkonina - V.V., Davydova;

ዲዳክቲክ የማስተማር ስርዓት ኤል.ቪ. ዛንኮቫ;

የሥልጠና ስርዓቱ "በሸ.አ.አ. አሞናሽቪሊ";

የባህል ውይይት ትምህርት ቤት V.S. ባይለር;

የአእምሮ ድርጊቶች እና ጽንሰ-ሐሳቦች ስልታዊ ምስረታ ጽንሰ-ሐሳብ P.Ya. Galperin - ኤን.ኤፍ. ታሊዚና;

የፈጠራ መምህራንን (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin, S.N. Lysenkova, ወዘተ) ስልጠናን ለማደራጀት አቀራረቦች.

በተለምዶ እነዚህ ሁሉ ስርዓቶች በሁለት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ, የትኛውን የመለየት መሰረት ነው የእነሱ ዘዴ የማብራሪያ ደረጃ: ባህላዊ ወይም መሳሪያ.

የባህል ትምህርት ስርዓቶች ስለ ሰው ማንነት እና ወደ ባህል የመግባቱ ባህሪያት በተወሰኑ ርዕዮተ ዓለም ወይም በአጠቃላይ ተጨባጭ ሳይንሳዊ ሀሳቦች ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

የመሳሪያ ስርዓቶች, እንደ አንድ ደንብ, በአንድ ወይም በሌላ ልዩ ዘዴ ላይ የተመሰረቱ ናቸው, በተግባር ውስጥ የተገኙ እና የአንድ የተወሰነ የትምህርት ቴክኖሎጂ መሰረት ይመሰርታሉ. በተለምዶ ይህ እንደሚከተለው ሊወከል ይችላል፡ (ሠንጠረዥ 1 ይመልከቱ)

ሠንጠረዥ 1

ታይፕሎጂ የትምህርት ትምህርት ቤቶችእና አቀራረቦች

እነዚህ ቴክኖሎጂዎች ውጤታማነታቸውን አረጋግጠዋል. እነሱ በሰፊው ተስፋፍተዋል ምክንያቱም በመጀመሪያ ፣ አሁን ባለው የክፍል-ትምህርት ስርዓት ሁኔታዎች ውስጥ ፣ በቀላሉ ወደ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ስለሚገቡ እና በትምህርታዊ ደረጃ የሚወሰነው በስልጠናው ይዘት ላይ ተጽዕኖ ላያሳድር ይችላል ፣ መሰረታዊ ደረጃ. እነዚህ ከእውነተኛው የትምህርት ሂደት ጋር ሲዋሃዱ በማንኛውም ፕሮግራም ወይም የትምህርት ደረጃ የተቀመጡ ግቦችን ማሳካት የሚፈቅዱ ቴክኖሎጅዎች ናቸው። ዘዴዎች.

በሁለተኛ ደረጃ, እነዚህ ቴክኖሎጂዎች በሁሉም ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሳካ ሁኔታ ማዋሃድ ብቻ ሳይሆን የልጆችን አእምሯዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት, ነፃነታቸውን, ለአስተማሪ እና አንዳቸው ለሌላው በጎ ፈቃድ, ማህበራዊነት እና ሌሎችን ለመርዳት ያላቸውን ፍላጎት ያረጋግጣሉ. ፉክክር፣ ትዕቢት እና አምባገነንነት፣ ብዙ ጊዜ የሚመነጩት በባህላዊ አስተምህሮ እና ትምህርታዊ ትምህርቶች ከእነዚህ ቴክኖሎጂዎች ጋር የማይጣጣሙ ናቸው።

ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች ከመቆጣጠር ይጠይቃሉ። ዝግጁ የሆነ እውቀትባህሪያቱን እና አቅሞቹን ከግምት ውስጥ በማስገባት የእያንዳንዱ ተማሪ ገለልተኛ ንቁ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ላይ በክፍል ትምህርቶች ወቅት።

2.2 ግላዊ-ተኮር ትምህርት፡ የአቅርቦት ቴክኖሎጂ

ትምህርቱ የትምህርት ሂደቱ ዋና አካል ነው, ነገር ግን በተማሪ ተኮር ትምህርት ስርዓት ውስጥ ተግባሩ እና የአደረጃጀት ለውጥ.

በግል ያማከለ ትምህርት፣ ከባህላዊው በተለየ፣ በመጀመሪያ ደረጃ የአስተማሪ እና የተማሪ መስተጋብር አይነትን ይለውጣል። መምህሩ ከትዕዛዝ ዘይቤ ወደ ትብብር ይሸጋገራል፣ ውጤቱን በተማሪው የሥርዓት እንቅስቃሴ ላይ ብቻ ሳይሆን በመተንተን ላይ ያተኩራል። የተማሪው አቀማመጥ ይለወጣል - ከትጋት አፈፃፀም ወደ ንቁ ፈጠራ, አስተሳሰቡ የተለየ ይሆናል: አንጸባራቂ, ማለትም, በውጤቶች ላይ ያነጣጠረ. በክፍል ውስጥ የሚፈጠሩ ግንኙነቶች ተፈጥሮም ይለወጣል. ዋናው ነገር መምህሩ እውቀትን መስጠት ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ስብዕና ለማዳበር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት.

ሠንጠረዥ 2 በባህላዊ እና በተማሪ-ተኮር ትምህርቶች መካከል ያሉትን ዋና ዋና ልዩነቶች ያቀርባል.

ጠረጴዛ 2

ባህላዊ ትምህርት

ተማሪን ያማከለ ትምህርት

ግብ ቅንብር። የትምህርቱ ግብ ተማሪዎችን በጠንካራ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ ማስታጠቅ ነው። ስብዕና መፈጠር የዚህ ሂደት ውጤት ነው እና እንደ የአእምሮ ሂደቶች እድገት ተረድቷል-ትኩረት ፣ አስተሳሰብ ፣ ትውስታ። ልጆች በዳሰሳ ጥናቱ ውስጥ ይሰራሉ, ከዚያም "እረፍት", በቤት ውስጥ መጨናነቅ ወይም ምንም ነገር አያደርጉም. የመምህሩ ተግባራት፡ ያሳያል፣ ያብራራል፣ ይገልጣል፣ ይደነግጋል፣ ይጠይቃል፣ ያረጋግጣል፣ ይለማመዳል፣ ይፈትሻል፣ ይገመግማል። ማዕከላዊው አካል አስተማሪው ነው. የልጅ እድገት ረቂቅ ነው, በአጋጣሚ ነው! የተማሪ እንቅስቃሴ፡ ተማሪው የአስተማሪው ተፅእኖ የሚመራበት የመማር ነገር ነው። አንድ አስተማሪ ብቻ አለ - ልጆቹ ብዙ ጊዜ ሌሎች ነገሮችን ያደርጋሉ. በአእምሮ ችሎታዎች (ትውስታ, ትኩረት), እና ብዙ ጊዜ የአስተማሪው ግፊት, መጨናነቅ, በቤተሰብ ውስጥ ቅሌት ምክንያት እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ያገኛሉ. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት በፍጥነት ይጠፋል. "የአስተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት ርዕሰ-ጉዳይ ነው. መምህሩ በፈተና እና በፈተና ይጠይቃል፣ ያስገድዳል፣ ያስፈራራል። ተማሪው ያስተካክላል፣ ያንቀሳቅሳል እና አንዳንዴ ያስተምራል። ተማሪው የሁለተኛ ደረጃ ሰው ነው.

ግብ ቅንብር። ግቡ የተማሪውን እድገት, እንደነዚህ ያሉ ሁኔታዎችን መፍጠር በእያንዳንዱ ትምህርት ላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንዲፈጠሩ, ለመማር ፍላጎት ያለው ርዕሰ ጉዳይ እና የእራሱን እንቅስቃሴዎች ይለውጠዋል. ተማሪዎች በትምህርቱ በሙሉ ይሰራሉ። በክፍል ውስጥ የማያቋርጥ ውይይት አለ: አስተማሪ-ተማሪ. የአስተማሪ እንቅስቃሴ፡ ተማሪው በጋራ እድገቶች ላይ በመመስረት ራሱን የቻለ ፍለጋ የሚያካሂድበት የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደራጅ። መምህሩ ያብራራል, ያሳያል, ያስታውሳል, ፍንጭ ይሰጣል, ወደ ችግር ይመራል, አንዳንዴ ሆን ብሎ ስህተት ይሠራል, ይመክራል, ያማክራል, ይከላከላል. ዋናው ሰው ተማሪው ነው! መምህሩ በተለይ የስኬት ሁኔታን ይፈጥራል፣ ያዛምዳል፣ ያበረታታል፣ በራስ መተማመንን ያነሳሳል፣ ያቀናጃል፣ ፍላጎት ያሳድጋል፣ የመማርን ተነሳሽነት ይመሰርታል፡ ያበረታታል፣ ያበረታታል እና የተማሪውን ስልጣን ያጠናክራል። የተማሪ እንቅስቃሴ፡ ተማሪው የአስተማሪው እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው። እንቅስቃሴው የሚመጣው ከመምህሩ ሳይሆን ከልጁ ነው. በችግር ፍለጋ እና በፕሮጀክት ላይ የተመሰረተ የእድገት ተፈጥሮ የመማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የአስተማሪ እና የተማሪ ግንኙነት ርዕሰ-ጉዳይ-ርዕሰ-ጉዳይ ነው። ከመላው ክፍል ጋር አብሮ በመሥራት መምህሩ የሁሉንም ሰው ሥራ በትክክል ያደራጃል, የተማሪውን የግል ችሎታዎች ለማዳበር ሁኔታዎችን ይፈጥራል, የእሱን አንጸባራቂ አስተሳሰቦች እና የራሱን አስተያየት መመስረትን ጨምሮ.

አንድን ሰው ያማከለ ትምህርት ሲያዘጋጅና ሲመራ መምህሩ የእንቅስቃሴውን መሠረታዊ አቅጣጫዎች በማጉላት ተማሪውን በማጉላት ከዚያም እንቅስቃሴውን በማጉላት የራሱን አቋም መወሰን ይኖርበታል። በሰንጠረዥ 3 ላይ የቀረበው በዚህ መልኩ ነው።

ሠንጠረዥ 3

የአስተማሪ እንቅስቃሴ አቅጣጫዎች	የአተገባበር መንገዶች እና ዘዴዎች
1. ለተማሪው ተጨባጭ ልምድ ይግባኝ	ሀ) ጥያቄዎችን በመጠየቅ ይህንን ተሞክሮ መለየት፡ እንዴት አድርጎታል? ለምን? በምን ላይ ተመካህ? ለ) በጋራ በመፈተሽ ማደራጀት እና በተማሪዎች መካከል የርእሰ ጉዳይ የልምድ ልውውጥን በማዳመጥ። ሐ) በውይይት ላይ ባለው ችግር ላይ ትክክለኛውን የተማሪዎችን ስሪቶች በመደገፍ ሁሉንም ሰው ወደ ትክክለኛው ውሳኔ ይምሩ። መ) በእነሱ መሠረት አዳዲስ ቁሳቁሶችን መገንባት: በአረፍተ ነገሮች, ፍርዶች, ጽንሰ-ሐሳቦች. ሠ) በግንኙነት ላይ ተመስርቶ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን ተጨባጭ ተሞክሮ አጠቃላይ እና ስርዓትን ማደራጀት.
2. በትምህርቱ ውስጥ የተለያዩ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን ተግባራዊ ማድረግ	ሀ) መምህሩ የተለያዩ የመረጃ ምንጮችን መጠቀም. ለ) ተማሪዎች ችግር ያለባቸውን የትምህርት ተግባራትን እንዲያጠናቅቁ ማበረታታት። ሐ) የተለያዩ ዓይነቶች ፣ ዓይነቶች እና ቅጾች የሥራ ምርጫ ያቅርቡ። መ) ተማሪዎች ለግል ምርጫቸው የሚስማማ ቁሳቁስ እንዲመርጡ ማበረታታት። ሠ) ዋና ዋና ትምህርታዊ ድርጊቶችን እና የአተገባበራቸውን ቅደም ተከተል የሚገልጹ ካርዶችን መጠቀም, ማለትም. የቴክኖሎጂ ካርታዎች, ለእያንዳንዱ እና የማያቋርጥ ክትትል በተለየ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ.
3. በትምህርቱ ውስጥ የትምህርታዊ ግንኙነት ተፈጥሮ.	ሀ) የአፈጻጸም ደረጃው ምንም ይሁን ምን ምላሽ ሰጪውን በአክብሮት እና በትኩረት ማዳመጥ። ለ) ተማሪዎችን በስም ማነጋገር። ሐ) ከልጆች ጋር የሚደረግ ውይይት ዝቅተኛ አይደለም, ነገር ግን "ከዓይን ለዓይን" ውይይቱን በፈገግታ ይደግፋል. መ) መልስ በሚሰጥበት ጊዜ በነፃነት እና በራስ የመተማመን ልጅ ላይ ማበረታቻ.
4. የትምህርት ሥራ ዘዴዎችን ማግበር.	ሀ) ተማሪዎችን እንዲጠቀሙ ማበረታታት በተለያዩ መንገዶችየትምህርት ሥራ. ለ) በተማሪዎች ላይ አስተያየትዎን ሳይጭኑ ሁሉንም የታቀዱ ዘዴዎች ትንተና. ሐ) የእያንዳንዱ ተማሪ ድርጊት ትንተና. መ) በተማሪዎች የተመረጡ ጉልህ ዘዴዎችን መለየት. ሠ) በጣም ምክንያታዊ ዘዴዎች ውይይት - ጥሩ ወይም መጥፎ አይደለም, ነገር ግን በዚህ ዘዴ ውስጥ ምን አዎንታዊ ነው. ረ) ውጤቱንም ሆነ ሂደቱን መገምገም.
5. በክፍል ውስጥ ከተማሪዎች ጋር አብሮ በመሥራት የመምህሩ ትምህርታዊ ተለዋዋጭነት	ሀ) በክፍሉ ስራ ውስጥ የእያንዳንዱን ተማሪ "ተሳትፎ" ድባብ ማደራጀት. ለ) ልጆች በስራ ዓይነቶች ፣ በትምህርታዊ ቁሳቁሶች ተፈጥሮ እና የትምህርት ተግባራትን የማጠናቀቅ ፍጥነት እንዲመርጡ እድል መስጠት ። ሐ) እያንዳንዱ ተማሪ ንቁ እና ገለልተኛ እንዲሆን የሚያስችሉ ሁኔታዎችን መፍጠር። መ) ለተማሪው ስሜት ምላሽ መስጠት. ሠ) የክፍሉን ፍጥነት መከታተል ለማይችሉ ልጆች እርዳታ መስጠት።

ተማሪን ያማከለ የመማር አካሄድ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ልምድ፣ ማለትም በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለውን ችሎታ እና ችሎታ ሳይለይ ሊታሰብ አይችልም። ነገር ግን, እንደምታውቁት, ልጆች የተለያዩ ናቸው, የእያንዳንዳቸው ልምድ ሙሉ በሙሉ ግለሰባዊ እና በጣም የተለያየ ባህሪ አለው.

ተማሪን ያማከለ ትምህርት ሲያዘጋጅ እና ሲመራ መምህሩ የተማሪዎችን የርእሰ-ጉዳይ ልምድ ባህሪያትን ማወቅ አለበት, ይህም ለእያንዳንዱ ሰው ምክንያታዊ ቴክኒኮችን, ዘዴዎችን, ዘዴዎችን እና የስራ ዓይነቶችን እንዲመርጥ ይረዳዋል.

በእንደዚህ ዓይነት ትምህርት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው ዳይዳክቲክ ቁሳቁስ ዓላማ ስርዓተ-ትምህርቱን መስራት, ተማሪዎችን ማስተማር ነው አስፈላጊ እውቀትችሎታዎች, ችሎታዎች. የዳዲክቲክ ቁሳቁስ ዓይነቶች-ትምህርታዊ ጽሑፎች ፣ የተግባር ካርዶች ፣ ዳይዳክቲክ ሙከራዎች። ምደባዎች የሚዘጋጁት በርዕስ ፣ በውስብስብነት ደረጃ ፣ በአጠቃቀም ዓላማ ፣ በባለብዙ ደረጃ ልዩነት እና በግለሰብ አቀራረብ ላይ በመመርኮዝ በተግባሮች ብዛት ፣ የተማሪውን መሪ የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነት ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው (ኮግኒቲቭ ፣ መግባባት ፣ ፈጠራ)። ). ይህ አካሄድ በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ በመማር ላይ ባለው የስኬት ደረጃ ላይ በመመስረት የምዘና እድል ላይ የተመሰረተ ነው። መምህሩ የግንዛቤ ባህሪያቸውን እና ችሎታቸውን በማወቅ በተማሪዎች መካከል ካርዶችን ያሰራጫል ፣ እና የእውቀት ማግኛ ደረጃን ብቻ ሳይሆን የእያንዳንዱን ተማሪ ግላዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ ያስገባ ፣ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በመምረጥ ለእድገቱ ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል ። የእንቅስቃሴ. የተለያዩ አይነት ዳይዳክቲክ እቃዎች አይተኩም, ግን እርስ በርስ ይሟገታሉ.

ተማሪን ያማከለ የመማር ቴክኖሎጂ የትምህርታዊ ጽሑፍ፣ ዳይዳክቲክ እና ልዩ ንድፍን ያካትታል ዘዴያዊ ቁሳቁስለአጠቃቀሙ, የትምህርት ንግግሮች ዓይነቶች, የተማሪውን የግል እድገት የቁጥጥር ዓይነቶች.

ፔዳጎጂ, በተማሪው ስብዕና ላይ ያተኮረ, የተጨባጭ ልምዱን መለየት እና የትምህርት ስራ ዘዴዎችን እና ቅጾችን እና የመልሶቹን ባህሪ የመምረጥ እድል መስጠት አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ ውጤቱ የሚገመገመው ብቻ ሳይሆን የውጤታቸው ሂደትም ጭምር ነው.

ተማሪን ያማከለ ትምህርት ለመምራት ውጤታማነት መስፈርቶች፡-

በክፍሉ ዝግጁነት ላይ በመመስረት ለመምህሩ የትምህርት እቅድ መገኘት;

ችግር ያለባቸውን የፈጠራ ሥራዎችን መጠቀም;

ተማሪው የቁሳቁስን አይነት፣ አይነት እና ቅርፅ እንዲመርጥ የሚያስችል የእውቀት አተገባበር (የቃል፣ ስዕላዊ፣ ሁኔታዊ ተምሳሌታዊ)።

በትምህርቱ ወቅት ለሁሉም ተማሪዎች ሥራ አዎንታዊ ስሜታዊ ስሜት መፍጠር;

በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ከልጆች ጋር ውይይት ስለ "የተማርነው" ብቻ ሳይሆን ስለወደድነው (የማይወደድ) እና ለምን, እንደገና ምን ማድረግ እንደምንፈልግ, ግን በተለየ መንገድ;

ተማሪዎች የተለያዩ ተግባራትን የማጠናቀቂያ መንገዶችን እንዲመርጡ እና በተናጥል እንዲጠቀሙ ማበረታታት;

ምዘና (ማበረታቻ) በክፍል ውስጥ ሲጠየቁ የተማሪውን ትክክለኛ መልስ ብቻ ሳይሆን ተማሪው እንዴት እንዳሰበ፣ ምን ዓይነት ዘዴ እንደተጠቀመ፣ ለምን እና የት እንደተሳሳተ የሚገልጽ ትንተና፣

በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ለተማሪው የተሰጠው ምልክት በበርካታ ልኬቶች መሠረት መረጋገጥ አለበት-ትክክለኛነት ፣ ነፃነት ፣ ዋናነት;

የቤት ስራን በሚሰጡበት ጊዜ, የተሰጣቸውን ርዕስ እና ወሰን ብቻ ሳይሆን የቤት ስራን በሚሰሩበት ጊዜ የአካዳሚክ ስራዎን በምክንያታዊነት እንዴት ማደራጀት እንደሚችሉ በዝርዝር ተብራርቷል.

3. ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችን በማስተማር ላይ በግላዊ ተኮር አቀራረብ ማመልከቻ ላይ የሙከራ ሥራ

3.1 የልምድ ምስረታ ሁኔታዎች

ለሙከራ ስራው መሰረት የሆነው አማካይ ነበር አጠቃላይ ትምህርት ቤትየኤርሾቭ ከተማ ቁጥር 5. Elena Eduardovna Butenko በሙከራ ፕሮግራሙ ትግበራ ውስጥ ተሳትፏል. ከ 1986 ጀምሮ በትምህርት ቤቱ ውስጥ እየሰራ ነው. በኒዛሚ ስም ከተሰየመው የታሽከንት ፔዳጎጂካል ተቋም ተመረቀ። ከፍተኛው የብቃት ምድብ አለው። እ.ኤ.አ. በ 2007 “የዘመናዊ ትምህርት ዘዴ እና ቴክኖሎጂ (ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ)” በሚል ርዕስ የላቀ የስልጠና ኮርሶችን ወሰደች ። እ.ኤ.አ. በ 2005 የክልል ውድድር “የአመቱ መምህር” አሸናፊ ሆነች ፣ እና እ.ኤ.አ. በ 2007 በክልል ፌስቲቫል “የሃሳቦች እና መነሳሳት በረራ” የመጨረሻ እጩ ተወዳዳሪ ሆነች ፣ ከትምህርቷ ውስጥ አንዱ “የምርጥ ትምህርቶች” ስብስብ ውስጥ ታትሟል ። አስተማሪዎች” የሳራቶቭ ክልል(2005) “የደረጃ አሰጣጥ ስርዓትን በመጠቀም የታዳጊ ተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በሂሳብ ትምህርቶች ማነቃቃት” ፕሮግራሙን አዘጋጅቶ ሞክሯል። ከ 2006 ጀምሮ የአንደኛ ደረጃ መምህራን የትምህርት ድርጅት ኃላፊ ነው.

በ2004 1ኛ ክፍል አገኘሁ። የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የተለያዩ የእድገት ደረጃዎች ልጆቹ እውቀትን የመቀላቀል ዝቅተኛ ችሎታ ላይ ተጽዕኖ አሳድረዋል. በዚህ ረገድ የመምህሩ እንቅስቃሴ ግብ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች በግለሰባዊ መዋቅር ውስጥ እንደ ዋና የአእምሮ አዲስ ቅርጾች መፈጠር ነበር። ይህ ደግሞ የመጀመሪያ ደረጃ ተማሪዎችን በማስተማር ሂደት ውስጥ ተማሪን ያማከለ አካሄድ በማስተዋወቅ ለሙከራ ስራ ለመሳተፍ መሰረት ሆነ። ከ2006-2007 የሙከራ ስራ በትምህርት ቤቱ ተካሂዷል።

የአስተማሪ አቀማመጥ

የታዳጊ ተማሪዎችን የማሰልጠን እና የማስተማር መሰረቱ ሰውን ያማከለ አካሄድ (LOA) ሲሆን ይህም የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት ብቻ ሳይሆን የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት በመሠረቱ የተለየ ስልት ነው። የግለሰባዊ የግለሰባዊ የስብዕና ልማት ዘዴዎችን “ለመጀመር” ሁኔታዎችን መፍጠር ነው፡- ነጸብራቅ (ልማት፣ ግልብነት)፣ stereotyping (የሚና ቦታ፣ የእሴት አቅጣጫዎች) እና ግላዊ ማድረግ (ተነሳሽነት “እኔ ጽንሰ-ሀሳብ ነኝ”)።

ይህ የተማሪው አቀራረብ መምህሩ የትምህርት ቦታውን እንደገና እንዲያጤን ያስፈልገው ነበር።

ቁልፍ ሀሳቦችን ለመተግበር መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት አዘጋጅቷል ።

የችግሩን ወቅታዊ ሁኔታ በተመለከተ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ሥነ-መለኮታዊ ትንተና ማካሄድ;

የተማሪዎችን ግላዊ ባህሪያት ለመመርመር አረጋጋጭ ሙከራ ያደራጁ;

ተማሪን ያማከለ አካሄድ በትምህርት ሂደት ውጤታማነት ላይ ያለውን ተፅእኖ የሙከራ ሞዴልን ለመፈተሽ።

የትምህርት ሂደቱ የተገነባው በትምህርት ቤት 2100 ፕሮግራም መሰረት ነው.

3.2 የተማሪዎችን የግል ባህሪያት መመርመር (የሙከራ ሥራ ደረጃን ማረጋገጥ)

ሰውን ያማከለ አቀራረብ (መስከረም 2006) መግቢያ ላይ የሙከራ ሥራ በተጀመረበት ጊዜ በ 3 ኛ ክፍል 13 ተማሪዎች ነበሩ. ከእነዚህ ውስጥ 7ቱ ሴቶች ሲሆኑ 6ቱ ደግሞ ወንዶች ናቸው። ሁሉም ልጆች በአካል ጤናማ ናቸው.

በትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ባለሙያ እርዳታ በሚከተሉት መስፈርቶች መሰረት በክፍል ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ ተካሂዷል.

የልጁ የግንዛቤ ሉል (ማስተዋል, ትውስታ, ትኩረት, አስተሳሰብ);

የተማሪዎች የማበረታቻ ቦታ;

ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል (የጭንቀት ደረጃ, እንቅስቃሴ, እርካታ);

የግል ሉል (ለራስ ከፍ ያለ ግምት, የግንኙነት ደረጃ, የእሴት አቅጣጫዎች);

ከልጆች እና ከወላጆች ጋር በተደረገ ውይይት ፣ መጠይቅ (አባሪ ሀ) እና ደረጃ ፣ አብዛኛው ልጆች (61%) ከፍተኛ የትምህርት ቤት ተነሳሽነት እንዳላቸው ተገለጸ ፣ ይህ ከዚህ በታች ባለው ሥዕል ውስጥ ይታያል ። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጣቸው ምክንያቶች ራስን መሻሻል እና ደህንነትን የሚያሳዩ ምክንያቶች ናቸው። በጥናቱ ወቅት ልጆች የሂሳብ እና የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ለራሳቸው ጠቃሚ የትምህርት ዓይነቶች እንደሆኑ አድርገው ይቆጥሩታል።

ምስል 1. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ደረጃ

የእውቀት (ኮግኒቲቭ ሉል) የስነ-ልቦና ምርመራዎች የተማሪዎችን የአእምሮ እድገት ዳራ ደረጃ ለመለየት እና እንደ ትኩረት እና ትውስታ ያሉ የግንዛቤ ሂደቶችን እድገት ደረጃ ለማወቅ አስችሏል።

የምርመራውን "የማስተካከያ ፈተና በላንድዶልት ቀለበት" (አባሪ ለ) በመጠቀም አራት ተማሪዎች ብቻ (30%) ከፍተኛ ምርታማነት እና ትኩረት መረጋጋት እንደነበራቸው ማረጋገጥ ተችሏል፤ አብዛኞቹ ልጆች አማካይ ወይም ዝቅተኛ ምርታማነት እና የትኩረት መረጋጋት ነበራቸው።

የ A.R pictogram ቴክኒክ በመጠቀም. ሉሪያ (አባሪ ለ) ፣ የሕፃናትን ግለሰባዊ የስነ-መለኪያ ባህሪዎች ፣ እንዲሁም የሎጂካዊ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታን መጠን ለማጥናት የተነደፈ ፣ የሚከተለውን መግለጥ ተችሏል-አብዛኞቹ ተማሪዎች ለማስታወስ የቀረበውን ቁሳቁስ ሙሉ በሙሉ እና ጉልህ በሆነ የተዛባ ሁኔታ እንደገና ያባዛሉ። . ይህ የሚያሳየው በጥናቱ ወቅት በአብዛኛዎቹ ህጻናት የማስታወስ ምርታማነት አማካይ ነው. የሜካኒካል ማህደረ ትውስታ መጠን ከሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ መጠን የበለጠ ነው.

የአዕምሮ እድገት ደረጃ እና የእያንዳንዱ ልጅ ስኬት ግምገማ የሚወሰነው የኢ.ኤፍ ዘዴን በመጠቀም ነው. Zambitsevichen (አባሪ ለ). በጠቅላላው ነጥብ ስሌት ላይ በመመስረት, ሁለት ተማሪዎች (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) ከፍተኛ - አራተኛው የስኬት ደረጃ ላይ እንደነበሩ ተገኝቷል. በሦስተኛ ደረጃ የስኬት ደረጃ (79.9-65%) ስድስት ተማሪዎች፣ በሁለተኛው ሶስት ተማሪዎች እና በመጀመሪያ ደረጃ - ዝቅተኛው - አንድ ተማሪ።

መምህሩ የእድገት ደረጃንም ለይቷል የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴተማሪዎች.

የመጀመሪያው (የመራቢያ) - ዝቅተኛ ደረጃ በስርዓት ያልተዘጋጁ እና ለክፍሎች ያልተዘጋጁ ተማሪዎችን ያጠቃልላል። ተማሪዎች በመምህሩ በተሰጠው ሞዴል መሰረት ለመረዳት፣ ለማስታወስ፣ እውቀትን ለማባዛት እና የመተግበሪያ መንገዶችን በመሻት ተለይተዋል። ልጆቹ እውቀታቸውን በጥልቀት ለማሳደግ የግንዛቤ ፍላጎት ማነስ፣ በፍቃደኝነት ጥረቶች አለመረጋጋት እና ግቦችን ማውጣት እና በእንቅስቃሴዎቻቸው ላይ ማሰላሰል አለመቻልን አስተውለዋል።

ሁለተኛው (አምራች) - አማካኝ ደረጃ በስልታዊ እና ለክፍሎች በቂ ጥራት ያላቸው ተማሪዎችን ያካትታል። ልጆች እየተጠና ያለውን ክስተት ትርጉም ለመረዳት፣ ምንነቱን ዘልቀው ለመግባት፣ በክስተቶች እና ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን ለመመስረት እና እውቀትን በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ ለመተግበር ፈልገዋል። በዚህ የእንቅስቃሴ ደረጃ፣ ተማሪዎች ለሚያስደስታቸው ጥያቄ መልስ ለማግኘት አልፎ አልፎ ፍላጎት አሳይተዋል። የጀመሩትን ሥራ ለመጨረስ ባላቸው ፍላጎት ውስጥ የፈቃድ ጥረቶች አንጻራዊ መረጋጋት አሳይተዋል፤ ግብ ማውጣትና ማሰላሰል ከመምህሩ ጋር በመሆን አሸንፏል።

ሦስተኛው (ፈጠራ) - ከፍተኛ ደረጃ ሁል ጊዜ ለክፍሎች በደንብ የሚዘጋጁ ተማሪዎችን ያጠቃልላል። ይህ ደረጃ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምክንያት ለሚነሱ ችግሮች መፍትሄ ለማግኘት ገለልተኛ ፍለጋ ፣ እየተጠኑ ያሉ ክስተቶች የንድፈ ሀሳባዊ ግንዛቤ ላይ ባለው የተረጋጋ ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። ይህ የፈጠራ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው, በልጁ ጥልቅ ክስተቶች እና ግንኙነቶቻቸው ውስጥ ዘልቆ በመግባት እና እውቀትን ወደ አዲስ ሁኔታዎች ለማስተላለፍ ባለው ፍላጎት ይታወቃል. ይህ የእንቅስቃሴ ደረጃ የተማሪውን የፍቃደኝነት ባህሪያት, ዘላቂ የግንዛቤ ፍላጎት, በተናጥል ግቦችን የማውጣት እና የአንድን ሰው እንቅስቃሴዎች በማንፀባረቅ ይገለጻል.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን የእድገት ደረጃ ለማጥናት የተከናወነው ሥራ ውጤት በሚከተለው ንድፍ ውስጥ ይታያል.

ምስል.2. የ 3 ኛ ክፍል ተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ደረጃ

የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ተነሳሽነት ከማጥናት በተጨማሪ መምህሩ የተማሪዎቹን ፍላጎቶች እና የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎች, ከእኩዮች, ከዘመዶች እና ከአዋቂዎች ጋር ያለውን ግንኙነት, የባህርይ ባህሪያትን እና የልጁን ስሜታዊ ሁኔታ ማጥናት ያስፈልገዋል. የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል፡- “የእኔ የቁም ምስል በውስጥ ውስጥ”፣ “የእኔ 10 “እኔ”፣ “በልቤ ላይ ያለው” (አባሪ መ) እና ሌሎችም።

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርመራዎች ምክንያት በመምህሩ የተገኘው መረጃ የአንድ የተወሰነ ተማሪን አቅም በአሁኑ ጊዜ ለመገምገም ብቻ ሳይሆን የእያንዳንዱን ተማሪ እና አጠቃላይ ግላዊ እድገት ደረጃ ለመተንበይ አስችሎታል ። ክፍል ቡድን.

ከዓመት ወደ አመት የምርመራ ውጤቶችን ስልታዊ ክትትል መምህሩ በተማሪው ግላዊ ባህሪያት ላይ ያሉትን ለውጦች ተለዋዋጭነት እንዲመለከት ያስችለዋል, ስኬቶችን ከታቀዱ ውጤቶች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመተንተን, የስርዓተ-ጥለት ግንዛቤን ያመጣል. የዕድሜ እድገት, ቀጣይ የእርምት እርምጃዎችን ስኬት ለመገምገም ይረዳል.

3.3 ተማሪን ያማከለ አካሄድ በትምህርት ሂደት ውጤታማነት ላይ የሚያሳድረውን ተጽዕኖ የሙከራ ሞዴል ማፅደቅ (የቅርጸታዊ ደረጃ)

የተማሪ-ተኮር ትምህርት ትርጓሜ የርዕሰ-ጉዳዮቹን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን ስለሚያጎላ ልጆችን የመለየት ችግር ለአስተማሪው ጠቃሚ ይሆናል.

በእኛ አስተያየት, በሚከተሉት ምክንያቶች ልዩነት አስፈላጊ ነው.

ለልጆች የተለያዩ የመነሻ እድሎች;

የተለያዩ ችሎታዎች, እና ከተወሰነ ዕድሜ እና ዝንባሌ;

የግለሰብ ልማት አቅጣጫን ለማረጋገጥ.

በተለምዶ ፣ ልዩነቱ “የበለጠ-አነስ” በሚለው አቀራረብ ላይ የተመሠረተ ነበር ፣ ይህም ለተማሪው የሚቀርበው ቁሳቁስ መጠን ብቻ እየጨመረ - “ጠንካራዎቹ” ብዙ ተግባራትን ያገኙ እና “ደካማዎቹ” ትንሽ ይቀበላሉ። ይህ የልዩነት ችግር መፍትሄ ችግሩን በራሱ ሊፈታ ባለመቻሉ እና ብቁ ህጻናት በእድገታቸው እንዲዘገዩ እና ወደ ኋላ የቀሩ የትምህርት ችግሮችን በመፍታት ረገድ የሚፈጠሩ ችግሮችን ማለፍ አልቻሉም።

ኤሌና ኤድዋርዶቭና ቡቴንኮ ያዳበረችው እና በትምህርቷ ውስጥ ተግባራዊ ያደረገችው የደረጃ ልዩነት ቴክኖሎጂ ለተማሪው ስብዕና ፣ እራስን በራስ የመወሰን እና እራስን የማወቅ ችሎታን ለማሳደግ ምቹ የትምህርት ሁኔታዎችን ለመፍጠር ረድቷል ።

የመለያየት ዘዴዎችን እናጠቃልል-

1. የትምህርት ተግባራት ይዘት ልዩነት;

በፈጠራ ደረጃ;

በአስቸጋሪ ደረጃ;

በድምጽ መጠን;

2. በክፍል ውስጥ የልጆችን እንቅስቃሴዎች ለማደራጀት የተለያዩ ዘዴዎችን መጠቀም, የተግባሮቹ ይዘት ተመሳሳይ ነው, እና ስራው ይለያል.

እንደ የተማሪዎች የነፃነት ደረጃ;

ለተማሪዎች የእርዳታ ደረጃ እና ተፈጥሮ;

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተፈጥሮ።

የተለያየ ሥራ በተለያዩ መንገዶች ተደራጅቷል. አብዛኛውን ጊዜ, ተማሪዎች ጋር ዝቅተኛ ደረጃስኬት, እሱም የሚወሰነው በ E.F ዘዴ መሰረት ነው. Zambitsevichen (አባሪ ለ) እና ዝቅተኛ የሥልጠና ደረጃ (በትምህርት ቤት ናሙና መሠረት) የመጀመሪያ ደረጃ ተግባራትን ያጠናቀቁ። ልጆች በትምህርቱ ወቅት በተመረመረው ምሳሌ ላይ በመመስረት የክህሎት እና የተግባር አካል የሆኑትን ግለሰባዊ ስራዎችን ተለማመዱ። አማካይ እና ከፍተኛ የስኬት እና የመማር ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች - የፈጠራ (ውስብስብ) ተግባራት።

መምህሩ የቁጥጥር ስራዎችን በተለያዩ ደረጃዎች ተለማምዷል, በዚህም የተማሪውን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለመገምገም የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ጨምሯል. በተመሳሳዩ የቁስ መጠን ፣ ለመዋሃድ የተለያዩ መስፈርቶች ተመስርተዋል። የቁሳቁስን የመቆጣጠር ደረጃ ተማሪዎች የማያቋርጥ የፈቃደኝነት ምርጫ የግንዛቤ ፍላጎትን ፣ ራስን የመገምገም ችሎታን ፣ የእንቅስቃሴዎቻቸውን እቅድ እና ቁጥጥርን እንዲፈጥሩ አስችሏቸዋል። ሥራዎችን በሚገመግሙበት ጊዜ ኤሌና ኤድዋርዶቭና ዋናውን ነገር እንደ ግላዊ መስፈርት ማለትም ማለትም. ልጁ ሥራውን ለማጠናቀቅ የሚያደርገውን ጥረት, እንዲሁም የተመረጡ ተግባራት ውስብስብነት.

ቁርጥራጭ እንስጥ የሙከራ ሥራ"ማባዛት" በሚለው ርዕስ ላይ. የማባዛት ንብረት"

ሙከራ

ዓላማዎች - ጌትነትን ለማረጋገጥ;

· የማባዛት ትርጉም

· የማባዛት ተላላፊ ባህሪያት

· የሂሳብ ቃላት

የመጀመሪያ ደረጃ

9 ጊዜ ሁለት ጊዜ ይውሰዱ

6 ዘጠኝ ጊዜ ይውሰዱ

· 8 ጊዜ 9

· 9 ጊዜ 3

· 9 ጭማሪ 7 ጊዜ

2. እኩልታዎቹ ትክክል እንዲሆኑ የጎደሉትን ቁጥሮች ይሙሉ።

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. የገለጻዎቹን ትርጉሞች ይፈልጉ.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. ፖሊላይን እያንዳንዳቸው 4 ሴ.ሜ የሆኑ ሶስት ተመሳሳይ አገናኞችን ያካትታል. ይህን የተሰበረ መስመር ይሳሉ።

ሁለተኛ ደረጃ

1. ቁምፊዎችን አስገባ፡<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. መግለጫዎቹን ይፃፉ እና እሴቶቻቸውን ያሰሉ.

· የመጀመሪያው ማባዣ 3 ነው ፣ ሁለተኛው 9 ነው።

የቁጥር 9 እና 5 ምርት

· 8 በ9 እጥፍ ይጨምራል

· 8 በ9 እጥፍ ይጨምራል

3. የተሰበረው መስመር ርዝመት በ 2 · 3 (ሴሜ) ተጽፏል. ይህን የተሰበረ መስመር ይሳሉ።

ሶስተኛ ደረጃ

1. መግለጫዎቹን ይፃፉ እና እሴቶቻቸውን ያሰሉ.

የቁጥር 9 እና 3ን ምርት በ8 ይቀንሱ

የቁጥር 13 እና 25 ድምርን በ9 ይቀንሱ

· የ9 እና 5 የቁጥር ምርትን በ17 ጨምር

2. ትክክለኛ እኩልነቶችን ለማግኘት የጎደሉትን የድርጊት ምልክቶች ያስገቡ።

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. የካሬው ጎኖች ርዝመቶች ድምር በ 3 · 4 (ሴሜ) ተጽፏል. ይህንን ካሬ ይገንቡ።

የተማሪዎችን ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራትን ማስፋፋት ፣ የተማሪ ተኮር አቀራረብ አስፈላጊ ከሆኑ ሁኔታዎች አንዱ እንደመሆኑ ፣ በትምህርቱ ውስጥ ለግብ መቼት የተለየ አቀራረብ ወስኗል።

20% የሚሆኑት የትምህርት ቤት አስተማሪዎች እኛ ባደረግነው የዳሰሳ ጥናት መሠረት በትምህርቶች ውስጥ ግብን ማመላከት ወይም እራሳቸውን እጅግ በጣም አጠቃላይ በሆኑ ቀመሮች (“ተማር” ፣ “መተዋወቅ” ፣ ወዘተ) መገደብ እንደማያስፈልግ ይቆጥሩታል። ይህ ስህተት ነው, በመጀመሪያ, ከተማሪዎች እይታ አንጻር በትምህርቱ መጨረሻ ላይ የትምህርቱን ውጤት, ይህም የተማሪው-ተኮር አቀራረብ ዋነኛ አካል ነው.

አስተማሪው ወደ ተጠቀመባቸው የግብ አወጣጥ ዘዴዎች እንሸጋገር።

በእያንዳንዱ ትምህርት ላይ መምህሩ የፕሮግራሙን መጪውን ርዕሰ ጉዳይ ለማጥናት ተማሪዎችን ለማስተዋወቅ የሚያስችለውን የመማር-ችግር ሁኔታ ለመፍጠር ይፈልጋል. ኤሌና ኤድዋርዶቭና የተለያዩ ቴክኒኮችን ተጠቀመች-

ይህንን ርዕስ በማጥናት ላይ ብቻ የሚቻለውን መፍትሄ ለተማሪዎች አንድ ተግባር ማዘጋጀት;

ውይይት (ታሪክ) ስለ ቲዎሪቲካል እና ተግባራዊ ጠቀሜታየመጪው ፕሮግራም ርዕስ;

በሳይንስ ታሪክ ውስጥ አንድ ችግር እንዴት እንደተፈታ የሚያሳይ ታሪክ። እና እንደ መምህሩ ገለጻ, ትምህርታዊ መፍጠር መጀመር በጣም ውጤታማ ነው ችግር ያለበት ሁኔታከአንዳንድ ተግባራዊ ስራዎች, እና ከዚያ በኋላ ብቻ ችግር ያለበት ጥያቄ ያቅርቡ. ይህ ሁኔታ የተጠናከረ አስተሳሰብ ለመጀመር ኃይለኛ ግፊት ይሆናል. እና ዋናው የትምህርት ተግባር መቀረጽ ብዙውን ጊዜ መምህሩ ከልጆች ጋር በመሆን በችግሩ ሁኔታ ውይይት ምክንያት ነበር. የጋራ ግብ አቀማመጥ አንድ ትልቅ ርዕስ ወይም ክፍል በማጥናት መጀመሪያ ላይ ብቻ ሳይሆን በእያንዳንዱ ትምህርት እና በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ላይም ጭምር እንደነበረ ልብ ሊባል ይገባል.

አንዳንድ የግብ ማቀናበሪያ ዘዴዎች ምሳሌዎች እነሆ፡-

መምህሩ የቡድን ቃለ መጠይቅ (ልጆችን መጠየቅ) ስለ ርዕሰ ጉዳዩ አስፈላጊነት እና የትምህርቱን ዓላማ ለማጥናት ያዘጋጃል;

መምህሩ ተማሪዎች ስለ ትምህርቱ ርዕስ ስለሚያውቁት እና ሌላ ምን ማወቅ እንደሚፈልጉ የቡድን ቃለ መጠይቅ ያዘጋጃል።

እነዚህ የግብ አወጣጥ ዘዴዎች ህጻኑ አዲስ እውቀትን ለማግኘት ያለውን ተነሳሽነት እንዲያውቅ ያስችለዋል. እና ይህ የእሴት እርግጠኝነት እና መቻቻልን ለመፍጠር በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። በዚህ የግብ አወጣጥ መንገድ መምህሩ ለልጁ የትምህርት ይዘት ያለውን አመለካከት እንዲገልጽ እድል ሰጠው።

አወንታዊ ተነሳሽነትን ለመፍጠር በአስተማሪው የተከናወነው ሥራ ከግብ-ማስቀመጥ ደረጃ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. መምህሩ መነሳሳት የአንድን እንቅስቃሴ ግብ ከማሳካት ዘዴዎች ጋር እንደሚያመሳስለው፣ በአንድ ግለሰብ ሁለንተናዊ ባህሪ ድርጊት ውስጥ የእርምጃዎችን ጥቅም እና ትርጉም እንደሚወስን በሚገባ ተረድቷል። የፍላጎቱ ጥንካሬ የሚወሰነው በተከናወነው እንቅስቃሴ አስፈላጊነት መጠን ነው ፣ በልጆች የሚከናወኑት የትምህርት እንቅስቃሴ ጥንካሬ በእሱ ላይ የተመሠረተ ነው። የተማሪዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት በጠነከረ መጠን የበለጠ ውስብስብ ችግሮችን መፍታት ይችላሉ።

አወንታዊ ተነሳሽነት እንዲፈጠር, ጥያቄዎች በክፍል ውስጥ ተብራርተዋል-ለምን ማጥናት ያስፈልግዎታል ይህ ርዕስ, ምን ማጥናት ይሰጥዎታል, ለምን ይህን ርዕስ ማወቅ ያስፈልግዎታል, ወዘተ.

መምህሩ ለአዎንታዊ ተነሳሽነት በደንብ ተረድቷል። ትልቅ ጠቀሜታየትምህርት ቁሳቁስ ይዘት አለው. በጣም ተደራሽ መሆን አለበት, ልጆች ባላቸው እውቀት ላይ የተመሰረተ እና በእነሱ ላይ እና በልጆች የህይወት ተሞክሮ ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ቁሱ በጣም የተወሳሰበ እና አስቸጋሪ መሆን አለበት. ትምህርቶችን በሚያዘጋጁበት ጊዜ መምህሩ ሁል ጊዜ የተማሪዎቹን ፍላጎቶች ምንነት ከግምት ውስጥ ያስገባ እና የትምህርቱን ይዘት በማሰብ የልጆቹን ፍላጎት ለማርካት እና ለቀጣይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አስፈላጊ የሆኑ አዳዲስ ፍላጎቶች እንዲፈጠሩ እና እንዲዳብሩ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ ። .

የርእሰ-ጉዳይ ግንኙነቶች መመስረት, ለተማሪ-ተኮር ትምህርት ሞዴል እንደ ቅድመ ሁኔታ, መምህሩ በተጠናከረ ሙከራ ወቅት የተለያዩ የትምህርት አደረጃጀቶችን እንዲመርጥ እና እንዲሞክር አድርጓል. የተለመደው የሥልጠና ማደራጀት የተማሪውን አቀማመጥ ለመለወጥ እድሎች ውስን ከሆነ ፣ እሱ ሁል ጊዜ በተማሪው ቦታ ላይ ስለሆነ ፣ ከዚያ ባህላዊ ያልሆኑ ቅርጾች የተለያዩ ሚናዎችን ይጠይቃሉ። መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ለጨዋታው ልዩ ቦታ ሰጥቷል, ምክንያቱም ጨዋታው ስብዕና-ተኮር አቀራረብን ለማደራጀት በጣም ተስማሚ እንደሆነ እና እያንዳንዱ ተማሪ ንቁ ቦታ እንዲይዝ, የግል እውቀትን, አእምሮአዊ እና የመግባቢያ ችሎታዎችን እንዲያሳይ ያስችለዋል.

በስራው ውስጥ, መምህሩ ለማንፀባረቅ ሂደት, የግለሰቡን "እኔ" ግምገማ እና በልጆች ላይ ተጨባጭ ለሆነ በራስ መተማመንን ለማዳበር ልዩ ትኩረት ሰጥቷል. በዚህ የሙከራ ደረጃ, ቆም ብለን የስራ ልምድን በበለጠ ዝርዝር ግምት ውስጥ ማስገባት እንፈልጋለን.

Butenko Elena Eduardovna እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለመገምገም የደረጃ አሰጣጥ ስርዓትን በመጠቀም ወደ ልምምድ ትምህርቷ አስተዋወቀች። በትምህርቷ ውስጥ፣ እያንዳንዱ ተማሪ የዝግጁነቱን እና የእንቅስቃሴውን ደረጃ ማለትም የእሱን ደረጃ ማስላት ይችላል። የእንግሊዝኛ ቃል“ደረጃ” በጥቂቱ ተተርጉሟል፣ ትርጉሙም “ግምገማ” ማለት ነው። ደረጃ አሰጣጥ የአንድን ሰው ስኬቶች በምደባ ዝርዝር ውስጥ ለመገምገም የግለሰብ አሃዛዊ አመላካች ነው (ሶቪየት ኢንሳይክሎፔድያ 1987)።

ግምገማው በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ባለው የእርስ በርስ ግንኙነት ተፈጥሮ ላይ የተመካ አይደለም;

ድንቁርና አይቀጣም, የማወቅ ሂደቱ ይበረታታል;

የታቀዱት ተግባራት ግምገማዎች አስቀድመው ስለሚወሰኑ ተማሪው የእንቅስቃሴውን ስልት ለመምረጥ ነፃ ነው.

ወቅታዊ - ዕለታዊ ቁጥጥር;

መካከለኛ - በሩብ ዓመቱ መጨረሻ, የርዕሱን ጥናት, ክፍል;

የመጨረሻው የምስክር ወረቀት በዓመቱ መጨረሻ ላይ ነው.

የቁጥጥር መሰረቱ በጥንቃቄ የተሻሻለው የትምህርት ቁሳቁስ ነው. መምህሩ በክፍል ውስጥ ወይም በቤት ውስጥ የተማሩትን ነገሮች ብቻ ይቆጣጠራል. ቁሱ በክፍል ውስጥ ብዙም ያልተጠቀሰ ከሆነ እና ለራስ-ማጠናከሪያ ካልተሰጠ, ሊሞከር አይችልም.

"ማዕድን" በሚለው ርዕስ ላይ ባለው ትምህርት. ኦይል” (አባሪ መ) መምህሩ ቀጣይነት ያለው ክትትልን በሚከተለው መልኩ አከናውኗል። እያንዳንዱ ዓይነት ሥራ በእሱ ነጥብ ይገመገማል, ልጆች ስለዚህ ጉዳይ ከዚህ በታች ካለው ሰንጠረዥ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ይማራሉ.

ሠንጠረዥ 4

ሠንጠረዥ 5

እንዲህ ዓይነቱ ሥርዓት ተማሪዎች ደረጃቸውን እንዲያውቁ ያስችላቸዋል, ነገር ግን በቁጥጥሩ ላይ ያለውን አድሏዊ የይገባኛል ጥያቄ ለማቅረብ ማንም የለም. ደራሲው በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በሁሉም ትምህርቶች ውስጥ የደረጃ አሰጣጥ ስርዓቱን አካላት መጠቀም ተገቢ ነው ብሎ ያምናል ።

ሠንጠረዥ 6

የስኬት ሉህ

ይህ ዘዴ መምህሩ ልጆችን እራሳቸውን እንዲፈትኑ እና እንዲተነትኑ ፣ የጋራ ሙከራዎችን እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል ፣ እና እንዲሁም የ 100% ግብረመልስ መርህ በማንኛውም መጠን ክፍሎች ውስጥ እንዲተገበር ያስችለዋል።

3.4 የሙከራ ሥራ ውጤቶች አጠቃላይ

ጁኒየር ተማሪዎችን በማስተማር ረገድ ሰውን ያማከለ አካሄድ ያለውን ውጤታማነት ለመፈተሽ የቁጥጥር ክፍሎችን፣ መጠይቆችን፣ ፈተናዎችን ወዘተ ለማካሄድ አቅደናል፣ ይህም ከውል አንፃር የተከሰቱትን ለውጦች ተለዋዋጭነት ለመከታተልና ለማወዳደር አስችሎታል። እንደ ተነሳሽነት ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ ፣ የጥራት አፈፃፀም ያሉ መለኪያዎች።

የቁጥጥር ክፍሎች የተገኙ ውጤቶች በትምህርት ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን የጥራት አፈፃፀም ተለዋዋጭነት ለማንፀባረቅ እና በሚከተለው ምስል በመጠቀም በንፅፅር ለማቅረብ አስችሏል ።

ሩዝ. 3. በሙከራው መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ የመቁረጥ ሥራን የእውቀት ጥራት አመልካቾች

ይህ ሥዕላዊ መግለጫ እንደሚያሳየው በሙከራ ሥራው ወቅት የእውቀት ጥራት መቶኛ በሙከራው መጀመሪያ ላይ ካለው የቁጥጥር ክፍል መረጃ ጋር ሲነፃፀር በከፍተኛ ሁኔታ ጨምሯል። በአማካይ, በክፍሉ ውስጥ ያለው የእውቀት ጥራት በ 23% ጨምሯል.

በጥራት የትምህርት ክንዋኔ የእድገትን ተለዋዋጭነት ከመገምገም በተጨማሪ በተነሳሽ ሉል ውስጥ የተከሰቱትን ለውጦች አነጻጽረናል። በዳሰሳ ጥናቱ ውጤት መሠረት 93% ተማሪዎች በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርታቸውን ሲያጠናቅቁ ከፍተኛ የትምህርት ቤት ተነሳሽነት እንዳላቸው ማስተዋል እፈልጋለሁ ፣ ይህም ከመጀመሪያዎቹ አመልካቾች 32% ከፍ ያለ ነው። በራሱ የመማር ተነሳሽነት ለውጦችም ታይተዋል። በጥናቱ መጀመሪያ ላይ ራስን የማሻሻል እና የደኅንነት ተነሳሽነት ለህፃናት ቅድሚያ የሚሰጣቸው ከሆነ, በሙከራ ሥራው መጨረሻ ላይ ለአብዛኛዎቹ ህጻናት የእውቀት ተነሳሽነት ዋናው ሆኗል.

ያተኮርንበት ቀጣዩ አመልካች የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው። በክፍል፣ በት/ቤት እና በዲስትሪክት ውስጥ የተካሄዱ የርዕሰ ጉዳይ ኦሊምፒያዶች የእያንዳንዱን ተማሪ የግንዛቤ ችሎታዎች ለማሳየት ረድተዋል። በብዙ መንገዶች በእነሱ እርዳታ በጥናት ላይ ባሉ ጉዳዮች ላይ ፍላጎት ማዳበር ብቻ ሳይሆን በተናጥል የመሥራት ፍላጎትን ማነቃቃት ተችሏል ። ተጨማሪ ጽሑፎችእና ሌሎች የመረጃ ምንጮች. በተጨማሪም በውድድሮች ውስጥ መዘጋጀት እና መሳተፍ የተማሪዎችን የግል ባህሪያት እድገት ላይ ተጽእኖ አሳድሯል-እራስን የማወቅ ፍላጎት, የእቅድ ችሎታ እና ራስን የመግዛት ፍላጎት. ይህ በትምህርታዊ ምልከታ፣ ከልጆች እና ከወላጆች ጋር በሚደረግ ውይይት እና በምርመራ የተረጋገጠ ነው። እያንዳንዱ አዲስ ኦሊምፒያድ የልጆች አቅም ግኝት ነው።

ሠንጠረዥ 4

በርዕሰ-ጉዳይ ኦሊምፒያድ ውስጥ የመሳተፍ ውጤቶች

ከላይ ያለው ሰንጠረዥ በኦሊምፒያድስ ጉዳይ ላይ የመሳተፍ ፍላጎት መጨመሩን ያሳያል። ልምድ ተመሳሳይ ሥራበትምህርቱ ውስጥ የተጨመሩትን አስቸጋሪነት እና የፈጠራ ስራዎች ተግባራትን መጠቀም ለርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎት እድገትን እንደሚያበረታታ ያሳያል, የትምህርት ቤት ልጆችን አእምሮአዊ እና የግንዛቤ ችሎታን ያሻሽላል, እና የበለጠ ንቃተ ህሊና እና ጥልቅ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል. የዚህ አይነት ዓላማ ያለው የመምህሩ ሥራ ውጤት በ 4 ኛ ክፍል (2007-2008 የትምህርት ዘመን) በክልሉ የሩሲያ ቋንቋ ኦሊምፒያድ ውስጥ የኢስሞንት ኢቪጌኒ 3 ኛ ደረጃ ነበር ።

በክፍል ውስጥ ተማሪን ያማከለ አካሄድ መጠቀሙ የተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ደረጃ እንዲጨምር አስተዋጽኦ አድርጓል ብለን እናምናለን። አብዛኛዎቹ ወንዶች ለክፍሎች በስርዓት እና በብቃት መዘጋጀት ጀመሩ።

በማስተማር የ LOP ትግበራ ተማሪውን እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ለመለየት አስችሏል; የማሰብ ችሎታውን ማዳበር እና የፈጠራ ችሎታዎችወደ ግለሰብ ችሎታዎች ደረጃ. የእነዚህ ችሎታዎች እድገት የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች እውቀትን ፣ ሁለገብ አስተሳሰብን እና ነፃነትን ብቻ ሳይሆን ለእድገቱ ምቹ ሁኔታዎችን ፈጥሯል ። የግል ባሕርያትልጆች. የልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምልከታዎች እንደ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ፍላጎት ፣ የግብ አቀማመጥ እና ነጸብራቅ ባሉ ክፍሎች እድገት ውስጥ በጣም አስደናቂ ውጤቶች ተገኝተዋል። በእያንዳንዱ ተማሪ ውስጥ አዎንታዊ ተለዋዋጭነት ይስተዋላል።

የምርምር ውጤታችን የሚከተለውን መደምደሚያ እንድንሰጥ ያስችለናል፡- ተማሪን ያማከለ አካሄድ መጠቀሙ የመማር ሂደቱን ውጤታማነት ላይ ተጽዕኖ እንደሚያሳድር በሙከራ ተረጋግጧል። ይህ እኛ በወሰንናቸው መለኪያዎች ውስጥ ባለው አዎንታዊ ተለዋዋጭነት ይመሰክራል.

እርግጥ ነው, ጥናታችን የችግሩን ሁሉንም ገፅታዎች አይገልጽም የተማሪ-ተኮር አቀራረብ ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የመማር ሂደት ውጤታማነት ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, ስለዚህም ሁሉን አቀፍ አይደለም. ሰውን ያማከለ አካሄድ በሌሎች የባህርይ መገለጫዎች ላይ የሚያሳድረውን ተጽእኖ ማረጋገጥ እንደ ተስፋ ሰጪ አቅጣጫ እንቆጥረዋለን።

ማጠቃለያ

ብዙ አገሮች በውጤቱ አልረኩም ትምህርት ቤትእንዲሻሻል አስፈለገ። የንጽጽር ትንተናከ 50 የዓለም ሀገሮች የተውጣጡ ተማሪዎችን ማሰልጠን እንደሚያሳየው ከሲንጋፖር ተማሪዎች ከፍተኛ ውጤት አግኝተዋል. ደቡብ ኮሪያ, ጃፓን. የሩሲያ ትምህርት ቤት ልጆች ውጤቶች ወደ መካከለኛው ውስጥ ይወድቃሉ መካከለኛ ቡድን. ከዚህም በላይ ያልተለመዱ የጥያቄዎች አጻጻፍ የመልሶቻቸውን ደረጃ በእጅጉ ይቀንሳል.

በጥናቱ ውጤት መሰረት የትምህርት ስርዓቱን ለማሻሻል አንዳንድ ምክሮች ተሰጥተዋል።

የኮርሱ ይዘት ተግባራዊ አቅጣጫን ማጠናከር; በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ ዕቃዎችን, ክስተቶችን, በተማሪዎች ዙሪያ ያሉትን ሂደቶች ማጥናት;

የታለሙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ላይ አጽንዖት መቀየር የአእምሮ እድገትተማሪዎች የመራቢያ እንቅስቃሴን ሚና በመቀነስ እና እውቀትን በመተግበር ላይ የተግባሮችን ክብደት በመጨመር በዙሪያው ያሉትን ክስተቶች ለማስረዳት።

የተገለጹትን ግቦች ማሳካት የሚቻለው በስብዕና ተኮር ትምህርት ብቻ ነው፣ ምክንያቱም ትምህርት በአንዳንድ አማካኝ ተማሪዎች ላይ ያተኮረ፣ እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በማዋሃድ እና በማባዛት ላይ፣ የዘመኑን የህይወት መስፈርቶች ማሟላት አይችልም። ስለሆነም በተለያዩ የአለም ሀገራት የትምህርት ቤት ትምህርት ስርዓት ልማት ዋና ስትራቴጂያዊ አቅጣጫ ተማሪን ያማከለ የትምህርት ችግር በመፍታት ላይ ነው። እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት የተማሪው ስብዕና የመምህሩ ትኩረት ይሆናል, በዚህ ውስጥ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል የሚመራ ነው. ስለዚህ የአስተማሪ - የመማሪያ - የተማሪ ባህላዊ ትምህርት ዘይቤ በቆራጥነት በአዲስ ይተካል - ተማሪ - የመማሪያ መጽሐፍ - መምህር። የትምህርት ስርዓቱ በአለም መሪ ሀገራት የተዋቀረው በዚህ መልኩ ነው።

በተማሪ-ተኮር ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ መምህሩ የተለየ ሚና ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ የተለየ ተግባር ፣ ከባህላዊው የትምህርት ስርዓት ያነሰ ትርጉም ያለው ፣ ግን የተለየ ነው። በባህላዊው የትምህርት ስርዓት መምህሩ እና መማሪያው ዋና እና በጣም ብቁ የእውቀት ምንጮች ከሆኑ እና መምህሩ የእውቀት ቁጥጥር ርዕሰ ጉዳይ ከሆነ በአዲሱ የትምህርት ዘይቤ መምህሩ እራሱን የቻለ ንቁ ፣ የግንዛቤ ማስጨበጫ አደራጅ ሆኖ ይሠራል። የተማሪዎች እንቅስቃሴ, ብቃት ያለው አማካሪ እና ረዳት .

እንዲህ ዓይነቱ የትምህርት ሥርዓት ከባዶ ሊገነባ አይችልም. ከባህላዊው የትምህርት ሥርዓት፣ ከሕዝብና ከሃይማኖታዊ ትምህርት ጥበብ፣ ከፈላስፎች፣ ከሥነ-ልቦና ባለሙያዎች እና ከመምህራን ሥራዎች ጥልቅ ነው።

በአለም ልምምድ፣ ከሩሶ፣ ፔስታሎዚ፣ ሞንቴሶሪ እና ኡሺንስኪ ትምህርታዊ ሀሳቦች ጀምሮ የስብዕና-ተኮር ትምህርት ሀሳቦችን ተግባራዊ ለማድረግ ተደጋጋሚ ሙከራዎች ተደርገዋል። ታዋቂ የሶቪየት ሳይኮሎጂስቶችም የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ስለመሆኑ ተናግረዋል: L.V. ቪጎትስኪ, ፒ.ያ. ጋልፔሪን እና ሌሎች ግን በክፍል-ትምህርት ስርዓት ሁኔታዎች ፣ በሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ የአገዛዙ ዘይቤ የበላይነት ፣ ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር በተያያዘ እነዚህን ሀሳቦች መተግበር ፈጽሞ የማይቻል ነበር።

ዘመናዊ ማህበረሰብ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችወይም፣ ከኢንዱስትሪ በኋላ ያለው ማህበረሰብ፣ ከ9ኛው - 20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን አጋማሽ የኢንዱስትሪ ማህበረሰብ በተለየ መልኩ፣ ዜጎቹ እራሳቸውን ችለው፣ ንቁ ሆነው እንዲሰሩ፣ ውሳኔ እንዲወስኑ እና በተለዋዋጭ ለውጦችን እንዲላመዱ የበለጠ ፍላጎት አለው። የኑሮ ሁኔታ. ለዚህም ነው የትምህርት ቤት ትምህርት እድገት ዋናው ስትራቴጂያዊ አቅጣጫ ተማሪን ያማከለ የመማር ችግርን በመፍታት ላይ ነው።

በዚህ ጉዳይ ላይ የንድፈ ሃሳቦች እድገቶች በኤን.ኤ. አሌክሴቫ, ኤ.ኤስ. ቤልኪና፣ ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ አይ.ኤስ. ያኪማንስካያ እና ሌሎች ግን በአገር ውስጥ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ተማሪን ያማከለ አቀራረብን የሚያቀርቡ ትምህርታዊ ሥርዓቶችን ለመፍጠር እና ለማስተዳደር ለችግሮች በቂ ትኩረት እንዳልተሰጠ አስተውለናል። ምንም እንኳን በ 7-10 አመት ውስጥ የአስተዳደግ እና የትምህርት ባህሪያት በመካከለኛ እና ከፍተኛ የትምህርት ደረጃዎች የልጁን ስብዕና እድገት እና ተጨማሪ ሙያዊ እድገቱን የሚወስኑት በትክክል ነው.

ከላይ እንደተገለፀው ተማሪን ያማከለ ትምህርት በአብዛኛው የተመካው በትምህርት ሂደት ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች ግላዊ ባህሪያት ላይ ነው። እንደዚህ አይነት ትምህርቶችን ሲያዘጋጁ እና ሲያካሂዱ, የዳዲክቲክ ቁሳቁስ ሚና በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል, ይህም በተለያዩ ትምህርት ቤቶች (እንደ ክልላዊ, ብሄራዊ ሁኔታዎች, ወዘተ. ላይ በመመስረት) ሊለያይ ይችላል, ነገር ግን, ትምህርቱ የግድ ማካተት አለበት.

የግለሰባዊ እድገትን የመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራዎችን እንዲያካሂዱ እና የክፍል ባህሪዎችን እንዲያዘጋጁ የሚያስችልዎ ቴክኒኮች ስብስብ።

በትምህርቱ ውስጥ ከተጠናው ርዕሰ ጉዳይ ጋር የተያያዘውን የተማሪውን ተጨባጭ ልምድ ለመለየት የሚያስችል ቁሳቁስ; እየተጠና ያለው የግል ትርጉም; የአእምሮ ሁኔታልጅ በትምህርቱ ውስጥ በቀጣይ እርማት; በተማሪው ተመራጭ የትምህርት ሥራ ዘዴዎች;

በትምህርቱ ወቅት ከፍተኛ ተነሳሽነት እንዲኖርዎት የሚያስችል ቁሳቁስ; በኳሲ-ምርምር እንቅስቃሴዎች ወቅት አዲስ ቁሳቁስ እንደ አንድ የጋራ ግኝት ያቅርቡ, እንዲሁም የእያንዳንዱን ተማሪ የስሜት ሕዋሳትን እድገት ግምት ውስጥ በማስገባት; የተጠናውን ቁሳቁስ ለማጠናከር የግለሰብ ሥራን መስጠት, የሥራውን ዓይነት እና ቅርፅ እና ውስብስብነት ደረጃን መምረጥ; በልጆች ላይ የቡድን ሥራ ክህሎቶችን ማሳደግ; በትምህርቱ ውስጥ የጨዋታ ዓይነቶችን መጠቀም; ራስን ማጎልበት, ራስን ማስተማር, ራስን መግለጽ; የቤት ስራን እንደ ግለሰብ የፈጠራ እንቅስቃሴ ማደራጀት;

ምንም እንኳን የዝግጅቱ ደረጃ ምንም ይሁን ምን ተማሪው በትምህርቱ ውስጥ በንቃት እንዲሳተፍ የሚያስችል ቁሳቁስ; የክፍል ጓደኞችን እና የእራስዎን የትምህርት ሥራ ዘዴዎችን ለመለየት እና ለመገምገም ማስተማር; ስሜታዊ ሁኔታዎን ለመገምገም እና ለማረም ይማሩ;

መምህሩ ተማሪዎችን የተለያዩ የማጠናቀቂያ ዘዴዎችን እንዲጠቀሙ ለማበረታታት የሚያስችል ቁሳቁስ; በምሳሌ አስረዳ አስገራሚ ምሳሌዎችየብዝሃ-ተለዋዋጭ ተግባር አፈፃፀም ዕድል; በጊዜው መገምገም የትምህርት እንቅስቃሴዎችተማሪ እና አርም.

እንደ ሳይኮሎጂስቶች እና አስተማሪዎች እንደሚሉት የእንደዚህ አይነት ትምህርቶችን ውጤታማነት መፈተሽ በብዙ መልኩ የረጅም ጊዜ (ከ 8 ዓመታት በላይ) የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች ስብዕና እድገት ይከናወናል ። ቀደም ሲል የተገኘው መረጃ እንዲህ ዓይነቱ የትምህርቶች አወቃቀር የአእምሮ ሂደቶችን እድገት እንደሚያንቀሳቅስ (ከ10-15% ከባህላዊ የማስተማር ስርዓት ጋር ሲነፃፀር) ፣ በ 8-26% የፊደል አጻጻፍ እና የሂሳብ ችሎታዎች እድገት ደረጃ ይጨምራል; በክፍል ውስጥ ያለውን የአዕምሮ አየር ሁኔታ በ15-29% ያሻሽላል እና የመማር ተነሳሽነትን በእጅጉ ይጨምራል።

መጽሐፍ ቅዱስ

1. አሌክሼቭ ኤን.ኤ. በትምህርት ቤት ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት - Rostov n/d: Phoenix, 2006.-332 p.

2. አሌክሼቭ ኤን.ኤ., ያኪማንስካያ አይ.ኤስ., ጋዝማን ኦ.ኤስ., ፔትሮቭስኪ ቪ.ኤ. ሜትር ወዘተ. አዲስ ሙያበማስተማር // የአስተማሪ ጋዜጣ. 1994. ቁጥር 17-18.

3. አስሞሎቭ ኤ.ጂ. ስብዕና እንደ የስነ-ልቦና ጥናት ርዕሰ ጉዳይ። ኤም.: የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ ማተሚያ ቤት, 1984. - 107 p.

4. ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት። - ኤም.: ፔዳጎጂ 1989. - 192 p.

5. ዴሬክሌቫ ኤን.ኤ. የክፍል አስተማሪ መመሪያ መጽሐፍ። አነሰስተኘኛ ደረጀጃ ተትመምሀህረርተት በቤተት. 1-4 ደረጃዎች. M.: "VAKO", 2003. - 240 p.

6. ጥንዚዛ. N. ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት፡ የምግባር እና የግምገማ ቴክኖሎጂ // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር. ቁጥር 2. 2006. - ገጽ. 53-57።

7. Zagvyazinsky V.I. የሥርዓተ ትምህርት መሠረታዊ ነገሮች፡ ዘመናዊ ትርጓሜ።

8. የትምህርት እና የትምህርታዊ አስተሳሰብ ታሪክ-የመማሪያ መጽሀፍ/Auth.-comp. ኤል.ቪ. ጎሪና፣ አይ.ቪ. ኮሽኪና፣ አይ.ቪ. ያስተር. - ሳራቶቭ: አይሲ "ሳይንስ", 2008. - 96 p.

9. ካርሶኖቭ ቪ.ኤ. በጥያቄዎች እና መልሶች ውስጥ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች- ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ መመሪያ/ Ed. ኤፍ.ኤስ. ዛሚሎቫ, ቪ.ኤ. ሺሪያዬቫ - ሳራቶቭ, 2005. - 100 p.

10. እስከ 2010 ድረስ የሩሲያ ትምህርት ዘመናዊነት ጽንሰ-ሐሳብ // የትምህርት ቡለቲን. ቁጥር 6. 2002.

11. ኩራቼንኮ Z.V. በሂሳብ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ስብዕና-ተኮር አቀራረብ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት። ቁጥር 4. 2004. - ገጽ. 60-64.

12. ኮሌቼንኮ. አ.ኬ. የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ኢንሳይክሎፔዲያ፡ የመምህራን መመሪያ። ሴንት ፒተርስበርግ: KARO, 2002. -368 p.

13. Lezhneva N.V. የስብዕና ትምህርት ተኮር ትምህርት// የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዋና መምህር. ቁጥር 1. 2002. - ገጽ. 14-18።

14. ሉክያኖቫ ኤም.አይ. ስብዕና-ተኮር ትምህርትን የማደራጀት ቲዎሬቲካል እና ዘዴያዊ መሠረቶች // ዋና መምህር። ቁጥር 2. 2006. - ገጽ. 5-21

15. ፔትሮቭስኪ V.A. በሳይኮሎጂ ውስጥ ስብዕና-የርዕሰ-ጉዳይ ምሳሌ። - Rostov n/d: Fakel Publishing House, 1996. 512 p.

16. ፔዳጎጂካል ኢንሳይክሎፔዲክ መዝገበ ቃላት/Ch. እትም። ቢ.ኤም. ቢም-ባድ. - ኤም.: ታላቁ የሩሲያ ኢንሳይክሎፔዲያ, 2003.

17. ራዚና ኤን.ኤ. ስብዕና-ተኮር ትምህርት የቴክኖሎጂ ባህሪያት // ዋና መምህር. ቁጥር 3. 2004. - 125-127.

18. ራስሳድኪን ዩ የመገለጫ ትምህርት ቤት: መሰረታዊ ሞዴል ፍለጋ // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር. ቁጥር 5. በ2003 ዓ.ም.

19. ሴሌቭኮ ጂ.ኬ. ባህላዊ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂ እና የሰው ልጅ ዘመናዊነት። M.: የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች የምርምር ተቋም, 2005. - 144 p.

20. ስብስብ የቁጥጥር ሰነዶች. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት / ኮም. ኢ.ዲ. ዲኔፕሮቭ, ኤ.ጂ. አርካድዬቭ. - ኤም.: ቡስታርድ, 2004.

21. ኤቨርት ኤን. ለአስተማሪ ማስተር መመዘኛ // የትምህርት ቤት ዳይሬክተር. ልዩ ጉዳይ። - ኤም., 1996. ፒ. 42-48.

22. ያኪማንስካያ አይ.ኤስ. በዘመናዊ ትምህርት ቤት ውስጥ ስብዕና-ተኮር ትምህርት። - ኤም.: መስከረም, 1996. - 96 p.

አባሪ ሀ

የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ግምገማ

የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ለመወሰን መጠይቅ፡-

ለርዕሰ ጉዳዩ የተሰጠ መመሪያ፡- “አንድ ጥያቄ እጠይቅሃለሁ እና ለጥያቄው ሦስት ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች እሰጣለሁ። የተመረጠውን መልስ ንገረኝ ።

ሞካሪው ልጁ የመረጠው የትኛውን መልስ ማስታወሻ ይሰጣል.

1. ትምህርት ቤት ይወዳሉ ወይንስ በጣም ብዙ አይደሉም?

ጥሩ አይደለም

እንደ

አልወድም

2. በማለዳ ከእንቅልፍዎ ሲነቁ ሁልጊዜ ትምህርት ቤት በመሄድ ደስተኛ ነዎት ወይንስ ብዙ ጊዜ ቤት ውስጥ መቆየት ይፈልጋሉ?

ብዙውን ጊዜ እኔ ቤት ውስጥ መቆየት እፈልጋለሁ

ሁልጊዜ ተመሳሳይ አይደለም

በደስታ ነው የምሄደው።

3. መምህሩ ነገ በትምህርት ቤት ሁሉም ተማሪዎች መምጣት አይጠበቅባቸውም ፤ ከፈለጉ እቤት ሊቆዩ ይችላሉ ቢሉ ትምህርት ቤት ትሄዳላችሁ ወይስ ቤት ትቀራላችሁ?

ቤት እቆይ ነበር።

ትምህርት ቤት እሄድ ነበር።

4. አንዳንድ ክፍሎችዎ ሲሰረዙ ይወዳሉ?

አልወድም

ሁልጊዜ ተመሳሳይ አይደለም

እንደ

5. የቤት ስራ እንዳይሰጥህ ትፈልጋለህ?

ፍላጎት አለኝ

አልፈልግም ነበር።

6. በትምህርት ቤት እረፍቶች ብቻ እንዲኖሩ ይፈልጋሉ?

አልፈልግም ነበር።

ፍላጎት አለኝ

7. ብዙ ጊዜ ስለ ትምህርት ቤት ለወላጆችዎ ይነግራቸዋል?

እያልኩ አይደለም።

8. የተለየ አስተማሪ እንዲኖርዎት ይፈልጋሉ?

በእርግጠኝነት አላውቅም

አልፈለገም።

ፍላጎት አለኝ

9. በክፍልዎ ውስጥ ብዙ ጓደኞች አሉዎት?

ጓደኞች የሉም

የክፍል ጓደኞችዎን ይወዳሉ?

እንደ

ጥሩ አይደለም

አልወድም

የውጤቶች ግምገማ: የልጁ መልስ, ለትምህርት ቤት ያለውን አዎንታዊ አመለካከት እና የመማር ሁኔታዎችን እንደሚመርጥ የሚያመለክት, በ 3 ነጥብ ይገመገማል, ገለልተኛ መልስ (አላውቅም, በተለያዩ መንገዶች ይከሰታል, ወዘተ.) 1 ይገመገማል. ነጥብ። አንድ ልጅ በአንድ የተወሰነ የትምህርት ቤት ሁኔታ ላይ ያለውን አሉታዊ አመለካከት ለመገምገም የሚያስችል መልስ 0 ነጥብ አግኝቷል።

ከፍተኛው ነጥብ 30 ነጥብ ነው፣ እና የ10 ነጥብ ደረጃ እንደ መስተካከል ገደብ ሆኖ ያገለግላል።

5 ዋና የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ደረጃዎች ተመስርተዋል፡-

25-35 ነጥቦች - የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተነሳሽነት;

20-24 ነጥብ - መደበኛ የትምህርት ቤት ተነሳሽነት;

15-19 ነጥብ - አዎንታዊ አመለካከትወደ ትምህርት ቤት፣ ነገር ግን ትምህርት ቤት ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ እንቅስቃሴዎች የበለጠ ይስባል።

10-14 ነጥብ - ዝቅተኛ የትምህርት ቤት ተነሳሽነት;

ከ 10 ነጥቦች በታች - ለትምህርት ቤት አሉታዊ አመለካከት, የትምህርት ቤት ብልሹነት

አባሪ ለ

የአዕምሮ እድገት ምርመራዎች

ዘዴ ኢ.ኤፍ. Zambitsevichen 7-9 ዓመት ዕድሜ ልጆች የአእምሮ እድገት ደረጃ ለመወሰን አራት subtests ያካትታል. ለማከናወን ይመከራል ይህ ፈተናበተናጠል ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር. ይህም ተጨማሪ ጥያቄዎችን በመታገዝ የስህተቶቹን ምክንያቶች እና የአስተያየቱን ሂደት ለማወቅ ያስችላል. ፈተናዎቹ በተሞካሪው ጮክ ብለው ይነበባሉ, እና ህጻኑ በአንድ ጊዜ ለራሱ ያነባል።

ንዑስ ሙከራ 1.

በቅንፍ ውስጥ ካሉት ቃላት አንዱን የጀመርከውን ዓረፍተ ነገር በትክክል የሚያጠናቅቅ ምረጥ።

ቡት...(ዳንቴል፣ ዘለበት፣ ሶል፣ ማሰሪያ፣ አዝራር) አለው።

በሞቃታማ ክልሎች ውስጥ ይኖራሉ ... (ድብ, አጋዘን, ተኩላ, ግመል, ማህተም).

በዓመት... (24፣ 3፣ 12፣ 4፣ 7) ወራት።

የክረምት ወር...(መስከረም፣ጥቅምት፣የካቲት፣ህዳር፣መጋቢት)።

ውሃ ሁል ጊዜ ... (ግልጽ ፣ ቀዝቃዛ ፣ ፈሳሽ ፣ ነጭ ፣ ጣፋጭ) ነው።

አንድ ዛፍ ሁልጊዜም ... (ቅጠሎች, አበቦች, ፍራፍሬዎች, ሥሮች, ጥላ).

የሩሲያ ከተማ ... (ፓሪስ, ሞስኮ, ለንደን, ዋርሶ, ሶፊያ).

የቀኑ ሰአት...(ወር፣ ሳምንት፣ አመት፣ ቀን፣ ክፍለ ዘመን)።

ትልቁ ወፍ... (ንስር ፣ ሰጎን ፣ ጣዎር ፣ ክሬን ፣ ፔንግዊን)።

ሲሞቅ, ፈሳሹ ይተናል ... (በጭራሽ, አንዳንድ ጊዜ, አንዳንድ ጊዜ, ብዙ ጊዜ, ሁልጊዜ).

ንዑስ ሙከራ 2.

እዚህ እያንዳንዱ መስመር አምስት ቃላትን ይይዛል, አራቱ በአንድ ቡድን ውስጥ ሊጣመሩ እና ስም ሊሰጡ ይችላሉ, እና አንድ ቃል የዚህ ቡድን አባል አይደለም. ይህ "ተጨማሪ" ቃል መገኘት እና መወገድ አለበት.

ቱሊፕ ፣ ሊሊ ፣ ባቄላ ፣ ኮሞሜል ፣ ቫዮሌት።

ወንዝ ፣ ሐይቅ ፣ ባህር ፣ ድልድይ ፣ ረግረጋማ።

አሻንጉሊት, ቴዲ ድብ, አሸዋ, ኳስ, አካፋ.

ኪየቭ፣ ካርኮቭ፣ ሞስኮ፣ ዶኔትስክ፣ ኦዴሳ።

ፖፕላር፣ በርች፣ ሃዘል፣ ሊንደን፣ አስፐን።

ክብ፣ ትሪያንግል፣ አራት ማዕዘን፣ ጠቋሚ፣ ካሬ።

ኢቫን ፣ ፒተር ፣ ኔስቴሮቭ ፣ ማካር ፣ አንድሬ።

ዶሮ፣ ዶሮ፣ ስዋን፣ ዝይ፣ ቱርክ።

ቁጥር፣ መከፋፈል፣ መቀነስ፣ መደመር፣ ማባዛት።

ደስተኛ ፣ ፈጣን ፣ ሀዘን ፣ ጣፋጭ ፣ ጥንቃቄ።

ንዑስ ሙከራ 3.

እነዚህን ምሳሌዎች በጥንቃቄ ያንብቡ። እርስ በእርሳቸው አንዳንድ ተያያዥነት ያላቸውን (ለምሳሌ ጫካ/ዛፍ) የመጀመሪያ ጥንድ ቃላትን ይይዛሉ። በቀኝ በኩል - ከመስመሩ በላይ አንድ ቃል (ለምሳሌ: ቤተ-መጽሐፍት) እና ከመስመሩ በታች አምስት ቃላት (ለምሳሌ: የአትክልት ስፍራ, ግቢ, ከተማ, ቲያትር, መጽሐፍት). በመጀመሪያዎቹ ጥንድ ቃላቶች ላይ እንደተደረገው በተመሳሳይ መንገድ ከመስመሩ በላይ ካለው ቃል ጋር የተገናኘ ከአምስት ውስጥ አንድ ቃል መምረጥ ያስፈልግዎታል (ደን / ዛፎች) ይህ ማለት በመጀመሪያ ማቋቋም ያስፈልግዎታል ማለት ነው ። , በግራ በኩል ባሉት ቃላት መካከል ያለው ግንኙነት ምንድን ነው, እና ከዚያ በቀኝ በኩል ተመሳሳይ ግንኙነት ይፍጠሩ.

ኪያር/አትክልት = ዳህሊያ/አረም፣ ጤዛ፣ አትክልት፣ አበባ፣ ምድር

አስተማሪ / ተማሪ = ዶክተር / ኩላሊት, ታካሚዎች. ዋርድ, ታካሚ, ቴርሞሜትር

የአትክልት አትክልት / ካሮት = የአትክልት / አጥር, የፖም ዛፍ, ጉድጓድ, አግዳሚ ወንበር, አበቦች

አበባ/ የአበባ ማስቀመጫ = ወፍ/ ምንቃር፣ ሲጋል፣ ጎጆ፣ እንቁላል፣ ላባ

ጓንት/እጅ = ቡት/ ስቶኪንግ፣ ሶል፣ ቆዳ፣ እግር፣ ብሩሽ

ጨለማ / ብርሃን = እርጥብ / ተንሸራታች, ደረቅ, ሙቅ, ቀዝቃዛ

ሰዓት/ሰዓት = ቴርሞሜትር/ብርጭቆ፣ ሙቀት፣ አልጋ፣ ታካሚ፣ ዶክተር

መኪና / ሞተር = ጀልባ / ወንዝ, መርከበኛ, ረግረጋማ, ሸራ, ሞገድ

ወንበር/እንጨት = መርፌ / ሹል, ቀጭን, የሚያብረቀርቅ, አጭር, ብረት

ጠረጴዛ / የጠረጴዛ ልብስ = ወለል / የቤት እቃዎች, ምንጣፍ, አቧራ, ሰሌዳ, ጥፍር

ንዑስ ሙከራ 4.

እነዚህ ጥንድ ቃላቶች አንድ ቃል ሊባሉ ይችላሉ, ለምሳሌ: ሱሪ, ልብስ - ልብስ; ትሪያንግል, ካሬ - ምስሎች.

ለእያንዳንዱ ጥንድ ስም ይዘው ይምጡ፡

መጥረጊያ ፣ አካፋ -

ፐርች፣ ክሩሺያን ካርፕ -

የበጋ ክረምት -

የቀን ምሽት -

ሰኔ ሐምሌ -

አበባ, ዛፍ -

ዝሆን ፣ ጉንዳን -

የውጤቶች ግምገማ እና ትርጓሜ

ንዑስ ፈተና 1. ለመጀመሪያው ሥራ መልሱ ትክክል ከሆነ ጥያቄው ይጠየቃል: "ለምን ዳንቴል አይሆንም?" ከትክክለኛ ማብራሪያ በኋላ, መፍትሄው 1 ነጥብ, የተሳሳተ ከሆነ - 0.5 ነጥብ. መልሱ የተሳሳተ ከሆነ, ህፃኑ እንዲያስብ እና ሌላ ትክክለኛ መልስ እንዲሰጥ በመጠየቁ እርዳታ ጥቅም ላይ ይውላል. ከሁለተኛው ሙከራ በኋላ ለትክክለኛው መልስ, 0.5 ነጥብ ተሰጥቷል. ተከታይ ፈተናዎችን በሚፈታበት ጊዜ, ግልጽ የሆኑ ጥያቄዎች አይጠየቁም.

ንዑስ ፈተና 2. ማብራሪያው ትክክል ከሆነ, 1 ነጥብ ተሰጥቷል, የተሳሳተ ከሆነ - 0.5 ነጥብ.

ንዑስ ሙከራ 3.4. ግምቶቹ ከላይ ከተጠቀሱት ጋር ተመሳሳይ ናቸው.

የግለሰብ ንዑስ ፈተናዎችን ለማጠናቀቅ የተቀበሉት የነጥብ ድምር እና የአራቱ ንዑስ ፈተናዎች አጠቃላይ ውጤት ይሰላል። (ውሂቡ በጥናት ፕሮቶኮል ውስጥ ገብቷል). አራቱንም ንዑስ ፈተናዎች ለመፍታት አንድ ርዕሰ ጉዳይ ሊያስቆጥራቸው የሚችለው ከፍተኛው የነጥቦች ብዛት 40 (100% የስኬት መጠን) ነው። ንዑስ ፈተናዎችን የመፍታት የስኬት መጠን (SS) የሚወሰነው በቀመር ነው፡-

OU = X x 100%፣

X በልጁ የተቀበሉት ነጥቦች ድምር ሲሆን

በጠቅላላው ነጥብ ላይ በመመስረት, የስኬት ደረጃ ይወሰናል.

4 ኛ ደረጃ - 32 ነጥብ ወይም ከዚያ በላይ (80-100% GP);

3 ኛ ደረጃ - 31.5-26.0 ነጥቦች (79.9-65% VA);

2 ኛ ደረጃ - 25.5-20.0 ነጥቦች (64.5-50% EP);

ደረጃ 1 - 19.5 ወይም ከዚያ በታች (49.9% እና ከዚያ በታች)።

አባሪ ለ

የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ ሂደቶች ምርመራዎች

ትኩረት

"የማስተካከያ ፈተና ከላንዶልት ቀለበት" የአንደኛ ደረጃ ተማሪዎችን አፈፃፀም ለማጥናት የታሰበ ነው። አፈፃፀሙ ለአንድ የተወሰነ ጊዜ የሚፈለገውን ተግባር በተወሰነ የውጤታማነት ደረጃ ለማከናወን የግለሰብ አቅም ነው። ከፍተኛው እና የተቀነሰ አፈፃፀም ተለይተዋል. በረጅም ጊዜ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ አፈፃፀሙ በሚከተሉት ደረጃዎች ይገለጻል-ልማት, ጥሩ አፈፃፀም, ያልተከፈለ እና የተከፈለ ድካም እና የመጨረሻ ግፊት.

ለልጁ ከላንዶልት ቀለበት ጋር ፎርም ይሰጠዋል፡ ከሚከተሉት መመሪያዎች ጋር፡ “አሁን እኔ እና እርስዎ “ተጠንቀቁ እና በተቻለ ፍጥነት ስራ” የሚል ጨዋታ እንጫወታለን። በዚህ ጨዋታ ከሌሎች ልጆች ጋር ይወዳደራሉ, ከዚያ ከእነሱ ጋር በመወዳደር ምን ውጤት እንዳገኙ እናያለን. እንደማስበው ከሌሎች ልጆች የባሰ አታደርገውም። በመቀጠል ህፃኑ በ Landolt ቀለበቶች መልክ ይታያል እና በጥንቃቄ ረድፎችን ቀለበቶች ውስጥ በመመልከት ከነሱ መካከል በጥብቅ በተገለጸው ቦታ ላይ ክፍተት ያለበትን መፈለግ እና መሻገር እንዳለበት ተብራርቷል. ስራው በ 5 ደቂቃዎች ውስጥ ይካሄዳል. በየደቂቃው ሞካሪው "መስመር" ይላል, በዚህ ጊዜ ልጁ ይህ ቡድን ያገኘበት ቀለበቶች ባለው ቦታ ላይ መስመር ማስቀመጥ አለበት. 5 ደቂቃዎች ካለፉ በኋላ ሞካሪው "አቁም" የሚለውን ቃል ይናገራል, እና ህጻኑ በዚህ ቦታ ላይ ባለ ሁለት ቋሚ መስመር በቅጹ ላይ በማስቀመጥ መስራት ያቆማል.

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡-

ለእያንዳንዱ የሥራ ደቂቃ (N 1 = N 2 =; N 3 = N 4 = ; N 5 =) እና ለአምስት ደቂቃዎች (N =) በልጁ የሚታየው ቀለበቶች ብዛት ይወሰናል.

በየደቂቃው (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 = ) እና በአጠቃላይ ለአምስቱ ደቂቃዎች (n =) በስራው ወቅት ያደረጋቸው ስህተቶች ብዛት ይወሰናል.

ብዙ N እና ያነሰ n, ትኩረትን ትኩረትን እና መረጋጋት ይጨምራል.

የትኩረት ምርታማነት እና መረጋጋት (ኤስ) ተወስኗል፡-

ሰ= 0,5 ኤን - 2.8 nየት T - የስራ ጊዜ (በሴኮንድ ውስጥ)

S> 1.25 - የትኩረት ምርታማነት በጣም ከፍተኛ ነው, የትኩረት መረጋጋት በጣም ከፍተኛ ነው;

S = 1.00 - 1.24 - ትኩረት ከፍተኛ ምርታማነት, ትኩረት ከፍተኛ መረጋጋት;

S = 0.50 - 0.99 - የትኩረት ምርታማነት አማካይ ነው, የትኩረት መረጋጋት አማካይ ነው;

S = 0.25 - 0.49 - የትኩረት ምርታማነት ዝቅተኛ ነው, የትኩረት መረጋጋት ዝቅተኛ ነው;

S = 0.00 - 0.24 - የትኩረት ምርታማነት በጣም ዝቅተኛ ነው, የትኩረት መረጋጋት ዝቅተኛ ነው.

የ A.R. Luria የፒክግራም ቴክኒክ የልጆችን ግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት (ሥነ-ጥበባዊ, የአስተሳሰብ አይነት) ለማጥናት የታሰበ ነው, ማለትም. የ "ቃላት-ምስል" ተግባርን እና እንዲሁም ተማሪው ለማስታወስ የሚሠራቸውን የእነዚያን ምስሎች ልዩነት ለመለየት። በግል ወይም በቡድን መጠቀም ይቻላል. ህፃኑ አንድ ወረቀት እና እስክሪብቶ ይሰጠዋል.

መመሪያ፡- “ለመታወስ የቃላቶች እና ሀረጎች ዝርዝር ይሰጥዎታል። ይህ ዝርዝር ትልቅ ነው, እና ከመጀመሪያው የዝግጅት አቀራረብ ለማስታወስ አስቸጋሪ ነው. ነገር ግን, ለማስታወስ ለማመቻቸት, አንድ ቃል ወይም ሐረግ ካቀረቡ በኋላ, ይህንን ወይም ያንን ምስል እንደ "የማስታወሻ ቋት" አድርገው ማከናወን ይችላሉ, ይህም የቀረበውን ጽሑፍ እንደገና ለማባዛት ይረዳዎታል. የስዕሉ ጥራት ምንም አይደለም. አስታዋሹን ለማመቻቸት ይህንን ስዕል ለራስዎ እየሰሩ መሆኑን ያስታውሱ። እያንዳንዱ ምስል ከቀረበው ቃል ቁጥር ጋር መዛመድ አለበት።

መመሪያዎቹን ካብራሩ በኋላ ቃላቶቹ ለተማሪዎች ይነበባሉ, በጣም ግልጽ እና አንድ ጊዜ, በ 30 ሰከንድ ልዩነት. ከእያንዳንዱ ቃል ወይም ሐረግ በፊት, የመለያ ቁጥሩ ይባላል, ይህም በተማሪዎቹ የተጻፈ ነው, ከዚያም ስዕል ይሠራል. የቀረበው የቃላት ቁሳቁስ ማራባት ከአንድ ሰዓት ወይም ከዚያ በላይ በኋላ ሊከናወን ይችላል.

ለሥዕላዊ መግለጫዎች የቃላቶች እና ሀረጎች ዝርዝር

1. መልካም በዓል 11. ፍቅር 22. ሳቅ

2. ደስታ 12. መስማት የተሳናት አሮጊት 23. ድፍረት

3. ቁጣ 13. ቁጣ 24. ኢሩዲት

4. ፈሪ ልጅ 14. ሞቅ ያለ ምሽት 25. ጠንካራ ባህሪ

5. ተስፋ መቁረጥ 15. ግትርነት 26. ተንቀሳቃሽነት

6. ማህበራዊነት 16. ኢነርጂ 27. ስኬት

7. የፕላስቲክነት 17. ንግግር 28. ጓደኝነት

8. ፈጣን ሰው 18. ቁርጠኝነት 29. ልማት

9. ፍጥነት 19. ፀሐይ 30. በሽታ

10. ፍርሃት 20. ማስታወሻ ደብተር 31. ጨለማ ምሽት

21. ግምገማ

የውጤት ሂደት: በሠንጠረዡ መሠረት መከናወን አለበት እና የሚከተሉትን ያካትታል:

አብስትራክት - ይዘቱን ለመግለጽ በማይችሉት በመስመሮች መልክ የተሰሩ ምስሎች።

ምልክት-ተምሳሌታዊ - ምስሎች በጂኦሜትሪክ ቅርጾች, ቀስቶች, ወዘተ.

የተወሰነ - የተወሰኑ ዕቃዎች ምስል, ለምሳሌ ሰዓት, ​​መኪና, እና በትክክል እነዚህ ምስሎች አንድ ብቻ ሲሆኑ, ብዙ እቃዎች አይደሉም, በተወሰነ ትርጉም የተገናኙ ናቸው.

ርዕሰ ጉዳይ - በአንድ ገላጭ አቀማመጥ ወይም ሁኔታ ውስጥ ያለ ሰው ምስል, በሁኔታው ውስጥ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ተሳታፊዎች.

ዘይቤያዊ - እንደዚህ ያሉ ምስሎች, እንደ ስሙ እንደሚያመለክተው, ዘይቤ, ልብ ወለድ, ግርዶሽ, ምሳሌያዊ, ወዘተ.

ከላይ ያለውን ምደባ ምስሎችን ከመቁጠር በተጨማሪ የሚከተሉት አመልካቾች ወደ ሠንጠረዥ ውስጥ ገብተዋል-የአንድ ሰው ምስሎች ብዛት ወይም የሰው አካል ክፍሎች, የእንስሳት ምስሎች, ተክሎች; የተባዙ ቃላት እና ሀረጎች ብዛት ተቆጥሯል - በትክክል እና በስህተት። ስለዚህ ሰንጠረዡ የሚከተሉት ዓምዶች አሉት።

በሰንጠረዡ መረጃ ትንተና ላይ በመመርኮዝ ሶስት ቡድኖች ተለይተዋል-

የመጀመሪያው ቡድን ከፍተኛ የማስታወሻ ምርታማነት ያላቸውን ሰዎች ያካትታል, እነሱም ሙሉ በሙሉ እና ያለ ምንም ስህተት ለማስታወስ የቀረበውን ቁሳቁስ እንደገና ማባዛት የቻሉ.

ሁለተኛው ፊቶች የቀረቡትን ነገሮች ሙሉ በሙሉ ማባዛት ነው ፣ ግን በተዛባ።

ሦስተኛው - ቁሳቁሱን ባልተሟላ ሁኔታ የሚባዙ ፣ ጉልህ በሆነ የተዛባ

በስዕሎቹ አፈፃፀም ትንተና ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት ቡድኖች ጥቅም ላይ በሚውሉት የምስሎች ዓይነት ተለይተዋል ።

ቡድን A - በተለምዶ “አስተሳሰቦች” እየተባለ የሚጠራው – ሥዕላዊ መግለጫዎችን በሚሠሩበት ጊዜ በዋናነት ረቂቅ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ ቅርጾችን የሚጠቀሙ ግለሰቦችን ያጠቃልላል።

ቡድን B - "እውነታዎች" - ይህ ቡድን የተወሰኑ ምስሎች የበላይነት ያላቸውን ሰዎች ያካትታል.

ቡድን C - “አርቲስቶች” - ይህ ሴራ እና ዘይቤ6 ምስሎችን በብዛት የሚጠቀሙ ሰዎችን ያጠቃልላል።

የሎጂካዊ እና ሜካኒካል ማህደረ ትውስታን መጠን ማጥናት

በግል ወይም በቡድን መጠቀም ይቻላል.

መመሪያ፡- “አሁን ማስታወስ ያለብህን በርካታ ቃላት አነባለሁ፣ እነዚህ ቃላት የአረፍተ ነገር አካል ናቸው፣ ሁለተኛው ክፍል ደግሞ ትንሽ ቆይቶ የሚነበብ ይሆናል። የሥነ ልቦና ባለሙያው የ 1 ኛ ረድፍ ቃላትን በ 5 ሰከንድ ክፍተቶች ያነባል. ከአስር ሰከንድ እረፍት በኋላ የሁለተኛውን ረድፍ ቃላት በ10 ሰከንድ ልዩነት ያንብቡ። ተማሪው በመጀመሪያው እና በሁለተኛው ረድፎች ቃላት የተሰሩ ዓረፍተ ነገሮችን ይጽፋል።

ውጤቱን በማስኬድ ላይ፡-

ሀ) በተቀነባበሩ ዓረፍተ ነገሮች ውስጥ በትክክል የሚታወሱ ቃላት ብዛት;

ለ) ከሁለቱም ረድፎች ውስጥ በአረፍተ ነገር ውስጥ ጥቅም ላይ የዋሉ ቃላት ብዛት እና በርዕሰ-ጉዳዩ የተጨመሩት.

የሎጂካዊ ማህደረ ትውስታ እድገት ቅንጅት ክፍልፋይ ነው ፣ አሃዛዊው በርዕሰ-ጉዳዩ ሎጂካዊ ዓረፍተ-ነገሮች ውስጥ የተካተቱት የቃላት ብዛት ፣ መለያው የአንደኛ እና የሁለተኛ ረድፎች አጠቃላይ የቃላት ብዛት ነው።

የሜካኒካል ማህደረ ትውስታ አንጻራዊ ልማት ቅንጅት - ክፍልፋይ ቁጥር: አሃዛዊ - በተናጥል የሚባዙ ቃላት ብዛት, ተከፋይ - የመጀመሪያው እና ሁለተኛ ረድፎች ጠቅላላ የቃላት ብዛት.

K = _______________ =

K = _______________ =

ቁሳቁስ፡ በእነዚህ ቃላት የተሠሩ ሁለት ረድፎች እና ዓረፍተ ነገሮች

የመጀመሪያው ረድፍ ሁለተኛ ረድፍ

ከበሮ የፀሐይ መውጫ

ንብ አበባ ላይ ተቀመጠች።

ጭቃ ምርጥ የእረፍት ጊዜ ነው

ፈሪነት እየነደደ ነው።

ግድግዳው ላይ በተሰቀለ ፋብሪካ ውስጥ ተከስቷል

በተራሮች ላይ ጥንታዊ ከተማ

የክፍሉ ጥራት አስጸያፊ ነው።

በጣም ሞቃት ይተኛሉ

የሞስኮ ልጅ

ብረቶች ብረት እና ወርቅ

አገራችን የበሽታው መንስኤ ነች

ከላቁ ግዛት መጽሐፍ አመጣ

ቅናሾች

ከበሮው ግድግዳው ላይ ተንጠልጥሏል.

ቆሻሻ የበሽታ መንስኤ ነው.

ክፍሉ በጣም ሞቃት ነው.

ሞስኮ ጥንታዊ ከተማ ናት.

አገራችን ምጡቅ ሀገር ነች።

ንብ አበባ ላይ ተቀመጠች።

ፈሪነት አስጸያፊ ባህሪ ነው።

በፋብሪካው ላይ የእሳት ቃጠሎ ደረሰ።

በጣም ጥሩው እረፍት እንቅልፍ ነው.

ብረት እና ወርቅ ብረቶች ናቸው.

ልጁ መጽሐፍ አመጣ።

በተራሮች ላይ የፀሐይ መውጣት.

አባሪ ዲ

የተማሪን ስብዕና የመመርመሪያ ጥናት

ምርመራዎች "በውስጠኛው ውስጥ የእኔ ፎቶ"

ልጆቹ ሥራውን ከማጠናቀቅዎ በፊት መምህሩ የፎቶ ፍሬም ያሳያቸዋል, አንዳንድ ጊዜ ውስጣዊ እቃዎች (መፅሃፍ, ብርጭቆዎች, ወዘተ) ይቀመጣሉ. ተማሪዎች የራሳቸው ምስል እንዲስሉ እና ምስሉን ከተለያዩ ነገሮች በተሰራ ፍሬም ውስጥ እንዲያስቀምጡ ይጠየቃሉ። ተማሪዎች ለክፈፉ እቃዎቹን ራሳቸው እንዲለዩ ይጠየቃሉ። ተማሪው በምስሉ ውስጠኛ ክፍል ውስጥ የሚያካትታቸው ነገሮች የህይወቱን ይዘት የሚያንፀባርቁ መሆን አለባቸው።

ምርመራዎች “የእኔ 10 “እኔ”ዎች

ተማሪዎች ወረቀት ተሰጥቷቸዋል, በእያንዳንዱ ላይ "እኔ" የሚለው ቃል 10 ጊዜ ተጽፏል. ተማሪዎች ስለራሳቸው እና ስለ ባህሪያቸው በመናገር እያንዳንዱን "እኔ" መግለፅ አለባቸው.

ለምሳሌ እኔ ብልህ ነኝ፣ ቆንጆ ነኝ፣ ወዘተ.

መምህሩ ተማሪው እራሱን ለመግለጽ የሚጠቀምባቸውን ቅፅሎች ትኩረት ይሰጣል።

ምርመራዎች "ልቤ ላይ ያለው ምንድን ነው"

በክፍል ውስጥ ያሉ ተማሪዎች ከወረቀት የተቆረጠ ልብ ይሰጣቸዋል። መምህሩ ለሥራው የሚከተለውን ማብራሪያ ይሰጣል፡- “ጓዶች፣ አንዳንድ ጊዜ አዋቂዎች “ልቤ ቀላል ነው” ወይም “ልቤ ከብዷል” ሲሉ ትሰማላችሁ። ልብ መቼ ከባድ ወይም ቀላል ሊሰማው እንደሚችል እና ይህ ከምን ጋር እንደሚገናኝ ከእርስዎ ጋር እንወስን። ይህንን ለማድረግ, በአንድ የልብ ጎን, ልብዎ በሚከብድበት ጊዜ ምክንያቶችን ይጻፉ, እና ልብዎ ቀላል ነው ለማለት የሚያስችሎት ምክንያቶች. በተመሳሳይ ጊዜ, ከስሜትዎ ጋር በሚመሳሰል ቀለም ውስጥ ልብዎን ቀለም መቀባት ይችላሉ.

ዲያግኖስቲክስ የልጁን ልምዶች እና እነሱን ለማሸነፍ መንገዶችን ምክንያቶች ለማወቅ ያስችልዎታል.

አባሪ ኢ

የሩሲያ ቋንቋ ትምህርት.

ርዕሰ ጉዳይ። የዓረፍተ ነገር ሁለተኛ ደረጃ አባል - ትርጉም

የትምህርት ዓይነት. የተሸፈነውን ቁሳቁስ ማጠናከር

ቅጽ - ሙከራ

1. የአረፍተ ነገር ዋና እና ጥቃቅን አባላትን የመለየት ችሎታን ማሻሻል.

2. የፊደል አጻጻፍ ንቃት, ትኩረት እና የተማሪዎች ንግግር እድገት.

3. በሩሲያ ቋንቋ ፍላጎትን ማሳደግ, በቡድን ውስጥ ሲሰሩ - እርስ በርስ ለመደማመጥ እና ለመስማት, በትምህርቱ ውስጥ የመተባበር ችሎታ.

መሳሪያዎች፡ የስኬት ሉህ፣ የቴፕ መቅረጫ፣ የፀደይ ምስል፣ የአረፍተ ነገር ንድፎች፣ የመማሪያ መጽሀፍ፣ የግለሰብ ካርዶችከአንድ ተግባር ጋር በደረጃ, የካርድ ቃላት: ትርጉም, መደመር, ስም.

በክፍሎች ወቅት

I. ድርጅታዊ ጊዜ

የዛሬው ትምህርት መሪ ቃል "የሥራው ፍሬዎች እንደነዚህ ናቸው."

ምክር - "መልስ ከመስጠትዎ በፊት በጥንቃቄ ያስቡ"

II. የዒላማ ቅንብር.

በተከታታይ ለበርካታ ትምህርቶች በየትኛው ርዕስ ላይ እንሰራለን?

በክፍል ውስጥ ምን እናደርጋለን?

አዎ ፣ ዛሬ በክፍል ውስጥ የተለያዩ ስራዎችን እንሰራለን-

የእውቀት ጨረታ እንያዝ።

የአረፍተ ነገሩን ዋና እና አናሳ አባላትን የመለየት አቅማችንን ማሻሻል እንቀጥል።

ውጤቱን በስኬት ሉህ ውስጥ እናየዋለን (አባሪ 1)።

III. የማሞቂያ ጨረታ

ትምህርታችንን በማሞቅ እንጀምር።

ምን ይታይሃል?

በካርድ ሰሌዳው ላይ

ትርጉም

መደመር

ስም

እዚህ ምን የጎደለው ነገር አለ?

ስለ ስም የምናውቀውን ሁሉ እናስታውስ።

ስለ ስም የሚያውቀውን የመጨረሻውን ስም የሰጠው ማንም ሰው ሽልማት ያገኛል

እንጀምር... (ልጆች “ስም” በሚለው ርዕስ ላይ ደንቦቹን ይሰይማሉ)

አሸናፊው የቀለም መጽሐፍ ይቀበላል.

(በዚህ ጊዜ 2 ተማሪዎች በቦርዱ ውስጥ እየሰሩ ናቸው, ስራውን በተናጠል ካርዶች በማጠናቀቅ ላይ)

1 ካርድ

- አጻጻፉን አስገባ, አጽንኦት አድርግ, ምረጥ እና ለእነዚህ ቃላት መግለጫዎችን ጻፍ.

ጥያቄዎቹን መልስ:

1. እነዚህ ቃላት የሚያመሳስላቸው ነገር ምንድን ነው?

2. በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ያሉት ቅፅሎች የዓረፍተ ነገሩ ክፍል ምንድናቸው?

2 ካርድ

ከእነዚህ ቃላት ውስጥ አንድ ዓረፍተ ነገር ይፍጠሩ, የጎደለውን ፊደል ያስገቡ.

የአረፍተ ነገሩ ሁለተኛ አባል ምን ጥያቄዎችን ይመልሳል - ትርጉሙ?

ትርጉሙ ምን ማለት ነው?

IV. የአንድ ደቂቃ ብዕር

በአንድ ደቂቃ የብዕር ጽሑፍ ጊዜ፣ ግንኙነቶቹን ለመድገም የእነዚህን ጥያቄዎች መጨረሻ እንጽፋለን፡ የታችኛው (aya.aya)፣ መካከለኛ (oe፣ ee፣ y)፣ የላይኛው (i፣ oi፣ y) ቅጽ እና ቅጽሎችን ከ ስም - ጫካ ከእነዚህ መጨረሻዎች ጋር .

ይህ ቅጽል ፍቺ የሚሆንበትን ዓረፍተ ነገር ጻፍ እና ጻፍ።

የአረፍተ ነገሩን እና የትርጓሜውን መሠረት አስምር።

V. የቲዎሪስቶች ውድድር

ሁሉም የአረፍተ ነገሩ አባላት በየትኞቹ ሁለት ቡድኖች ይከፈላሉ?

የአረፍተ ነገሩን ዋና ክፍሎች ይሰይሙ።

ደንቦችን መፍታት

1 አማራጭ

ርዕሰ ጉዳዩ ምንድን ነው?

አማራጭ 2

ተሳቢ ምንድን ነው?

ፍቺ ምንድን ነው? (የጋራ ቼክ)

ለ “5” ናሙና መልስ ማን ያሳያል (በቦርዱ 3 ተማሪዎች ደንቡን መልስ ይሰጣሉ)

ፊዝሚኑትካ (ከእንቅስቃሴዎች ጋር ሙዚቃ)

VI. ከአረፍተ ነገር ሥዕላዊ መግለጫዎች ጋር መሥራት።

ምንድነው ይሄ? (የአረፍተ ነገር መርሐ ግብሮች)

ስለ ጸደይ ለሥዕሉ እነዚህን ሥዕላዊ መግለጫዎች በመጠቀም ዓረፍተ ነገሮችን አዘጋጅተው ጻፍ።

(ሙዚቃ በTchaikovsky “The Seasons”)

በሩሲያ ቋንቋ እና ሥነ ጽሑፍ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ምሳሌያዊ ንጽጽሮች ምን ይባላሉ?

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ. (የተቃራኒ ቃል ጨዋታ)

(መምህሩ፣ ቅጽሎችን በመጥራት፣ ኳሱን ለተማሪው ይጥላል፣ እና ተማሪው ተቃራኒውን በመጥራት ኳሱን ይመልሳል)

ለምሳሌ:

የፀሐይ

ታታሪ

VII. የመማሪያ መጽሐፍን በመጠቀም ገለልተኛ ሥራ.

የመማሪያ መጽሐፍን ይክፈቱ p.85 መልመጃ 445

የመማሪያ መጽሃፉን በመጠቀም እውቀትዎን ይፈትሹ.

በማንኛውም የችግር ደረጃ ላይ ለመልመጃው በቦርዱ ላይ ስራዎችን መምረጥ ይችላሉ.

ሀ) ዓረፍተ ነገሩን በትርጉሞች ይሙሉ

ለ) በአረፍተ ነገር አባላት እና በንግግር ክፍሎች መበታተን።

ለ) ሀረጎችን በጥያቄዎች ይፃፉ።

ለ “3” ክፍል፣ ስራውን በ A) ያጠናቅቁ።

ለ “4” ክፍል፣ በ A) እና B) ስር ያከናውኑ

ለ “5” ክፍል፣ በ A)፣ B)፣ C)

ምርመራ፡-

ሥራውን በ A ስር ብቻ ማጠናቀቅ የቻሉት) በስኬት ሉህ ላይ "3" ለራሳቸው ይሰጣሉ (ተማሪው ዓረፍተ ነገሩን ያነባል።)

ሥራውን በ A) እና ለ) ብቻ ማጠናቀቅ የቻለ ማንኛውም ሰው በስኬት ወረቀቱ ላይ "4" ደረጃን ይሰጣል (ተማሪው እንዴት እንዳሰበው ይናገራል)።

በ A) ፣ B) ፣ C) ስር ተግባሩን ማጠናቀቅ የቻለ ማንም ሰው በስኬት ሉህ ላይ “5” ደረጃ ይሰጣል።

VIII የትምህርቱ ማጠቃለያ። ነጸብራቅ።

በትምህርቱ ወቅት ምን እንደተሰማዎት ፣ በስኬት ሉህ ላይ ምልክት ያድርጉ + ወይም -

ሁሉም ነገር ግልጽ ነበር።

አስቸጋሪ ነበር።

አስደሳች ነበር።

ለሌሎች መናገር እችላለሁ

ወደ ትምህርታችን መሪ ቃል እንመለስ።

የስኬት ወረቀቱን በመጠቀም እያንዳንዳችሁ አሁንም ለመስራት የሚያስፈልግዎትን ይመልከቱ፣ አስቸጋሪ በሆነበት።

አሁንም በዚህ ርዕስ ላይ መስራት አለብኝ?

የስኬት ሉህ ማጠቃለል።

ማን ተቀበለው።

ከ 18 እስከ 20 ነጥብ, ዛሬ ለትምህርቱ "5" ያገኛል

ከ 14 እስከ 17 - ደረጃ "4"

ከ 11 እስከ 13 - "3"

ከ 10 በታች - "አሁንም በርዕሱ ላይ እየሰራሁ ነው."

እና በማጠቃለያው, አንዳችን ለሌላው ምኞቶችን እናድርግ.

መምህር፡ ሥራን የምንወድ ሰዎች እንሁን። እና ምን?

ልጆች: ታታሪ

አስተማሪ: ሁሉንም ነገር ለማወቅ የሚጥሩ

ልጆች: ጉጉ

አስተማሪ: በጭራሽ አታታልል

ልጆች፡ ሐቀኛ

አስተማሪ: በጭራሽ አትታመም.

ልጆች: ጤናማ

መምህር። እርስ በርሳችሁ ተረዳዱ እንጂ ፈጽሞ አትከፋ

የ 21 ኛው ክፍለ ዘመን በከፍተኛ ደረጃ የዳበሩ ቴክኖሎጂዎች ክፍለ ዘመን ነው - የአዕምሯዊ ሰራተኛ ዘመን. “...እኛ የምንኖርበት 21ኛው ክፍለ ዘመን ምሁራዊ እሴቶች፣ ከፍተኛው የእውቀት እና የትምህርት ደረጃ የሚፈለጉበት እና የሚያሸንፉበት ክፍለ ዘመን ነው።

የሰው ልጅ በተከታታይ የስልጣኔ ዘመናት ማለትም አዳኝ ሰብሳቢ ዘመን፣ የግብርና ዘመን፣ የኢንዱስትሪ ዘመን፣ የመረጃ/የእውቀት ሰራተኛ ዘመን እና የጥበብ ዘመን ብቅ ብሏል። ዘመኑ ሲቀያየር፣የእያንዳንዱ ሰራተኛ ምርታማነት በቀደመው ዘመን ከነበረው የሰራተኛው ምርታማነት ጋር ሲነጻጸር በቀጣዩ ዘመን በከፍተኛ ደረጃ ጨምሯል። ስለዚህ የገበሬው ምርታማነት ከአዳኝ ጋር ሲነፃፀር በ50 እጥፍ ጨምሯል፤ የኢንዱስትሪው ዘመን የምርት ውጤታማነት ከእርሻ ምርታማነት በ50 እጥፍ ይበልጣል። በኢንዱስትሪ ዘመን ከነበረው ምርታማነት ጋር ሲነፃፀር በእውቀት ሰራተኛ ዘመን የምርታማነት እድገት ትንበያም የ50 እጥፍ ልዩነት ነው። ትንቢቱን ለመደገፍ ስቴፈን ኮቪ የማይክሮሶፍት የቴክኖሎጂ ዋና ኦፊሰር የነበሩትን ናታን ማይርቮልድ የተናገሩትን ጠቅሰዋል፡- “የዋና ሶፍትዌር ገንቢዎች ምርታማነት ከአማካይ ገንቢዎች ምርታማነት በ10 እጥፍ፣ በ100 ጊዜ፣ በ1000 ጊዜም ቢሆን ይበልጣል። ግን በ10,000 ጊዜ።

በፈጠራ ላይ የተመሰረተ ከፍተኛ ጥራት ያለው የአእምሮ ስራ ለድርጅቶች ስራ ጠቃሚ ይሆናል. ይህ ማለት ዘመናዊው ዘመን ከፍተኛ የአስተሳሰብ ነፃነት እና ራስን የማወቅ ችሎታ ያላቸው አእምሯዊ ሰራተኞችን ይጠይቃል, ይህም ለልጆቻችን ትምህርት በአስተማሪዎች ላይ ልዩ ሃላፊነት ይሰጣል.

በማስተማር ውስጥ የተመሰረቱ ዘዴዎችን ሲጠቀሙ በምርጫ ላይ ተመስርተው እንደዚህ ያለ የአስተሳሰብ ነፃነት ደረጃ ላይ መድረስ የማይቻል ነው. ስለዚህ በትምህርት ባለፉት አስርት ዓመታትስለ ልማታዊ፣ መስተጋብራዊ፣ ተማሪን ያማከለ ትምህርት በመምህራን የጦር መሳሪያዎች ውስጥ ስለመጠቀም ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመሩ ይሄዳሉ።

በሥልጠና ዓይነቶች መካከል ግልጽ የሆነ ድንበር ማውጣት አይቻልም፤ የአስተሳሰቦች ስም፣ የተጠቀሙባቸው የሥራ ዘዴዎች፣ ወዘተ ብዙ ጊዜ የተሳሰሩ ናቸው። ነገር ግን በትምህርት ሰብአዊነት ላይ ዋናው ትኩረት "ሰውን ያማከለ አካሄድ" በሚለው ቃል ይገለጻል.

"የግላዊ አቀራረብ መምህሩ ለተማሪው እንደ ግለሰብ ያለው ወጥነት ያለው አመለካከት ነው, እራሱን የሚያውቅ, ኃላፊነት የሚሰማው የትምህርት መስተጋብር ርዕሰ ጉዳይ ነው. የግላዊ አቀራረብ ሀሳብ ከ 80 ዎቹ መጀመሪያ ጀምሮ በሳይንቲስቶች ተዘጋጅቷል ። XX ክፍለ ዘመን ትምህርትን እንደ ርዕሰ-ጉዳይ ሂደት ከመተርጎም ጋር ተያይዞ."

በግላዊ-ተኮር ትምህርት (ኤል.ሲ.ኤል.ኤል.) የተማሪውን የመጀመሪያነት፣ ለራሱ ያለው ግምት እና የትምህርት ሂደቱን ርዕሰ ጉዳይ በግንባር ቀደምነት የሚያስቀምጥ የትምህርት አይነት ነው። "የግላዊ አቀራረብ ተማሪው እራሱን እንደ ግለሰብ እንዲገነዘብ, ችሎታውን በመለየት, በመግለጥ, ራስን ማወቅን በማዳበር, በግል ጉልህ እና በማህበራዊ ተቀባይነት ያለው የራስን ዕድል በራስ የመወሰን, ራስን የማወቅ እና ራስን የማረጋገጥ ዘዴዎችን ተግባራዊ ማድረግን ያካትታል." LOO ብዙውን ጊዜ ከባህላዊው ጋር ይቃረናል፣ የሚከተሉትን የትምህርት ልዩነቶች በመጥቀስ፡-

የትምህርት አስተሳሰብ መምህር

ባህላዊ ትምህርት	ተማሪን ያማከለ ትምህርት
ሁሉንም ተማሪዎች የተወሰነ የእውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ መጠን ያስተምራቸዋል።	የእያንዳንዱን ተማሪ የግል ልምድ ውጤታማ ማሰባሰብን ያበረታታል።
ትምህርታዊ ተግባራትን, የተማሪ ስራዎችን ቅጾችን ያሰራጫል እና በትክክል የተግባር ማጠናቀቅን ምሳሌ ያሳያቸዋል.	ለተማሪዎች የተለያዩ ትምህርታዊ ተግባራትን እና የስራ ዓይነቶችን እንዲመርጡ ያቀርባል ፣ ተማሪዎች እነዚህን ተግባራት ለመፍታት እራሳቸውን ችለው እንዲፈልጉ ያበረታታል።
መምህሩ ራሱ በሚያቀርበው የትምህርት ቁሳቁስ ተማሪዎችን ለመሳብ ይሞክራል።	የተማሪዎችን ትክክለኛ ፍላጎት ለመለየት እና የትምህርት ቁሳቁስ ምርጫን እና አደረጃጀትን ከእነሱ ጋር ለማስተባበር ይጥራል።
ተጨማሪ ግምት የግለሰብ ክፍለ ጊዜዎችከሚታገሉ ተማሪዎች ጋር	ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር የግለሰብ ሥራን ያካሂዳል
በተወሰነ አቅጣጫ የተማሪ እንቅስቃሴዎችን ማቀድን ያከናውናል.	ተማሪዎች የራሳቸውን እንቅስቃሴ እንዲያቅዱ ይረዳቸዋል።
የተማሪዎችን ሥራ ይገመግማል፣ የሚሠሩትን ስህተቶች በማየት እና በማረም።	ተማሪዎች በተናጥል የሥራቸውን ውጤት እንዲገመግሙ እና ስህተቶችን እንዲያርሙ ያበረታታል።
በክፍል ውስጥ የስነምግባር ደንቦችን ይገልፃል እና አፈፃፀማቸውን ይቆጣጠራል.	ተማሪዎች በተናጥል የስነምግባር ህጎችን እንዲያዳብሩ እና አፈፃፀማቸውን እንዲከታተሉ ያስተምራል።
በተማሪዎች መካከል ግጭቶችን ይፈታል፡ ትክክል የሆኑትን ያበረታታል እና ጥፋተኞችን ይቀጣል።	ተማሪዎች በግጭት ሁኔታዎች ላይ እንዲወያዩ እና እራሳቸውን ችለው ለመፍታት መንገዶችን እንዲፈልጉ ያበረታታል።

ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት አንድ ሰው ግለሰባዊነትን የሚያካትት የሁሉም የአእምሮ ንብረቶቹ አጠቃላይ ነው በሚለው ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሠረተ ነው።

ስለዚህ, ስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት ግብ ለሚከተሉት የግለሰብ ተግባራት ሙሉ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር ነው-አንድ ሰው የመምረጥ ችሎታ; የአንድን ሰው ህይወት የማንጸባረቅ እና የመገምገም ችሎታ; የሕይወትን ትርጉም መፈለግ, ፈጠራ; ራስን የማወቅ ችሎታ መፈጠር (የ "I" ምስል); ሃላፊነት ("ለሁሉም ነገር ተጠያቂው እኔ ነኝ" በሚለው ቃል መሰረት); የግለሰቦች ራስን በራስ ማስተዳደር (እያደገ ሲሄድ ፣ ከሌሎች ምክንያቶች የበለጠ ነፃ ይሆናል)።

አነስተኛ ቁጥር ያላቸው አስተማሪዎች በእያንዳንዱ ትምህርት ማለት ይቻላል ይህንን አካሄድ መከታተል ይችላሉ። በጥንቃቄ የታቀደ እና ለእያንዳንዱ ቡድን ባህሪያት የታሰበበት ትምህርት እያንዳንዱ ተማሪ ወደ እሱ በሚደርስበት ደረጃ ንቁ እንዲሆን ይረዳል። ወጣቱ መምህር ዲ.ኤስ. ካዲሮቭ በ "ፔዳጎጂካል ተስፋ" ውድድር ላይ የሰጡት ትምህርት ይህ ነው. የውድድር ኮሚሽኑ አባላትን እንኳን ሳይቀር የቃላቶችን ትርጉም በመድገም ሥራ ላይ ማሳተፍ ችሏል ፣ በመምህሩ የቀረበውን ትርጓሜ መሠረት የተፈለገውን ቃል መፈለግ ።

በዘመናዊው ትምህርት ቤት የ LOO አጠቃቀም በጣም የተጠና ነው, እንደ ዩ.ኤ ባሉ ሳይንቲስቶች ስራዎች ላይ ተንጸባርቋል. ፖሉያኖቫ, ቪ.ቪ. Rubtsova, G.A. ቱከርማን፣ አይ.ኤስ. ያኪማንስካያ. ሁሉም ተመራማሪዎች የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባ የግለሰብ አቀራረብን መጠቀምን ያቀርባሉ.

"በስብዕና ላይ ያተኮረ ትምህርት ቴክኖሎጂ" በተሰኘው መጽሃፉ I.S. ያኪማንስካያ ነባሩን ለመለወጥ የ LOO ጽንሰ-ሀሳቧን አቅርቧል የትምህርት ሥርዓት. የተማሪውን ተጨባጭ ልምድ ለትምህርታዊ ዓላማዎች የመጠቀምን አስፈላጊነት ትኩረት ይስባል። የርዕሰ-ጉዳይ ልምድ የተማሪው የራሱ የህይወት እንቅስቃሴ ፣ የግንዛቤ እና ራስን የማወቅ ልምድ ፣ ማህበራዊነት ፣ ራስን ማጎልበት ፣ እራስን የማወቅ ልምድ ነው። የሰነድ ምሳሌዎችን ይሰጣል-የግለሰብ ልማት ካርዶች, ባህሪያት እና የምስክር ወረቀቶች ስለ ተማሪው ግለሰባዊ ባህሪያት, የምልከታ ውጤቶች.

በሙያ ትምህርት መስክ፣ በተማሪ ተኮር አቀራረብ ላይ የሚደረግ ጥናት ብዙውን ጊዜ የሚገኘው በ ውስጥ ነው። ተግባራዊ ሥራአስተማሪዎች. ነገር ግን ሁለቱም የሙያ ትምህርት መምህራን እና ተመራማሪዎች ዘመናዊ ትምህርት ቤትበስራቸው ውስጥ ልዩ ትኩረት ይስጡ: ጽንሰ-ሐሳብ ሞዴሎች, አጠቃቀም የትምህርት ቴክኖሎጂዎች, የትምህርት ተቋሙ ባህሪያት, አንድ አስተማሪ ሊኖረው የሚገባውን የጥራት ዝርዝር እና ሊከተላቸው የሚገቡ እሴቶች ዝርዝር.

"ነገር ግን የግላዊ አቀራረብ በትምህርት ውስጥ ገና የበላይ አልሆነም እና ብዙውን ጊዜ በግለሰብ አቀራረብ ይተካል." እና አብዛኛዎቹ መምህራኖቻችን የበለጠ ውጤታማ የእውቀት ሽግግር ፍላጎት ያላቸው እና ብዙም ፍላጎት የሌላቸው ነገር ግን በፋሽንስ የትምህርት አዝማሚያዎች ተፅእኖ ስር ይወድቃሉ ፣ በስራቸው ውስጥ የፈጠራ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን ይጠቀማሉ እና ዘመናዊ ቃላትን ይጠቀማሉ። ግን ... ብዙውን ጊዜ በአጋጣሚ እና በተለመደው የአስተሳሰብ ደረጃ ጥቅም ላይ ይውላሉ - እውቀትን, ክህሎቶችን, ችሎታዎችን ለማቅረብ.

በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ከባድ ችግር አለ. በመማር ሂደት ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው ሰውን ያማከለ አካሄድ ጥበቃን ብቻ ሳይሆን ልማትንም ስለሚጠይቅ ነው, ይህም ለማረጋገጥ ቀላል አይደለም. ይህ ቢሆንም፣ ትምህርት ብቸኛው የህብረተሰቡ አቀራረብ ሆኖ ለተማሪው እንደ ብቅ ስብዕና ይቀጥላል። ይህ የአሁኑ የትምህርት ፍልስፍና መሠረቶች አንዱ ነው.

ሰውን ያማከለ አካሄድ ምንነት

ሰውን ያማከለ አካሄድ ዋነኛው ጠቀሜታ ህፃኑ በአጠቃላይ ማደግ የሚችልበትን ሁኔታ ማቅረብን ይጠይቃል። የእነርሱ መኖር ዋስትናዎች፡-

የሕይወትን ትርጉም ማግኘት;

ምርጫዎችን ለማድረግ እድሉን ማግኘት;

ለፈጠራ እንቅስቃሴዎች ፍላጎት ማሳየት;

የአጸፋዎች ቀስ በቀስ እድገት እና የህይወት ሁኔታን መደበኛ ግምገማ;

አንድ ሰው ለድርጊቶቹ ተጠያቂ መሆኑን መረዳት;

የ "እኔ" ምስል የመፍጠር ችሎታ.

በስብዕና-ተኮር የትምህርት ዓይነት ውስጥ ያለው ማዕከላዊ ቦታ በተማሪው የተያዘ ነው, ለእሱ በጣም ምቹ ሁኔታዎች የተፈጠሩ ናቸው.

በተገለጸው አቀራረብ ውስጥ ምንም አጠቃላይነት የለም. በዚህ ረገድ, ተማሪዎች ወደ ተለያዩ ቡድኖች ይከፋፈላሉ, በዚህ ውስጥ አዲስ እውቀትን ለማግኘት ሁኔታዎች እና አጠቃላይ እድገትየተማሪዎቹ ዕድሜ እና ችሎታ ላይ በመመስረት የተፈጠሩ ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ልጁን እንደ ገለልተኛ ሰው የመውሰድ ግዴታ አለበት.

የግለሰባዊ አቀራረብ መሠረት በተፈጥሮ ሁሉም ግለሰቦች ሁለንተናዊነት አላቸው የሚለው ማረጋገጫ ነው። ይህ ማለት ዋናው ግቡ የግለሰቡን የፈጠራ ችሎታ እውን ማድረግ በሚቻልበት ሁኔታ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ ነው. መምህራን በጉርምስና ወቅት የግል መለኪያዎች እንደሚፈጠሩ እርግጠኞች ናቸው, ስለዚህ አንድ ሰው እንዴት ራሱን ችሎ እና በራስ መተማመን እንደሚያድግ በስራው ላይ የተመሰረተ ነው.

ከትንንሽ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, ተግባሮቻቸው የሚገመገሙት ከእኩዮቻቸው ስኬቶች ጋር ሲነጻጸር አይደለም, ነገር ግን ከአንድ ግለሰብ ልጅ ቀዳሚ ውጤቶች ጋር ሲነጻጸር. ይህ የእድገቱን ፍጥነት እንዲከታተሉ ያስችልዎታል. በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ በተማሪው በትምህርታቸው ወይም በፈጠራቸው ስኬታማ ለመሆን የሚያደርጉትን ጥረት ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል። እውነታው ግን ህጻናት በራሳቸው ላይ ጠንክሮ መሥራት እንዲጀምሩ የሚገፋፋቸው ብሩህ ውጤት በትክክል ማግኘቱ ነው. መምህሩ የትምህርት ቤት ልጆችን የመማር ፍላጎት ለመደገፍ እና በእራሳቸው ጥንካሬ ላይ ያላቸውን እምነት ለማጠናከር በሚቻል መንገድ ሁሉ ግዴታ አለበት። ይህን ለማድረግ ከሁሉ የተሻለው መንገድ ልጁን ማመስገን ነው, ምክንያቱም እንዲህ ያለው ድርጊት የበለጠ በራስ የመተማመን መንፈስ እንዲኖረው እና ወደ ግቡ እንዲሄድ ያደርገዋል.

ስብዕና ለማዳበር የታለሙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ቅድመ-ግምት-

የአጠቃላይ አቅጣጫን አለመቀበል;

መምህሩ የእያንዳንዱን ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል;

የወደፊት ግላዊ እድገትን መተንበይ እና በእሱ ላይ ተመስርተው የግለሰብ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት.

በግላዊ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ትምህርታዊ ስራ ሁሉም የህፃናት ቡድን አባላት ተራ ልጆች ሳይሆኑ ስሜቶች እና ልምዶች ትልቅ ሚና የሚጫወቱ ታዳጊ ስብዕናዎች ናቸው. እያንዳንዱ አስተማሪ ይህንን ማስታወስ ይኖርበታል. ይህ በስራው ውስጥ ቴክኒኮችን እና ዘዴዎችን እንዲጠቀም ይጠይቃል, ይህም ህጻኑ አስፈላጊ ሆኖ እንዲሰማው እና የእሱ ስብዕና ለሌሎች የሚስብ መሆኑን ይገነዘባል.

ሰውን ያማከለ አካሄድ አካላት ዝርዝር

የመጀመሪያው አካል መረዳት ነው. የተማሪው ውስጣዊ አለም ምን ያህል እንደሚረዳው መምህሩ የልጁን የአስተያየት ደረጃ የመለየት ችሎታ እና ለሌሎች አስተያየት ባለው ተጋላጭነት ላይ ነው። አንድ ተማሪ በቀላሉ ሊጠቁም የሚችል ከሆነ, በራስ የመተማመን ስሜቱ ደካማ ሊሆን ይችላል, ምክንያቱም በሌሎች ተጽእኖ ስር ስለሚወድቅ እና በምንም መልኩ ሊቋቋመው አይችልም. ነገር ግን፣ ለወሳኝ ሁኔታዎች ቅርብ በሆኑ ሁኔታዎች፣ የአስተዋይነት ስሜትን ማጣት እንደሚቻል ልብ ሊባል ይገባል። እውነታው ግን በግጭት ወቅት አንድ ልጅ በትንሽ ስሜት ውስጥ ሊሆን ይችላል. አንድ አስተማሪ ከእንደዚህ አይነት ተማሪ ጋር አብሮ የሚሰራ ከሆነ በድርጊቶቹ አማካኝነት በራስ የመተማመን ስሜትን ማጠናከር, የተፈጸሙትን ስህተቶች መጠቆም አለበት, ይህም መወገድ በባህሪው ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል.

ሁለተኛው አካል መቀበል ነው. ፍፁም መሆን አለበት፣ ማለትም መምህሩ ምንም አይነት ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ለሁሉም ተማሪዎች አዎንታዊ መሆን አለበት። ይህ ዓይነቱ ተቀባይነት ህፃኑ ለሌሎች ሰዎች ያለውን ጠቀሜታ እና ፍላጎት እንዲገነዘብ ይረዳል. አንድ ልጅ ድክመቶች ካሉት, ለምሳሌ ዝቅተኛ የትምህርት አፈፃፀም, ከዚያም የአስተማሪው እንቅስቃሴዎች እነሱን ለማስተካከል የታለመ መሆን አለባቸው. በተጨማሪም መምህሩ ለተማሪው ስኬቶቹ ከውድቀቶቹ የበለጠ አስፈላጊ መሆናቸውን ማሳየት ይኖርበታል።

ሦስተኛው አካል ራስህን የመሆን መብት እውቅና መስጠት ነው። አንድ ልጅ በአጠቃላይ እንዲዳብር ፣ አካባቢው ከፊት ለፊታቸው የራሱ አመለካከት እና እምነት ያለው ሰው እንዳለ መረዳትን ይፈልጋል። እነሱን መታገስ ያስፈልግዎታል. ልጅን መውደድ አይችሉም እና በተመሳሳይ ጊዜ በድርጊቱ ይጠሉት. ትልቅ ሚና የሚጫወተው በምርጥ እምነት ነው, ከጊዜ በኋላ ህፃኑ ያድጋል እና ቀደም ሲል የተደረጉትን ስህተቶች ይገመግማል. አንድ አስተማሪ የተማሪው ራስን ማሻሻል የማይቀር መሆኑን ከተገነዘበ በትዕግስት ስራውን ይሰራል እና በተማሪዎች የተከበረ ነው, ለዚህም ምስጋና ይግባውና በሁሉም የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያለ ህመም ማለት ይቻላል.

የልጁን ስብዕና ካወቁ, ይህ ተጨማሪ ምስረታ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. ስብዕና በየቀኑ ያድጋል, ስለዚህ የሕፃኑን የተለመደ ህይወት በብሩህ እና የማይረሱ ክስተቶች መሙላት ተገቢ ነው. አንድ ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም በፍላጎት ማጥናት, አዲስ እውቀትን ለማግኘት መጣር, በእራሱ ስኬቶች መደሰት እና ውድቀቶችን መታገስ አለበት. የደስታ ምንጭ የጋራ ትምህርት መሆን አለበት, ለዚህም ምስጋና ይግባውና ከእኩዮች ጋር መግባባት, ጓደኞች ማፍራት, የተለመዱ ልምዶችን መለማመድ, ግቦችን በአንድ ላይ ማሳካት, ወዘተ. በሌላ አነጋገር ህፃኑ ለህብረተሰቡ ጠቃሚ እንደሆነ ሊሰማው ይገባል. የመምህሩ ግብ የእያንዳንዱን ተማሪ ግለሰባዊነት አፅንዖት መስጠት ነው, ይህም እያንዳንዱን ልጆች ለመክፈት ይረዳል.

ስብዕና ላይ ያተኮረ የማስተማር አካሄድ የአስተማሪውን ትኩረት እና ጥረት በተማሪው ጥበቃ እና ምስረታ ላይ ማተኮርን ያሳያል። በእሱ ላይ የሚተማመነው ልዩ ባለሙያ የተማሪውን የማሰብ ችሎታ, የዜግነት እና የኃላፊነት ስሜትን ብቻ ሳይሆን, መንፈሳዊነቱን, ስሜታዊ, ውበት, የፈጠራ ዝንባሌዎችን እና የብስለት እድሎችን በከፍተኛ ደረጃ ይንከባከባል.

የትምህርት ሂደቱን የእንደዚህ አይነት አደረጃጀት መርሆዎች እና ዘዴዎች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

በመጀመሪያ፣ ተማሪን ያማከለ አካሄድ የሚያመለክተው በስልጠና እና በትምህርት ላይ ብቻ ሳይሆን በተማሪዎች እድገት ላይ ትኩረት መደረግ እንዳለበት ነው።

በሁለተኛ ደረጃ, መምህሩ የትምህርት ቤት ልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት (ዕድሜ, ፊዚዮሎጂ, ሥነ ልቦናዊ, ምሁራዊ) ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት.

በሶስተኛ ደረጃ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በሚገነቡበት ጊዜ መምህሩ የክፍሉን ትምህርታዊ ፍላጎቶች ማስታወስ ይኖርበታል, በፕሮግራሙ ቁሳቁስ ውስጥ በተለያዩ ውስብስብነት ደረጃዎች ላይ በማተኮር, ለሁሉም ሰው ተደራሽ እና ለመረዳት የሚቻል ነው.

በአራተኛ ደረጃ የትምህርት ቤት ልጆች እውቀታቸውን ፣ ችሎታቸውን እና ሙያዊ አቅጣጫቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት ወደ ልዩ ተመሳሳይ ቡድኖች መከፋፈል አለባቸው ።

በአምስተኛ ደረጃ, እያንዳንዱ ልጅ እንደ ልዩ እና ልዩ ግለሰብ መታየት አለበት.

ለምሳሌ በክፍል ውስጥ ሰውን ያማከለ አካሄድ እንዴት እንደሚተገበር እናስብ በክፍል ውስጥ ልዩ የትምህርት አካባቢ መፍጠር አስፈላጊ ነው, ይህም የሚከተሉትን ያጠቃልላል.

• የቁስ አደረጃጀት እና አተገባበር የተለያዩ ዓይነቶች, ይዘት እና ቅጽ;
• በትምህርቶች ውስጥ የቴክኒክ መሣሪያዎችን (ፕሮጀክተር እና ቴፕ መቅጃ) መጠቀም;
• የተማሪውን ፊልም ለመቅረጽ ተግባራትን እንዴት ማጠናቀቅ እንዳለበት የመምረጥ ነፃነት መስጠት ስሜታዊ ውጥረትበተደረጉት ድርጊቶች ውስጥ ስህተቶችን በመፍራት;
• የእያንዳንዱን ልጅ ፈጠራ ለማንቃት የግለሰብ እና የቡድን ትምህርቶችን ባህላዊ ያልሆኑ ቅርጾችን መጠቀም;
• በጋራ እና ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ራስን መግለጽ ሁኔታዎችን መፍጠር;
• ተማሪው ውጤቱን ብቻ ሳይሆን የሥራውን ሂደት እንዲፈጥር የሚያበረታታ የግለሰብ የአሠራር ዘዴዎችን ለመገምገም እና ለመተንተን ትኩረት ይሰጣል (ተማሪው ሥራውን እንዴት እንዳደራጀ ፣ ምን ዓይነት መሳሪያዎችን እንደተጠቀመ ፣ ምን እንደሚሠራ መናገር ይችላል) እሱ የወደደውን እና የማይወደውን);
• በክፍል ውስጥ እንዲህ ዓይነቱን ሥራ በቋሚነት እንዲተገበር የአስተማሪ ልዩ ሥልጠና ፣ እንዲሁም ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርቶችን በማደራጀት ሂደት ውስጥ;
• የግለሰብ ልማት እና አተገባበር